1
Содержание
I
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы ДО
1.1.1 Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
стр.
6
6
7
Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах раннего и дошкольного
1.1.2 возраста
8
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастов
Планируемые результаты реализации программы
9
21
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
Принципы и подходы к реализации парциальных программ ООП ДО
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные особенности детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО ( развивающие оценивание качества образовательной
деятельности по ООП ДО)
II.
Содержательный раздел
2.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1
Пояснительная записка
1.2.1
29
31
31
31
33
34
37
44
44
44
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию рабочей программы образования
45
2.1.3.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
46
2
2.1.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования
159
2.1.5.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
161
2.1.6
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
163
2.1.7
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
167
2.1.8
Способы и направления поддержки детской инициативы
169
2.1.9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
172
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальнымипрограммами
173
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ ООП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
190
203
205
207
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.
3
173
Организационный раздел
III
3.1
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
213
213
3.3
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ООП ДО
Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО
3.4
Режим и распорядок дня
268
3.5
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
272
3.6
3.7
Календарный учебный график
Кадровые условия , необходимые для реализации ООП ДО
278
280
3.8
3.9
Финансовые условия реализации ООП ДО
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
281
282
3.2
4
254
265
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная образовательная программа дошкольного образования сформирована рабочей группой педагогов и специалистов
МАДОУ детский сад № 435 под руководством Черепановой Елены Георгиевны, заведующим МАДОУ детский сад № 435.
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ, позволяющий реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания иобучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых
методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса воспитания и обучения
детей дошкольного возраста, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом
возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе, обеспечивает разностороннее
гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО, Программа) нормативный и управленческий документ, регламентирующий
условия, структуру (объем и содержание), результаты освоения содержания дошкольного образования в Муниципальном автономном дошкольном
образовательном учреждении детский сад № 435, обеспечивающая:
-единство образовательного пространства благодаря реализации обязательной части Программы;
-преемственность программы;
-вариативность;
-качество ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
5
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 435 сформирована в соответствии со
следующими нормативными и правовыми документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (приказ Министерства Просвещения РФ от 25.11.2022 №
1028).
Устав МАДОУ детский сад № 435.
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года
№28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N373.
6
Ребенок может начать освоение основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования с любого
момента поступления в дошкольное учреждение.
Общие сведения о ДОУ
Наименование ДОУ (по Уставу)
Сокращенное наименование
Тип
Вид
Свидетельство о государственной
регистрации
Лицензия на образовательную деятельность
Учредитель
Заведующий
Местонахождение
Юридический
Фактический
Режим работы
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 435
МАДОУ детский сад № 435
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
ИНН / КПП 6686032879/668601001
№ ЛО35-01277-66/00195221 от 17 февраля 2015г.
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а
Телефон: 8(343) 371-27-37
Черепанова Елена Георгиевна
620042, г. Екатеринбург, ул. Ломоносова 55а
620057, г. Екатеринбург, ул. Ломоносова 55а
7.30-18.00
Адрес электронной почты
mdou435@eduekb.ru
Телефон
+7(343)288-24-90
1.2 Цели и з
7
1.1.1.
Цель и задачи реализации основной образовательной программы ДО дошкольного возраста.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно- нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
остижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2.
Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС:
1) полноценное проживание ребѐнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьѐй;
8
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,методов возрасту и особенностям развития);
9) учѐт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3.
Характеристики
особенностей
развития
детей
раннего
и дошкольного возрастов
Ранний возраст (от одного года до трех лет)
Вторая группа детей раннего возраста (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается
работоспособность нервных центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема
головного мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной
системы. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени оно может повторяться у многих из них и гораздо
позднее в результате нарушения привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего психического развития. Преимущественно формируется подкорковый
уровень организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на основании ритмической картины,
соответственно, чрезвычайно важно формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха). Подавляющие
большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и
десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное
туловище, большая голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только
за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают
9
через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным
шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все лучше
контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией. Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим.
Вместе с тем, дети полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области восприятия происходит
формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств
объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов
происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает
регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно перерабатывать все
больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет);
функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого
вмешательства, объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет, функциональная сторона
действия опережает операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные
действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия, поощрение
активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о
цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми
месяцев) - переходный, со следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь своеобразна по лексике,
семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем
окружении ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому
можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного
10
воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка
набор предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален.
Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая
производимой нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам:
«надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь
из 200-300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей,
закрепленном в культуре их социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют дети в своих
играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер,
представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором
этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий.
На третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную особенность игры: замещение одного
предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными
игрушками (куклы с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания. Постепенно,
из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети активно
воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку,
чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым, основными характеристиками которого являются:
стремление привлечь внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация
11
привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие,
сорадование. На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со сверстниками: появляется игра
рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако несовершенство
коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что
делать дальше, малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой деятельности и режимных
моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении
следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг
другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой,
хороший, красивый». Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола. Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с
родителями. Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем
годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими
предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются
восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные
12
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает
в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество понимаемых
слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые
предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года
жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные
ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим образам-символам
предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит
процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо
предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети становятся
самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст кризисом трех
13
лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек
- 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных
стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппаратапроекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания –
внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия.
К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых
ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу).
Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает
систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в
три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо
в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
14
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования.
Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают
активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом,
ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина
тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на
15
сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается
устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь.
Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи,
рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало
рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а
также планированиепоследовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативнопознавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость
представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений между
детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении
(стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным
поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
16
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают
существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек
– от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет
до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по
параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи
идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для
освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а
также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
17
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной
деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со
стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности
сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо»,
которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают
управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек –
123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные
мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по
сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные
18
элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов,
могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для
становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но
и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка,
все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения,но они еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате
правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются предпосылки к
обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству
и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют
основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
19
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу».
Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение
ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность,
соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
Индивидуальные особенности контингента детей МАДОУ детский сад№ 435
Особенности наполняемости групп ДОУ
В детском саду функционирует 6 групп дошкольного возраста. В соответствии муниципальным заданием, общее количество детей составляет 145 человека из них:
Кол-во
групп
Группа
1
Группа первая младшая № 4
2
Группа вторая младшая № 6
3
4
Возраст
2-3 года
3-4 года
Кол-во
детей
20
25
Группа среднего возраста № 5,
4-5 лет
25
Группа старшего возраста № 3
5-6лет
25
20
5
6-7 лет
Подготовительная к школе группа № 1, 2
6-7 лет
25
25
Детей с ОВЗ и инвалидов на данный момент среди детей посещающих МАДОУ детский сад № 435 нет. При поступлении в ДОУ ребенка с ОВЗ педагогом
ДО разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная коррекционная программа) на основе ИПР для конкретного ребенка. оформляется согласие родителей (законных представителей) ребенка – инвалида на реализацию ИПР; - с ребенком – инвалидом проводится психолого –
педагогическая реабилитация по ИПР.
Распределение воспитанников по группам здоровья
1.1.4
Группа здоровья
% соотношение от общего
количества детей
1
10,2
2
22,5
3
66,0
4
1,3
Планируемые результаты реализации программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные
21
характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется
на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может
обращаться с вопросами ипросьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; ребенок понимает и выполняет простые поручения
взрослого;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
22
ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов, находящихся в его
повседневном обиходе;
ребенок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и др.), воспроизводит не только их последовательность и
взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и т.п., соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе
и падеже, повторяет за педагогом рассказы из 3-4-х предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
23
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению,
обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим ее
анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении; ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает
интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
хорошего результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и
с интересом выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве,
переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
24
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместныйтруд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов поискового характера;
ребенок имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования, в процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.
ребенок способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и др.);
25
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными
умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и
ритме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении
и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям,интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату
труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
26
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации
и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребенок проявляет интерес и/или с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических пеших
прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
27
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться идружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях;государстве и принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
28
развлечениям, художественных проектах;ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управлять персонажами в режиссѐрской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.1.5
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. Во ФГОС ДО указано,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы дошкольного образования заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
29
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых результатов с результатами
достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их
оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
30
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи,
психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1
Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
Для расширения содержания Образовательных областей « Социально-коммуникативное развитие», « Познавательное развитие» коллективом
детского сада используется парциальные, региональные программы, помогающие решать цели задачи части формируемой участниками
образовательных отношений.Сформированная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления:
с региональными особенностями Урала.
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культ урному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Парциальная программа « СамоЦвет» О.А.Трофимова, О.В. Толстикова.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
31
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цели образования ребенка дошкольного возраста в соответствии с парциальной программой
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мересвоих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
клубные формы работы с родителями и детьми;
формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический
сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион,
32
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно -досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Принципы организации образовательного процесса:
принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок. наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики освоения части формируемой участниками образовательных отношений
Портрет современного ребенка начала XXI века
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами). Дети отличаются повышенной
потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой,компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?».
Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире,
природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны игорода. Он
любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать
33
разные явления и события;
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и
тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим
ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,
отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон,ходит вместе
с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя,
своих интересов, потребностей, возможностей;
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, асредством
труда, познания, досуга;
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,
инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми,
любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в
галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются
от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только
содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными
конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание предлагаемое в данной образовательной программе актуально для воспитания и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности,
34
уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
•
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
•
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
•
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и
событиями;
•
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать
в отношения разного уровня и направленности;
•
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
•
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
•
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
Парциальная программа « Мир без опасности» И.А. Лыкова
«Мир без опасности» - программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.
Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства. Приоритетным является первый вектор, связанный с формированием культуры безопасности личности ребенка дошкольного
возраста. Два
других вектора составляют пропедевтический курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной картины мира и направленный к
«горизонтам развития» (термин Н.Н. Поддьякова) растущего человека (Д.И. Фельдштейн).Программа «Мир без опасности» определяет целевые ориентиры,
ключевые
задачи в их динамике, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической
диагностики
(мониторинга) как профессионального инструмента педагога. Раскрывает систему принципов организации развивающей предметно-пространственной
современной дошкольной образовательной организации с приоритетом принципа безопасности.
Программа «Мирбез опасности» - это:
программа, решающая образовательные задачи, связанные с формированием культуры без опасности личности;
программа, решающая задачи, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
программа, которая определяет социальную ситуацию развития и описывает систему условий взаимодействия всех участников
35
образовательных отношений (детей,родителей (законных представителей) и педагогов) в процессе решения образовательных задач, связанных
с осмыслением безопасности личности, общества, государства;
программа, объединяющая образовательно-оздоровительные ресурсы семьи и дошкольной образовательной организации для развития
здоровья и витальных (жизненных) сил каждого участника образовательных отношений с учетом его индивидуальности;
программа открытого типа, предполагающая возможность изменения, дополнения, корректировки содержания в соответствии с
запросом семьи, особенностями региона, ресурсами дошкольной образовательной организации;
программа, которая может быть адаптирована к запросу детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа «Мир без опасности» ориентирована на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих способностей в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различныхвидах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены следующие
направления образовательной работы, связанной с формированием культуры безопасности личности:
введение детей в мир общечеловеческой культуры; расширение социокультурного опыта каждого ребенка как уникальной личности;
формирование представлений у воспитанников о правах и обязанностях законопослушного гражданина;
развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми в разных формах
взаимодействия;
создание оптимальных условий для проявления познавательной и творческой активности, самостоятельности, инициативы
каждогоребенка;
поддержка культурных практик, поисково-исследовательской деятельности, разных видов экспериментирования (двигательного,
социального, познавательного, художественного и др.).
Программа «Мир без опасности» направлена на создание социальной ситуации развития, которая:
гарантирует охрану иукрепление здоровья детей (физического и психического);
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
создает условия для первоначальных знаний о правах и обязанностях законопослушного гражданина;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования.
Целевые ориентиры и основные задачи
Цель программы «Мир без опасности» - становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего
мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
36
2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на
улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная, безопасность в обществе и правовое воспитание и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей
жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как
достижений культуры.
5)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и
становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое идр.).
6)
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально- интеллектуального процесса открытия ребенком
окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстиковой
Целевые ориентиры программы
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
37
новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее прео бразования создать
новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на- родные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинскоелитье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные городаУрала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области
- Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
38
- Освоение примерной ООП не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития
детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и
для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
- Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
- Система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
- Данные педагогической диагностики должны отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
- Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном
детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
- Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики* (или мониторинга).
- Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
- -индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональнойко ррекции
особенностей его развития);
- -оптимизации работы с группой детей.
- В Программе сформулированы результаты её освоения детьми разных возрастных групп ,произведена дифференциацияданных целевых ориентиров по
возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и
образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развитияребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями
педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из
39
- жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с
родителями (низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми).
Высокоформализованные методы оценки используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
- Требования к проведению диагностики:
- -создание эмоционального комфорта ребёнка;
- -индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
- -учёт интересов и уровня развития ребёнка;
- -отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
- Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения
программыдля каждоговозраста (см. пример такого диагностического листа).
- Диагностический лист промежуточных результатов освоения программы
- Фамилия, имя ребёнка Возраст Показатели развития:
- Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
- Интерпретация показателей
- Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельностисо
взрослым. Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании
специальных ситуаций, провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт
аналогичные примеры.
- Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы.
Показатель не сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого
ребёнок не даёт положительного ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно. Преобладание оценок «достаточный
уровень» свидетельствует об успешном освоении детьми требований основной образовательной программы дошкольного
образования.
- Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с
ребёнком по данному направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй
по реализации основной образовательной программы.
- Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга
предполагаетсяпроведение
комплексного
диагностического
обследования
педагогом-психологом
(использование
высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).
- Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Порезультатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.
40
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
2.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа образования (далее – Программа образования) определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые Организацией по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
В Программу образования также входят разделы, описывающие направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с ООП различных целевых групп, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; особенности организации
развивающей предметно-пространственной среды в ДОО; вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы;
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способы поддержки детской инициативы.
Программа включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также примерный перечень
рекомендованных для семейного просмотра произведений анимации и кинематографа.
Организации
предоставлено
право выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в
зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.Реализация Программ, направленных
на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином
образовательном процессе, предусматривает взаимодействие с разнымисубъектами
образовательных
отношений,
осуществляется
с
учетом
принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды создается основа для
преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
2.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы образования
Рабочая программа образования построена на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: программа реализуется в контексте всех перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности,
с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения
со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
41
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторийразвития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и развертывания содержания видов детской
деятельности, а также общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса образования, направленная на развитие личности ребенка
и обусловленная общим подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах дошкольного детства и при переходе на уровень
начального общего образования: программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно
уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка образовательной организации
и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация программы предусматривает оказание психолого-педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование педагогических
технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1.3.
Задачи и содержание образования по образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность
42 в доброжелательном внимании, заботе, положительной оценке
взрослых. Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость,
стимулирует активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем
имени, внешнем виде, гендерной принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать
нельзя; здороваться, отвечать на приветствиевзрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2-го года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает
проявлять интерес к общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением; активно
подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации кдетскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к
конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части
тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает
43
детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение,
помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом
демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования
данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание
ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3-го года жизни, ребенок позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к педагогам, активно общается, участвует в совместных действиях с ними, переносит показанные игровые действия в
самостоятельные игры; доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с педагогом и детьми;
придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в
соответствии с ролью; активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.
От 3 лет до 4 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженныеэмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками,
44
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, формировать представления о конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность, уверенность,
положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в
первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность
рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения,
эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг к
другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
45
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут;
знакомит с близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории
учреждения. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о Малой Родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной комнате
необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду, поощряет
желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после
занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности
одежды, пользование носовым платком и т.п.). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
46
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования, доброжелательно и
корректно обращает внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов позволяет создать ситуации,
небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребенка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми:
ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для
закрепленияформируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице, положительно оценивает себя, проявляет доверие к
миру; по побуждению взрослых эмоционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и сверстников,
способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе вербальных и невербальных средств их выражения (мимика,
пантомимика, интонационные характеристики речи); ребенок приветлив с окружающими, проявляет интерес к словам и действиям
взрослых, владеет способами взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за трудовыми действиями
взрослых по созданию или преобразованию предметов; по примеру педагога бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании, интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами в быту, в том числе электронными гаджетами.
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
47
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремлениек самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание
героям литературных и мультипликационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении
со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической
деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь к Родине, уважительное отношение к символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления сконкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в детском
саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качествепешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств,
планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
48
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных
изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей,
бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций
и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы.
Знакомит детей справилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада.
Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной символикой РФ: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами вгороде (поселке), посвященными празднику.
49
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: знакомит с основными достопримечательностями города (поселка),
развивает интерес детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о Малой Родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (какмузыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о
результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование
способствует обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный / ломкий
материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует
представление о ееназначении для ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в процессе режимных моментов группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных
действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о
важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе
выполнения действий.
50
В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице,
в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и
детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть
на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни,
которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться,
брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого
на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление
к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает
героям литературных и изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к
животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в причинах хорошего и плохого настроения;
знает состав семьи, имеет представления о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и
оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к
посещению детского сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к
основным достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен
использовать обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении
и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения;
знает правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода 51
и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
От 5 лет до 6 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательнойдеятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в интернет-сети и
способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
52
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и поддержка
детей с ОВЗ в детском саду; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери
и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей к предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных
ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию детского сада. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в
53
детском саду. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Формирует у детей представления о государственных
символах России — гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления
детей о том, что Россия
— большая многонациональная страна и воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
городе (поселке), посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о Малой Родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со
смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов, социальные акции и
пр.).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры,
медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда
и облегчению труда взрослых.
54
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение
денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал
на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение
с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского
сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем
55
поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что
плохо, в оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в
труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в
подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила
перехода дороги, правильно вести себя в транспорте;
От 6 лет до 7 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:В сфере
социальныхотношений:поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор социально одобряемых действий вконкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
56
В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязивидов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей, ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умениявключаться в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в интернет сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность самооценки возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в
случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих;
учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение);
помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрастуспособы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и
57
памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в
группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и взаимообучения детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную активность.
Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и
его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание
важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение
58 к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских
локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определѐнной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся на улице, 59
в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт
детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах,
ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог,
полицейский, охранник в детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на
улице, в природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет
стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к миру, другим людям и самому себе;
стремится сохранять позитивную самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев,
страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает вопросы о настроении, рассказывает о
собственных переживаниях), владеет адекватными возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы
и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине, к представителям разных национальностей,
интерес к культуре и обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за
достижения в области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного города (поселка).
60
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному человеком; отражает представления о труде
взрослых в играх, рисунках, конструировании; проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес,
имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность при встрече
с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице. Способен к
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии.
Познавательное развитие
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенно способа в решении практических
жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
формировать стремление детей
к подражанию действий взрослых, пониматьобозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким
проявлениями и свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает условия для многократного
повторения освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения
детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий.
Педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы:
«кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и т.п. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и тождественности
по цвету, форме.Педагог развивает способности детей обобщать,
61
узнавать и стремиться называть предметы иобъекты,
изображенные
на
картинке
(в
том числе и
объекты
природы);
развивает
их наблюдательность, способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем имени; о внешнем виде (показать
ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть, есть и т.п.); о
близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о
ближайшем предметном окружении — об игрушках, их названиях, о предметах быта, о мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
Природа. Педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде отдельных
представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы целенаправленных моторных действий с крупными и
средними предметами и дидактическими материалами, группирует предметы по одному из признаков, по образцу или словесному указанию
и т. п.;
демонстрирует способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает взрослому при выполнении
простых игровых действий, демонстрирует умение отображать одно-два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности,
демонстрирует способность к группировке предметов, проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений;
узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления природы, выделяет их наиболее
яркие признаки, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи и
людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
расширять представления о родном городе (селе), его достопримечательности,
эмоционально откликаться на праздничное убранство
62
дома, детского сада;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношениек животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и
поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач.
Педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2—3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4—5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2—3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих
предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни,
с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер ведет машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице —
глаза, нос, рот и т.д.); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился, устал — отдохнул; намочил — вытер;
заплакал — засмеялся и т.д.); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
63
Природа. В процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие
представления о количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует их
свойства, сравнивает,группирует предметы по качественным признакам, экспериментирует;
знает свое имя и имена близких родственников, показывает и называет основные признаки внешнего облика человека, использует
специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.)
и умеет пользоваться ими;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; позитивно взаимодействует с ровесниками; в игре
воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные вопросы, отвечает на вопросы
партнеров;
проявляет настойчивость в достижении результата своих действий; стремится к общению; активно подражает взрослым в
движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
имеет первичные представления о деятельности взрослых;
имеет конкретные представления о животных и их детѐнышах, узнает и может их назвать, отличает по наиболее ярким признакам,
может назвать части тела, сказать, чем питается, как передвигается; имеет представление о растениях ближайшего окружения, отличает их
по внешнему виду, может назвать некоторые части растений, проявляет интерес к их познанию;
взаимодействует с доступными объектами неживой природы (вода, песок, камни), интересуется явлениями природы, положительно
реагирует на них, старается бережно относитьсяк живым объектам.
От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использованиив самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
64
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном городе, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и др., расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и
по слову.
Математические представления. Педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета
из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними.
Знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,), активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
Окружающий мир. Педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к родителям
и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям
семьи. Знакомит с родным городом (селом), дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают
квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и др.). Знакомит с трудом работников детского сада (помощника воспитателя, повара,
65
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
человеческими руками. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и
т.д.). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки и др.). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа. Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в несложной совместной познавательной деятельности со
сверстниками;
использует сложившиеся представления о некоторых цветах спектра (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый) в
продуктивных видах деятельности, обозначает их словом; демонстрирует осязательно-двигательные действия при обследовании
предметов с помощью разных анализаторов: рассматривания, поглаживания, ощупывания ладонью, пальцами по контуру, прокатывания,
бросания;
активно участвует в разнообразных видах деятельности, принимает цель и инструкцию взрослого, стремится завершить начатое
действие; охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы и комментирует его
действия;
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в повседневном общении; ребенок владеет действиями
замещения, подбирает предметы- заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, совместной деятельности со взрослыми и сверстниками использует полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы;
проявляет интерес к миру; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количествепредметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
узнает и эмоционально положительно реагирует на родственников и людей ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с
ними; имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего окружения, особенностях внешнего вида, питания,
поведения, может их назвать и отличить, может выделить свойства некоторых объектов неживой природы, с интересом наблюдает за
66
явлениями природы, знает, как они называются, отличает времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том, как вести себя по отношению к живым объектам природы. Охотно экспериментирует с объектами
живой и неживой природы.
От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, названии города, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в
них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально- положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. На основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
67
пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир. Педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.д.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы
имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая
избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например: если холодно —
нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о родном городе
(селе), некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий
и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и т.п.), с разными учреждениями: школы, детские сады, поликлиники, магазины, парки, стадионы и т.п.,
Природа. Педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, ягоды, грибы и др.). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и др.), используя для этого простейшее опыты, экспериментирование.
В процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарныхпотребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для решения задач, поставленных
взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения
(выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией;
охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
68
активностью и любознательностью;
активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, предпринимает
попытки сделать логические выводы;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами;
владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет опыт деятельности и запас
представлений об окружающем;
с помощью педагога активно включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия,
объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков; различает предметы, называет их характерные
особенности (цвет, форму, величину), называет самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице, знает
их назначение, называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования; проявляет интерес к предметам и явлениям,
которые они не имеют возможности видеть;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по форме и
величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
с удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка);
знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать объекты неживой
природы и их свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы),
может рассказать об изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества некоторых
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, охотно экспериментирует с ними, группирует на основе
выделенных признаков; демонстрирует положительное отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и
животными.
От 5 лет до 6 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания 69и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т.п); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их свойств
и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет
проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.
70
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при ориентировке на листе бумаги, в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории,
его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает
познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для познавательной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений;
регулирует свою активность: соблюдает очередность, учитывает права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес;
способен принять и самостоятельно поставить исследовательскую задачу, проявляет любознательность, догадку и
сообразительность;
71
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, сочиняет разные истории,
предлагает пути решения проблем;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, к познавательным играм;
умеет объяснить замысел предстоящей деятельности, организовать соучастников деятельности; слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, классификации и др.
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; знает о цифровых средствах познания
окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил обращения с ними;
имеет представления о социальном, предметном и природном мире, проявляет познавательный интерес к городу (селу), в котором
живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
проявляет познавательный интерес к жизни людей в других странах;
ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира разных регионов России,
сравнивает, выделяет их особенности, классифицирует объекты живой природы по признакам; имеет представление о потребностях
живого организма, условиях, необходимых для выживания, особенности жизни человека, животных и растений в разные сезоны года;
правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических
операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
72
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициях и праздниках; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним,
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные
сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего
мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
73
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на листе бумаги в клетку. Формирует представления о
календаре, как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности, педагог обогащает представления о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, президенте,
столице и крупных городах, особенностях природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных
видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля, как общем доме людей, многообразии стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, в различных
областях и регионах России и на Земле, некоторых наиболее ярких представителей животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), ролисолнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывается осознанное бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество и самостоятельность в
познавательно- исследовательской деятельности;
склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
74
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, социальном мире, в котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместной деятельности;
проявляет познавательный интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах и многообразию народов
мира; знает названия своего города, столицы и страны, их главные достопримечательности; государственные символы, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества;
может назвать отдельных наиболее ярких представителей живой природы и особенности среды разных природных зон России и
планеты, некоторые отличительные признаки животных и растений, живого и неживого объекта, привести пример приспособления
животных среде обитания, рассказать об образе жизни животных в разные сезоны года;
уверенно классифицирует объекты живой природы на основе признаков; может назвать потребности растений и животных, этапы
их роста и развития; профессии человека, связанные с природой и ее охраной;
знаком с некоторыми свойствами неживой природы и полезными ископаемыми, с их использованием человеком;
различает времена года, месяцы, выделяет их характерные признаки и свойственные им явления природы; может привести пример
влияния деятельности человека на природу; с интересом экспериментирует и проводит опыты, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, демонстрирует бережное и заботливое отношение к природе.
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях
и праздниках, опланете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела
75
человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать формировать у детей произносить несложные звукоподражания, простые слова. Развивать
речевое общение со взрослым. Побуждать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно
слова, обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным
сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении ипропевании фольклорных текстов.
Побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь
в произведении.
Рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках-картинках предметы и действия, о которых говорилось в
произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер,
цвет, местоположение, понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в
замене звукоподражательных слов общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым
отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок снаглядным сопровождением (картинки,
игрушки, книжки-игрушки, книжки-картинки).
Развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек, сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтенияпроизведений фольклора и коротких
литературных художественных произведений.
Формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть
совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок истихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий
животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов;
76
закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними,
использовать в речи фразыиз 2-3 слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - Развитие понимания речи. Педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять несложные
поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и
действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть
предметы в комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы,
желания. Педагог активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует умение
включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей
путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации, учит детей
осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребенком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может выразить лишь в
однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем
включения в рассказ педагога отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки; способен вступать в
диалог со взрослыми и сверстниками; проявляет интерес к общению со взрослым; произносит правильно несложные для произношения
слова; использует накопленный запас слов, демонстрируетдостаточный активный словарь; составляет самостоятельно короткие фразы.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
77
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
Продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
Интерес к художественной литературе
Формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей.
Поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и т.п.), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов,
овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей
названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка
взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
78
Педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении ребенок
пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать
свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых контактах с педагогом и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками; легко понимает речь взрослого; употребляет в разговоре форму простого предложения из
4-х и более слов; отвечает на вопросы педагога; рассказывает об окружающем в 2-4 предложениях; самостоятельно использует
элементарные этикетные формулы общения. Ребенок употребляет в речи существительные, глаголы, прилагательные, наречия; произносит
правильно гласные и согласные звуки в словах; согласовывает слова в предложении; воспринимает небольшие по объему потешки, сказки
и рассказы; договаривает четверостишия; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного литературного произведения.
От 3 лет до 4 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать обобщающие слова.
79
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; в
форме множественного числа существительных в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить
детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь
Продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказасначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки оживотных) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах).
Формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
80
художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у
рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул
– табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи воспитателя звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь
Педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать
их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у дошкольников умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения.
81
Педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3—4-х
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение
детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в
практическом плане.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему
речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
использует в речи основные формулы речевого этикета; по вопросам составляет рассказ по картинке из 3-4-х простых предложений;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.
Ребенок называет словами предметы и объекты ближайшего окружения; произносит в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных; согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже; употребляет существительные с предлогами; в
практическом плане использует термины «слово» и «звук»; понимает содержание и композицию текста в литературных произведениях;
рассматривает иллюстрации в книгах; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается;
запоминаетнебольшие потешки, стихотворения, участвует в играх-драматизациях по сюжету литературных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Закреплять в речи детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и
деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
82
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в,
под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать
формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений.
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
83
характеристикам предметов и явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря.
Педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений природы,
их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у дошкольников умения правильного произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости
от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
Связная речь
Педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6 предложений
о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом
общении со взрослыми и сверстниками; использовать в практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
84
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказыо предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со
взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого использует формулы речевого этикета; инициативен в разговоре, отвечает на
вопросы, задает встречные; использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; умеет вступать в общение, его
поддерживать и завершать; применяет средства эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые
сказки и рассказы; с небольшой помощью педагога составляет описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество; знает
основные жанры литературных произведений; с интересом слушает литературные тексты.
Ребенок использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия, пространственно-временные
представления, существительные с обобщающим значением; согласовывает слова в предложении; употребляет простые
сложноподчиненные и сложносочиненные предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся
в слове в определенной последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет слова с заданным первым звуком.
От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями 85
(антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот- котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу
простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных
фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в
разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать
небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
86
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение;
составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей
в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Педагог развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
дошкольниками правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
87
тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения
самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа.
Педагог развивает у дошкольников речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию
разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по
плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи- доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает дошкольникам осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает дошкольникам осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
88
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; умеет вести непринужденную беседу; использовать формулы речевого этикета без напоминания;
составляет по плану и по образцу небольшие рассказы, рассказы из опыта, небольшие творческие рассказы; самостоятельно пересказывает
рассказы и сказки; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; имеет богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; правильно произносит все звуки; различает на слух смешиваемые звуки;
владеет средствами звукового анализа слов; определяет основные качественные характеристики звуков в слове, место звука в слове;
производит анализ слов различной звуковой структуры.
Ребенок обладает грамматически правильной выразительной речью; умеет без ошибок согласовывать слова в предложении;
отвечает на вопросы по содержанию литературного произведения; устанавливает причинно-следственные связи; проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра; внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры,
имеет представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях литературных произведений, умеет выделять из
текста образные единицы, понимает их значение.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
89
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; выкладывать слова из букв разрезной азбуки.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем)
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитиепоэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
90
Звуковая культура речи
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагог подводит дошкольников осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, учит использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению
представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у дошкольников, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).
Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Педагог продолжает формировать у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
91
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, разгадывать детские кроссворды и решать
ребусы.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и сверстниками, задает вопросы, интересуется мнением
других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни; владеет формулами речевого этикета; коммуникативно-речевыми умениями;
успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы; речь ребенка грамматически правильная и
выразительная.
Ребенок использует в речи синонимы, антонимы, многозначные слова, существительные с обобщающими значениями;
согласовывает слова в предложении; владеет навыками словообразования; употребляет в речи сложные предложения; умеет пересказывать
содержание литературного произведения, пользоваться выразительными средствами; составляет разные виды связных высказываний;
различает на слух и в произношении все звуки родного языка, называет слова с определенным звуком, определяет место звука в слове,
осуществляет словесный анализ предложений из 2-4 слов, слоговой и звуковой анализ слов, знает буквы; участвует в разгадывании
кроссвордов, ребусов.
Ребенок проявляет интерес к книгам познавательного и энциклопедического характера, определяет характеры персонажей, их
поступки и мотивы поведения; имеет предпочтения в жанрах литературы.
Художественно-эстетическое развитие
От 1 года до 2 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях подмузыку.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызыватьк ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляявозможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводитьзвукоподражания и простейшие
интонации;
92
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и характеру
музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать
на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе с
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками —
«фонарики»). В процессе игровых действий, педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – педагог формирует у детей эмоциональное восприятиезнакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка,
барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять движения самостоятельно.
Педагог развивает умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка
идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на
больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных
действий
В результате, к концу 2 года жизни ребенок
В изобразительной деятельности: проявляет интереси желание рисовать красками, карандашами, фломастерами; рисует
«каракули», оставляемые на бумаге карандашом или красками в зависимости от движения руки, начинает давать им название; овладевает
приемами раскатывания (колбаски), сплющивания (тарелочки, блины), круговыми движениями (яблочки, шарики, конфеты), используя
глину, пластилин.
В музыкальной деятельности: активно проявляет интерес к несложным песням, попевкам; пытается подражать певческим
интонациям взрослых; подыгрывает на шумовых инструментах под музыку; использует предметы в игре (листики, снежки, шишки,
грибочки и др.) под музыкальное сопровождение; исполняет простейшие ритмические движения под музыку (хлопки,
«фонарики», притопы); выполняет несложные плясовые действия в паре.
93
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) впроцессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремлению к эмоциональному отклику детей наотдельные эстетические свойства и
качества предметов и явлений окружающей действительности;развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими).
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки). поддерживать стремление детей выражать
свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
Изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства.
Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
94
и эмоционально на него реагировать.
Театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на
доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек
(веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой. Побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учит следить за движением карандаша по бумаге.
Педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
95
получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов. Учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя
предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводит детей к рисованию предметов округлой
формы.
При рисовании, педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш. Педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Педагог поощряет у детей интерес к лепке. Знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической
массой (отдавая предпочтение глине). Учит аккуратно пользоваться материалами. Педагог учит детей отламывать комочки глины от
большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки,
печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм
на плоскости. Педагог продолжает учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными
сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.). По окончании игры
приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать,
о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Педагог вызывает активность детей при подпевании и пении. Развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом). Поощряет сольное пение.
96
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.
Педагог продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность:
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить
за развитием
действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами
как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением («Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у
нас хороший?» и др.), театрализованных представлениях (кукольный театр:
«Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в
гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева и др.), забавах («Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня,
обр. Ю. Слонова;
«Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.), развлечениях (тематических: «Мои любимые игрушки»,
«Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка» и др.; спортивные: «Мы смелые и умелые») и праздниках («Осенины», «Листопад»,
«Дед Мороз и зайчики», «Солнышко-ведрышко» и др.). Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: любит смотреть, слушать и испытывать радость в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой. Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке, изобразительному искусству;
В изобразительной деятельности: любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым; знает, что
карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать; различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета; в
97
совместной со взрослым деятельности создает простые изображения; самостоятельно оставляют след карандаша (краски) на бумаге,
создает простые изображения (формы, линии, штрихи), радуется своим рисункам; называет то, что на них изображено; знает, что из глины
можно лепить, что она мягкая; раскатывает комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывает от большого комка
маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединяет концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; лепит
несложные предметы; аккуратно пользуется глиной; с интересом включается в образовательные ситуации эстетической направленности:
рисует, лепит или играет с игрушками (народных промыслов);проявляет интерес, внимание, любознательность к эмоциональному
восприятию красоты окружающего мира: ярким контрастным цветам, интересным узорам, нарядным игрушкам; с радостью занимается
самостоятельным творчеством.
В музыкальной деятельности: эмоционально откликается на музыку разного характера; узнает знакомые мелодии и различает
высоту звуков (высокий – низкий); вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; двигается в соответствии с характером
музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; по подражанию и самостоятельно выполняет движения: притоптывает ногой,
хлопает в ладоши, поворачивает кисти рук, двигается в парах (ходьба, кружение, раскачивание); с удовольствием участвует в музыкальной
игре; подыгрывает под музыку на шумовых инструментах, различает и называет музыкальные инструменты: погремушка, бубен.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; смотрит кукольные спектакли в
исполнении педагогов и старших детей; имитирует характерные особенности персонажей (птички, зайчики и т.д.); манипулирует с
настольными куклами; сопровождает свои действия эмоциональными проявлениями (жест, поза и пр.); использует в игре различные
атрибуты (шапочки, платочки, ободки).
В культурно-досуговой деятельности: проявляет умение самостоятельной работы с художественными материалами; с желанием
участвует в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках; проявляет умение следить за действиями
игрушек, сказочныхгероев, адекватно реагировать на них; демонстрирует навык перевоплощения детей в образысказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятиюпроизведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;формировать патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного
98
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов.
Изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно- выразительных средств колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
учить детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и др.);
учить детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщѐнной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
учить детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
учить детей использовать в постройках детали разного цвета.
Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
99
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра.
Театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формирование положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольныхспектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей;
учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленокскачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;учить сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) иатрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровойдеятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольныхспектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалоговдействующих лиц в хорошо знакомых
сказках.
Культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
учить организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру
кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений.
Формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
100
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных явлений.
Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности. Педагог, в процессе ознакомления с народным искусством:
глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами,формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей
положительный эмоциональный отклик на красотуприроды, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность: Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование.
Педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы
(голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).Продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования. Учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый). Педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. Учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
101
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводит детей к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и др.). Формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве
ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка. Педагог формирует у детей интерес к лепке. Закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Педагог предлагает объединять вылепленные фигурки
в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности. Учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Педагог учит детей аккуратно пользоваться
клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. Педагог формирует у детей навык аккуратной
работы. Учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Развивает у детей чувство ритма. Педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей
располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Учит детей изменять постройки двумя способами:
102
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять,
сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном
темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий
по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений
(ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопыванию попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у
детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей. Поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии. Учит детей точности выполнения движений, передающие характер изображаемых
животных.
Педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и др.).
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит детей подыгрывать на детских
ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
103
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и т.д.). Развивает диалогическую речь. Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх- драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой
деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и т.д.), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и т.д.). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость при восприятии различных видов искусства, на
произведения народного и классического искусства; обращает внимание на красоту природы, окружающих предметов, объектов, явлений;
знает элементарные средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты); проявляет
патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности
В изобразительной деятельности: проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью; проявляет эмоциональную
отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений
природы; проявляет интерес к наблюдению за предметами и явлениями окружающей действительности, способен передать в доступной
форме (рисунок, лепка, аппликация и т.д.) свои эмоционально-эстетические переживания по поводу наблюдаемого предмета или явления
окружающей действительности; узнает в иллюстрациях и в предметах народных промыслов изображения (люди, животные), различает
некоторые предметы народных промыслов; радуется созданным им индивидуальным и коллективным работам.
В рисовании: знает и называет материалы, которыми можно рисовать; знает и называет цвета, определенные программой; знает
названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка); изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользуется
карандашами, фломастерами, кистью и красками; проявляет эмоциональное отношение к процессу изобразительной деятельности и
104
использованию ее результатов в разных игровых ситуациях.В лепке: знает свойства пластических материалов (глины, пластилина,
пластической массы), понимает, какие предметы можно из них вылепить; умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывает их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя
разнообразные приемы лепки
В аппликации: создает изображения предметов из готовых фигур; украшает заготовки из бумаги разной формы; подбирает цвета,
соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует материалы.
В конструктивной деятельности: воздвигает несложные постройки по образцу (из 2- 3 частей) и по замыслу; занимается, не
отрываясь, увлекательной деятельностью в течение 5 минут;
Ребенок принимает участие в создании как индивидуальных, так и совместных со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке,
аппликации, конструировании. Обыгрывает постройки, лепной работы и включают их в игру.
В музыкальной деятельности: с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения; проявляет
эмоциональную отзывчивость на музыку; проявляет первоначальные суждения о настроении музыки; различает танцевальный, песенный,
маршевый метроритмы, передает их в движении; эмоционально откликается на характер песни, пляски; выразительно и музыкально
исполняет несложные песни; активно участвует в музыкальной игре- драматизации, легко решает простые ролевые задачи, следит за
развитием сюжета; активно проявляет себя в играх на исследование звука, в элементарном музицировании.
В театрализованной деятельности: проявляет интерес к театрализованной деятельности; проявляет положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; умеет сопровождать движение игрушки вокально или двигательно; придумывает
диалоги действующих лиц в сказках; предает характерные особенности различных образов (кукла, зайчик, собачка и т.д.) с помощью слова,
мимики, движения; использует в игре различные шапочки и атрибуты.
В культурно-досуговой деятельности: с интересом участвует в различных видах досуговой деятельности; проявляет активность в
ходе развлечений; эмоционально откликается на участие в праздниках, получает удовольствие от взаимодействия со сверстниками.
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей его возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения сискусством;
105
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и др.
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, края, в процессе ознакомления с различными видами искусства
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать у детей формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества;
учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать у детей формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасногои собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
учить детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызыватьэмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
106
воспитывать слушательскую культуру детей;развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
учить детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальныхдвигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять желание детей
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.
Театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развитиятворческой активности детей;
продолжать учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация,мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театрзверей и др.);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, учить имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно –эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и пр.) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять патриотическое и
нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках(календарных, государственных,
народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; воспитывать любовь к Родине;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желаниеучаствовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
107
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощряет выражение эстетических
чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора. Знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель). Педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.Педагог
учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство). Развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура). Учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образыв изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями. Знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал). Особенностями ее содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой. Формирует представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,
школа, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами,
с разным количеством этажей, подъездов и т. д. Способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг
детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр). Привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Учит детей замечать различияв сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей). Педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальныеи сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями), рассказывает о назначении музея. Развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации. Знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
108
промыслов, пояснение детьми выбора. Воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность:
Рисование. Педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами. Направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжает
закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. Педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей
представление о том, как можно получить эти цвета. Учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивает у
детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира.
Педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
Лепка. Педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
109
Аппликация. Педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод,
цветов и т. п. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность:
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле
— кабина, кузов и т.д.).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивает у детей умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу;
к автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Педагог
знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития
110
музыки, о музыкальных инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы). Педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение. Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си
первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные
вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические движения. Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по
кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга
врассыпную и обратно), подскоки. Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные
условия
(место,
материалы,
111
атрибуты).
Побуждает
детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо,
настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета,
средств перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребенком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетико- эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного
вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и др.). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и пр.). Знакомит страдициями и культурой народов страны, воспитывает любовь к Родине. Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей процесс подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений, педагог заботиться о формировании потребности заниматься интересным и
содержательным делом.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: проявляет интерес к восприятию различных видов искусства; легко устанавливает простые причинные
связи в сюжете, композиции; эмоционально откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события,
соотносит увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом, безобразном; проявляет желание делиться
своими впечатлениями от встреч с искусством со взрослым и сверстниками; знает творческие профессии (артист, художник, композитор);
узнает и называет предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); знает произведения народного декоративно-прикладного искусства (глиняные игрушки, деревянные игрушки,
предметы быта, одежды), музыкального народного искусства (заклички, песни, танцы), использует их в самостоятельной творческой
деятельности; проявляет патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
В изобразительной деятельности: любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью; эмоционально отзывается,
сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту; выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям; экспериментирует с изобразительными
112
материалами; проявляет самостоятельность, творчество в подборе цвета, дополнении образа деталями; высказывает предпочтения по
отношению к тематике изображения, материалам; проявляет художественно-творческие способности в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности.
В рисовании: изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно, путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных жирных
мелков и др.; передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая их на листе в соответствии с
содержанием; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
В лепке: создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует все многообразие
усвоенных приемов.
В аппликации: правильно держит ножницы, и разрезает ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезает круг из
квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы; аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из
нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур; подбирает цвета в соответствии с цветом предметов
или по собственному желанию.
В конструктивной деятельности: включает в постройки 5-6 деталей; занимается конструированием по собственному замыслу,
планирует последовательность действий.
С удовольствием занимается коллективным творчеством.
В музыкальной деятельности: проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности; владеет элементами
культуры слушательского восприятия; устанавливает связь между средствами выразительности и содержанием музыкальнохудожественного
образа;
различает
выразительный
и
изобразительный
характер
в
музыке;
владеет
элементарными вокальными приемами; чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов; ритмично музицирует, слышит
сильную долю в двух-, трѐхдольном размере; переносит накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность,
делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.
В театрализованной деятельности: реализует творческие замыслы в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях); объединяет в единый сюжет различные игровые материалы используя их возможности;
проявляет инициативу и самостоятельность в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; использует в театрализованных играх
образные игрушки, а также реализует творческие замыслы через различные виды театра (настольный, бибабо, плоскостной и пр.).
В культурно-досуговой деятельности: реализует индивидуальные творческие потребности в досуговой деятельности; проявляет
интерес к участию в праздниках, развлечениях; знаком с культурой и традициями народов своей страны; активен в выборе
индивидуальных предпочтений разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного, художественного,
музыкального); проявляет интерес к занятиям в дополнительных объединениях, проявляет индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности.
113
От 5 лет до 6 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках.
учить выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид
художественной деятельности, профессию и людей, которые работаютв том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детскойдеятельности.
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,осязание, вкус;
114
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие,
учить созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
учить детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве композиторов;
115
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический
слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствамихудожественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.); развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика,жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживатьинициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формироватьосновы досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также ихиспользования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, учить бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах, и вызывать желание приниматьучастие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничныхмероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности
116
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно- досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов- песенников (И.Бах, В. Моцарт, П. Чайковский, М. Глинка, С.
Прокофьев, В. Шаинский и др.)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно
рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления
детей
о народном
искусстве,
фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряетучастие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности, как по собственному желанию, так и под руководством
117
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке;
формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей;
закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и
явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Предметное рисование. Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям
частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом,
располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
118
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя
в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.южетное рисование. Педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы
они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов- Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог
учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает учить детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок,
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение
лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
119
складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами
для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Педагог закрепляет у детей навыки
аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу
народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник- в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные
украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и
того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
120
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно- ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй
октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных
игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
121
расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса
к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать
в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники,
педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок:
В приобщении к искусству: различает и называет знакомые произведения по видам искусства, предметы народных промыслов по
материалам, функциональному назначению, узнаетнекоторые известные произведении; проявляет стремление к познанию культурных
традицийсвоего народа
через творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую); проявляет духовно-нравственные качества в процессеознакомления с
различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
знаетнекоторых художников и композитов; знает жанры
изобразительного и музыкального искусства;называет произведения по видам искусства; последовательно анализирует произведение,
вернопонимает
художественный
образ,
обращает внимание
на наиболее яркие
средства выразительности,
высказывает собственные ассоциации; имеет представления о творческихпрофессиях, их значении; высказывает эстетические
суждения о произведениях искусства;испытывает желание и радость от посещения театра, музея; выражают свои впечатления от
спектакля, музыки в движениях или рисунках; реализует собственные творческие замыслы вповседневной жизни и культурно-досуговой
деятельности (импровизирует, изображает, сочиняет). В изобразительной деятельности: проявляет интерес к произведениям
изобразительного искусства
(живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство); выделяет выразительные
средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция); знает особенности изобразительных материалов; любит по
собственной инициативе рисовать, лепить,конструировать необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения
интерьера;проявляет художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
В рисовании: создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни,
явлений природы, литературных произведений и т. д.); использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные
122
материалы; использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии с
тем или иным видомдекоративного искусства.
В лепке: лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы; создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур; создает изображения по мотивам народных игрушек.
В аппликации: изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезывания,
а также обрывание.
В конструктивной деятельности: анализирует условия, в которых протекает эта деятельность; осуществляет конструктивную
деятельность на основе схемы, по замыслу и по условию; использует и называет различные детали деревянного конструктора; заменяет
детали постройки в зависимости от имеющегося материала; владеет обобщенным способом обследования образца; конструирует из
бумаги, складывая ее несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала; осваивает два способа конструирования: первый способ - от
природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями); второй способ - от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал,
для того чтобы воплотить образ).
В музыкальной деятельности: различает жанры в музыке (песня, танец, марш); различает звучание музыкальных инструментов
(фортепиано, скрипка); узнает произведения по фрагменту; различает звуки по высоте в пределах квинты; поет без напряжения, легким
звуком, отчетливо произносят слова, поет с аккомпанементом; ритмично двигается в соответствии с характером музыки; самостоятельно
меняет движения в соответствии с 3-х частной формой произведения; самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов,
действует, не подражая друг другу; играет мелодии на металлофоне по одному и в группе; проявляет творческую активность в
повседневной жизни и культурно-досуговой деятельности.
В театрализованной деятельности: знает различные виды и формы театрального искусства; проявляет интерес и творческую
инициативу в работе над спектаклем; активно использует в самостоятельной игровой деятельности различные способы передачи образа
(речь, мимика жест, пантомима); пользуется театральной терминологией; участвует в представлении для различных групп зрителей
(сверстники, родители, педагоги и пр.)
Культурно-досуговая деятельность: организует свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
запросы; принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий; знает некоторые народные традиции разных народов; участвует в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
123
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать любовь и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа
в процессе ознакомления с различными видамии жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;
•формирование гуманного отношения к людям и окружающей природе;
•формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; учить детей различать народное и
профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве
известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
учить аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание
наобязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
124
воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
Конструктивная деятельность:
учить детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, ихфункциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.; развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна РФ;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
125
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
материалов (бумага, ткань, бросового материала и пр.);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и
навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать любовь и уважение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
126
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе
знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т.п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает
художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом»,
«Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др. Расширять представления о художниках —
иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).Педагог продолжает
знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н. Римский – Корсаков, П. Чайковский, М. Глинка, Н. Бородин и др.), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санси др.), композиторов-песенников (Г. Струве, А. Рыбников, Г. Гладков, М.
Дунаевский и др.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
127
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет
представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и др.). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сыромуслою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов,травки (хохлома), оживок (городец) и др. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
128
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование. Педагог продолжает учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и
т. п.). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам
народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции
на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Педагог продолжает учить детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
129
развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов, педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения
с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелкаи вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе
с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
130
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность:
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные
решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает учить детей сооружать постройки, объединенныхобщей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному
замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей
темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает впечатления
детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного
гимна Российской Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию. Закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце
131
эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на
различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и др.) и
возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными
средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей,сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
132
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций,
просмотр мультипликационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
В результате, к концу 7 года жизни ребенок
В приобщении к искусству: выражает радость к своим успехам в изобразительном, музыкальном, театрализованном творчестве;
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; способен воспринимать и понимать
произведения различных видов искусства, проявляет эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к окружающему миру;
способен давать эстетическую оценку и делать эстетические суждения; выражает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве, отечественных национально-культурных ценностях; проявляет гражданско-патриотические чувства; способен
назвать вид, жанр искусства; знает произведения определенного вида искусства (автора, название); знает средства выразительности разных
видов искусства; знает о творчестве некоторых художников и композиторов; знает профессии, связанные с искусством; уметь назвать
основные действия, с помощью которых воплощается данный вид искусства (писать, танцевать, играть роль и т.д.); умеет действовать
сообразно данному виду искусства, знать технические приемы и умело ими пользоваться в свободной художественной деятельности;
умеет устанавливать связи между видами искусства; умет выразить чувства, мысли языком искусства; узнает, описывает некоторые
известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о произведениях,
поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства; испытывает интерес и желание посещать выставки, музеи, детские
театры; способен выражать свои впечатления, высказывать суждения, оценки; проявляет художественно-творческие способности в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.).
В изобразительной деятельности: проявляет потребность в творческом самовыражении; проявляет художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности; знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура,
декоративно- прикладное и народное искусство; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в изобразительной деятельности; высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической
развивающей среде; проявляет волевое начало в продуктивной деятельности, способность достигать цели, переделывать, если не
получилось; участвует в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
133
В рисовании: создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы
окружающей жизни, литературных произведений; проявляет творческое воображение и использует в рисовании разные материалы и
способы создания изображения.
В лепке: лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур; создает сюжетные композиции из 2–
3 и более изображений; выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; расписывает вылепленные изделия по мотивам
народного искусства.
В аппликации: создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы вырезания и
обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
В конструктивной деятельности: свободно владеет обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек (свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными); представляет себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка; освоил сложные формы сложения из листа бумаги и могут придумывать собственные; усложняет конструирование из
природного материала
В музыкальной деятельности: узнает гимн РФ; владеет художественными умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в музыкальной деятельности: определяет музыкальный жанр произведения; различает части произведения (вступление,
заключение, запев, припев); определяет настроение, характер музыкального произведения, слышит в музыке изобразительные моменты;
воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне; сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая
посадка); правильно берет дыхание; выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа; передает несложный
ритмический рисунок; выполняет танцевальные движения качественно: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг,
боковой галоп, переменный шаг; выразительно и ритмично исполняет танцы, движения с предметами (шарами, обручами, мячами,
цветами); активен в театрализации, инсценирует игровые песни; исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии; проявляет
музыкальные способности в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.); любит
посещать концерты, музыкальный театр делится полученными впечатлениями; применяет накопленный музыкальный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности.
В театрализованной деятельности: проявляет творческую инициативу в организации театрализованных игр; дает оценку
помыслов, поступков вымышленных, литературных персонажей и реальных людей; передает театральный образ с помощью специальных
средств театральной выразительности (слово, грим, костюм, хореография и пр.); самостоятельно выбирает литературную или
музыкальную основу для будущего спектакля; знает виды и формы театра, театральные профессии; пользуется театральной
терминологией; знаком с культурой поведения в театре; анализирует сыгранные роли (собственные и сверстников), а так же
просмотренные театральные постановки.
В культурно-досуговой деятельности: способен организовывать свободное время с пользой, реализуя собственные интересы и
желания; активно участвует подготовке и проведении праздников и развлечений различной направленности; владеет навыками культуры
134
общения в ходе досуговых мероприятий со всеми его участниками; знает традиции и обычаи народов России; уважительно относится к
культуре других этносов; с интересом принимает участие в коллективной досуговой деятельности, применяя полученные навыки и
опыт; участвует в объединениях
дополнительного образования, реализуя
свои художественно-творческиеспособности.
Физическое развитие
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
формировать первоначальный двигательный опыт, создавать условия для последовательного становления первых основных
движений в совместной деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и двигательной координации движений рук и ног,
ориентировки в пространстве;
поддерживать интерес к выполнению физических упражнений;
укреплять здоровье ребенка, средствами физического воспитания, способствовать усвоению первых культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, помогает в освоении основных движений (бросание, катание, ползание,
лазанье, ходьба), удерживать равновесие при ходьбе, беге, координировать движения рук и ног при выполнении упражнений, побуждает
детей к самостоятельному выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает, создаѐт положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):
В процессе физического воспитания педагог обеспечивают условия для развития основных движений и выполнения
общеразвивающих упражнений..
Ходьба: за педагогом стайкой в прямом направлении. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 20–30 см.), с
поддержкой, в вверх и вниз по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25–30 см, длина 1,5-2 м), подниматься на ступеньки и
спускаться; перешагивать через веревку, палку, кубик высотой 10-15 см.
Ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров; подлезание под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч
(диаметр 50 см.), перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см); лазанье по лесенке стремянке вверх и
вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание: катание мяча (диаметр 20–25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя); бросание мяча (диаметр 6–8 см)
вниз, вдаль двумя руками на расстояние 50–70 см.
135
Общеразвивающие упражнения. Педагог помогает детям выполнять упражнения (наклоны вперед, приседания и др.) с
использованием предметов (погремушки, колечки, платочки), у опоры (стул, скамейка), и на них. В комплекс включаются упражнения с
поворотами корпуса влево и вправо, с наклоном туловища вперед (поднять предмет с пола), с поднятием и опусканием рук, из положения
стоя, сидя, лежа на животе, с переворотами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры и игровые упражнения. Педагог проводит подвижные игры и игровые упражнения, беря на себя роль ведущего,
побуждая детей к двигательным действиям, вызывая положительные эмоции, используя игрушки и зрительные ориентиры.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для формирования двигательных навыков и развития психофизических
качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч»,
«Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др. Самостоятельные игры с каталками,
тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой, пользоваться предметами личной гигиены).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными движениями, воспроизводит простые движения по
показу взрослого, вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, ориентируется в пространстве по ориентирам, при выполнении основных движений двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: обогащать двигательный опыт ребенка, обучая
основным движениям (бросание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки) общеразвивающим упражнениям, простым музыкально- ритмическим упражнениям;
развивать психофизические качества, координацию рук и ног, умение удерживать равновесие и ориентироваться в пространстве по
зрительным и слуховым ориентирам;
формировать интерес и эмоционально-положительное отношение к физическим упражнениям, совместным двигательным
действиям;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять основные движения, имитационные, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
разных формах двигательной деятельности (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры), учит выполнять их,
координируя движения рук и ног, сохраняя заданное направление, устойчивое положение тела, ориентироваться в пространстве, выполнять
136
упражнения в соответствии с образцом. Педагог побуждает детей действовать согласованно, реагировать на сигнал, совместно играть в
подвижные игры, оптимизирует двигательную деятельность, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения):.
В процессе обучения основным движениям педагог предлагает детям разнообразные упражнения.
Ходьба: группой, подгруппой, парами, по кругу в заданном направлении, за взрослым, не наталкиваясь друг на друга, с опорой на
зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Упражнение в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота
10–15 см); по доске, гимнастической скамейке (ширина 20–25 см).
Бег: в заданном направлении (от 40–80 метров к концу года) стайкой и друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с
изменением направления, в рассыпную (к концу 3- года) в течение 30–40 секунд; бег по дорожке (ширина 25–30 см).
Прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз), с продвижением вперед, в длину, через линию (через две параллельные
линии, расстояние между которыми 10–30 см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье: ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе (расстояние 3–4 м); по дорожке (ширина 20–25 см.), на
четвереньках по наклонной доске, (приподнятой одним концом на высоту 20–30 см); подлезание под воротца, веревку (высота 40–30 см);
перелезание через бревно, скамью; лазанье по гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1–1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание: катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50–100
см); прокатывание мяча под дугой; бросание мяча двумя руками из-за головы, в стоящую на полу цель (корзину, ящик) с расстояния 100—
125 см двумя руками, одной правой рукой и одной левой; перебрасывать мяч через сетку с расстояния 1– 1,5 м (сетка на уровне роста
ребенка); метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель (с расстояния 1 м.); ловля мяча двумя руками с расстояния 50–100
см.
Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и др., в том числе, сидя на стуле или на скамейке. Предлагает упражнения для мелкой моторики,
развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой, повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с
хлопками, наклоны в стороны, одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на полу, приседание, держась за опору и
самостоятельно, потягивание с подниманием на носки. Включает разученные упражнения в комплексы утренней гимнастики. Музыкальноритмические упражнения. Отдельные музыкально-ритмические упражнения включаются педагогом в содержание подвижных игр и
игровых упражнений. Педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках, подражание
137
движениям животных.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.). Педагог организует подвижные игры с
ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и
автомобиль»,
«Солнышко и дождик», «Птички летают»; игры с ползанием на развитие силовых качеств:
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки»; с бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости:
«Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч»,
«Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках»; на ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами личной
гигиены), поощряет
стремление соблюдать правила гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду. Способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, гимнастике, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок умеет выполнять основные движения на доступном уровне, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и осваивает прыжки с продвижением вперед, в длину с места; вместе
с педагогом выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, музыкально-ритмические
упражнения; ориентируется в пространстве по ориентирам, проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки); активно участвует в несложных подвижных играх, организованных педагогом, реагирует на
сигналы, взаимодействует с педагогом и другими детьми при выполнении физических упражнений; приучен к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт
ребенка разнообразными движениями,
активизировать двигательную деятельность, обучая строевым упражнениям, основным движениям, общеразвивающим и спортивным
упражнениям, музыкально-ритмическимупражнениям, подвижным играм;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, гибкость;
формировать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, самостоятельность, умение согласовывать свои
138
действия с движениями других детей;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщать к здоровому образу жизни, формируя полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует умение выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально- ритмические упражнения. Создает условия для освоения основных движений и спортивных
упражнений, организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя равновесие.
Формирует умение слышать указания педагога, принимать исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы, начинать
и заканчивать движение по сигналу, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организовывает активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
В процессе обучения основным движениям педагог организует выполнение детьми разнообразных упражнений.
Ходьба: в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на носках, с
высоким подниманием колена, в разных направлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с выполнением заданий
(остановка,
приседание, поворот и др.). Упражнение в равновесии по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м.), приставным шагом, прямо и
боком, по скамье, с перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30–35 см).
Бег: в заданном направлении (подгруппами и всей группой в течение 50-60 сек); с переходом на ходьбу, со сменой темпа; на носках,
в колонне по одному, по дорожке (ширина 25– 50 см, длина 5–6 м.); врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в обруч; перелезание через скамью, под скамью, бревно, лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м.) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание: катание больших мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см);
метание на дальность правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, правой и левой рукой
(расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2,
5 метров), принимая исходное положение; ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об
пол (землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки: на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с продвижением вперед(расстояние 2–3 м.); подпрыгивания вверх с
139
касанием рукой предмета, находящегося на 15 смвыше поднятой руки ребенка, перепрыгивание, через предметы (высота 5 см.),
прыжки в длину сместа на расстояние не менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом расстоянии друг от друга (4–6 линий,
расстояние 15–20 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними. Общеразвивающие упражнения. Педагог выполняет вместе с
детьми упражнения из разных исходных положений (стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине,животе),
с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и др.), в том числе: поднимание иопускание прямых рук, отведение их в стороны,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно спредметами); поднимание над головой, наклоны из положения стоя и сидя; поднимание
иопускание ног из положения лежа на спине; сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно ивместе) из положения лежа на
животе; перевороты со спины на живот и обратно; приседания, держась за опору и без нее, вынося руки вперед. Включает разученные
упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Музыкально-ритмические упражнения. Отдельные
музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий, различныеформы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и покругу, держась за руки, на полупальцах, топающим шагом,
вперед, приставным шагом прямо ибоком; имитационные движения — разнообразные образно-игровые упражнения, раскрывающие
понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка ит. д.); поочередное выставление ноги
вперед, пятку, притопывание одной ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в шеренгу, колонну по одному,
круг по ориентирам с нахождением своего места в строю, повороты переступанием по показу, ориентиру.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры, вводит различные игры с более сложными правилами и сменой движений. Воспитывает у детей умение
соблюдать элементарные правила, слышать указания, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в пространстве. Педагог
предлагает разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Бегите ко мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и
птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес», «Птички в
гнездышках»; с прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку»; с подлезанием и лазаньем на развитие силы, выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в
кладовой», «Кролики»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей
кеглю», на ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Спортивные упражнения3 Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: по прямой дорожке игрушек, друг друга, с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; повороты на лыжах переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
140
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой,
соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги. Досуг проводится 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25
минут. Содержание составляют сюжетные подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально- ритмические упражнения.
День здоровья. В этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, досуги, возможен выход за пределы участка детского
сада, самостоятельную игровую деятельность, развлечения.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок ориентируется в пространстве по зрительным и звуковым ориентирам, при
совместных построениях и выполнении основных движений, в подвижных играх; по показу педагога принимает исходное положение,
более уверенно выполняет движения, сохраняет равновесие при выполнении физических упражнений, музыкально-ритмических
движений, реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое, выполняет общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения; осваивает спортивные упражнения; проявляет положительное отношение к физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм,
знает правила в подвижных играх, стремится к выполнению ведущих ролей в игре; понимает необходимость соблюдения чистоты и
гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные привычки, знает основные правила безопасного поведения в двигательной
деятельности.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт
ребенка, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности обучая техничному выполнению разнообразных
физических упражнений, музыкально-ритмических упражнений в разных формах двигательной деятельности;
продолжать учить быстро и самостоятельно ориентироваться в пространстве, выполнять движения скоординировано, согласованно,
сохранять правильную осанку;
формировать психофизические качества, координацию, гибкость, меткость;
воспитывать волевых качества, произвольность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять творчество и
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
воспитывать интерес и положительное отношение к физическим упражнениям, разнымформам двигательной деятельности;
141
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье; воспитывать полезные привычки,
осознанное отношение к здоровью. Содержание образовательной деятельности
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения, включая музыкально-ритмические упражнения); а также
подвижных и спортивных игр. Учит точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры; развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной деятельности, импровизировать,
поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками, проявлять целеустремленность и упорство в достижении цели.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети творчески используют в самостоятельной двигательной деятельности.
Ходьба: обычным и гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие; в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя предметами); по прямой, в обход по залу, врассыпную, в
разном темпе, с выполнением заданий (присесть, изменить положение рук); с переходом на бег, в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего; между линиями (расстояние 15–10 см).
Упражнение в равновесии: ходьба по скамье, по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны
и с предметом в руках, ставя ногу с носка); по наклонной
доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); перешагивание через предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными положениями рук.
Бег: в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе (расстояние 10 м);
спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись
за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с движениями партнера; «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть предметов); со
старта на скорость (расстояние 15—20 м); бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью (на расстояние 40—60 м) в
чередовании с ходьбой 80–100 м.
Ползание, лазанье: ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической
стенке, перелезая с одного пролета на другой вправо и влево.
142
Бросание, ловля, метание: отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди);
перебрасывание мяч друг другу и педагогу; прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м);
перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.); бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя руками (5 раза подряд); отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд); метание предметов на
дальность (расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м
правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки: на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко
приземляясь, на полусогнутые ноги; со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со страховкой; перепрыгивание через предметы
(высотой 5—10 см.); прыжки в длину с места (на расстояние 70 см.) и через параллельные прямые (5–6 линий на расстоянии 40–50 см.);
сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении; прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагог учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без; поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; махи руками вперед, вверх, назад, круговые
движения руками, согнутыми в локтях; повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; наклоны вперед, касаясь
пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь); поднимание ног
над полом из положения сидя и лежа, перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых руках предмет; приседания, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и без них. Педагог включает разученные упражнения в комплексы утренней
гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и формы
активного отдыха, подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах, топающим
шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону, согласовывая с началом окончание музыки; ходьба
п округу за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под ритм и
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши, комбинации из двух освоенных движений.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в подвижных играх,
учит брать роль водящего, развивает пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений).
Педагог предлагает более разнообразные по содержанию и нагрузке подвижные игры: на развитие скоростно-силовых качеств:
143
«Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике»,
«Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей на
развитие ловкости: «Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Строевые упражнения. Педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по
росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам; повороты переступанием в движении и на
месте направо, налево и кругом на месте.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурного занятия на
свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано и в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать забортик, доску, палку, игры с предметами
в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием,
не токать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга), способствует пониманию необходимости занятий физкультурой, важности
правильного питания, полезных привычек, соблюдения гигиены, закаливания, для сохранения и укрепления здоровья.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагог привлекает детей к праздникам старших дошкольников в качестве зрителей и
участников (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 20–25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
День здоровья. Проводится 1 раз в три месяца, в этот день организовываются физкльтурно- оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок осваивает разнообразные
физические упражнения и музыкально-ритмические
144
упражнения, проявляет двигательную активность и психофизические качества, демонстрирует координацию движений, развитие
глазомера,ориентировку в пространстве ориентирами и без, стремиться сохранять правильную осанку.
Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, с желанием выполняет упражнения основной гиманастики,
участвует в подвижных играх и досуговой деятельности. Проявляет настойчивость и упорство для достижения результата, стремится к
победе, соблюдает правила в подвижных играх, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную деятельность. Знает
об отдельных факторах, положительно влияющих на здоровье, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности, имеет
сформированные полезные привычки.
От 5 лет до 6 лет
продолжать обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
технично, осознанно, активно, скоординировано, точно, дифференцируя мышечные усилия, выполнять физические и музыкальноритмические упражнения, осваивать элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, равновесие, гибкость, меткость, самоконтроль, самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
учить соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде, согласовывать действия свои и других детей,
ориентироваться в пространстве;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
сохранять и укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах, влияющих на здоровье, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, учить осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности
Педагог продолжает развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими и музыкально-ритмическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу, формирует стремление творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение самостоятельно точно, технично выразительно
выполнять под счет, ритм, музыку, по показу и по словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку выполнения
упражнений; продолжает обучать подвижным играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играм-эстафетам; поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению правил, преодолевать препятствия, проявлять
145
нравственно-волевые качества, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления об организме человека (на доступном уровне) о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Ходьба: обычным шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, приставным шагом в
сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой»
(между восемью предметами), врассыпную по диагонали; в чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления, темпа, со сменой
направляющего. Упражнение в равновесии: ходьба между линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см); с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг от друга (поочередно через
5–6 мячей).
Бег: с разной скоростью, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое,
парами), в разных направлениях (по кругу, междупредметами, врассыпную, со сменой ведущего); в быстром темпе (от 10 метров по
3—4 раза до 20—30 м по 2—3 раза), с увертыванием; челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).
Ползание, лазанье: на четвереньках по прямой, «змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками, на четвереньках, опираясь на стопы и ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым
боком вперед, пролезание в обруч; перелезание через бревно, гимнастическую скамейку; лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног, сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой
вправо и влево);лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание: прокатывание мячей, обручей друг другу между предметами, из разных исходных положений;
бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от груди и ловля (на расстоянии 1,5 м.) по прямой и с отбивкой о землю; перебрасывание
через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с расстояния 2 м); отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд)
на месте и в движении расстояние от до 4 до 6 метров); метание разными способами прямой рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой
рукой сбоку, из-заспины через плечо предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
146
горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, срасстояния 1,5–2 метра.
Прыжки: на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением вперед (на расстояние 2–3 м.);
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»); на одной ноге (на правой
и левой поочередно); в чередовании и в комбинации с другими основными движениями, общеразвивающими упражнениями; прыжки в длину с места (от 80
см.), через линию, поочередно через 5-6 линий или плоских обручей, (расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.); через 2-3 предмета
(поочередно через каждый высотой 5-10 см); с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением, вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической
палкой, обручем, мячом и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Включает в комплексы упражнения:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно;
повороты влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны; поднимание ног над полом, сгибание и разгибание
ног из положение сидя, лежа на боку; выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами
и без них. Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений для себя и
сверстников. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика Музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает во вводную и основную
части физкультурных занятий (отдельные комплексы из 5–6 упражнений), некоторые из упражнений в физкультминутки, различные формы активного отдыха
в подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег под музыку в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному и в парах.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и два круга (по
ориентирам и без), по диагонали, в два и три звена; перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без; повороты направо,
налево, кругом; размыкание и смыкание.
Подвижные игры. Педагог продолжает развивать, закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх, включающих несколько основных движений, совершенствовать их в играх-эстафетах, оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность. Педагог обучает взаимодействию детей в
команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает
и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых
147
вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх. Детям предлагаются разнообразные игры: с бегом на развитие скоростно-силовых качеств и ориентировки в пространстве: «Самолеты» (с
обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», «Светофор», «Найди пару», «Ловишки с
ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с
ползанием и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные», «Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости:
«Подбрось — поймай», «Мяч по кругу»; на ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У
медведя во бору», «Мышка и две кошки», «Дударь».
Спортивные упражнения Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятия на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования, климатических условий региона
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м.); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось).
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила, не наталкиваясь.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде держать за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и
на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Спортивные игр 5Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и полукона (2—3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе); формирует доступные
элементарные представления об организме человека (внешнее строение опорно-двигательного аппарата, органов зрения, слуха и их защита). Продолжает
148
формировать представления о разных видах спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления
здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием) и в ходе туристских пеших прогулок учит их соблюдать. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья),
продолжает знакомить со способами оказания посильной помощи при уходе за больным.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные игры, игры- эстафеты, спортивные игры
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 30–40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки*.
Туристские прогулки и экскурсии* Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км (в оба
конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время
непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой
родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, учит наблюдать за природой,
ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные игры и эстафеты,
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок выполняет физические упражнения в соответствии с возрастными возможностями, достаточно
технично, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно; проявляет в двигательной деятельности (на занятиях по физкультуре, гимнастике и др.)
сформированные в соответствии с возрастом психофизические качества; способен проявить творчество, составляя несложные комбинации из знакомых
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений, основных движений и продемонстрировать их, придумать движения в подвижной игре и
организовать ее; стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным действия других детей и своим, свободно ориентируется в пространстве,
овладевает некоторыми туристскими умениями; проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам и экскурсиям; умеет
взаимодействовать в команде, проявляет инициативу, самостоятельность, находчивость, взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует нравственно-волевые качества, ответственность перед
командой, преодолевает трудности; знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно влияющие на него; имеет представления о некоторых видах
спорта, спортивных достижениях, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться
149
их соблюдать, понимает необходимость сохранения и укрепления здоровья, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о
своем здоровье и здоровье других людей.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития: продолжать обогащать двигательный опыт, развивать умения
технично, точно, осознанно, активно, скоординировано, выразительно,
выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, самоконтроль, самостоятельность, творчество привыполнении движений, ориентировку в пространстве;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре, учить самостоятельно ихорганизовывать и проводить, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства, нравственно-волевые качества гражданскуюидентичность в двигательной деятельности;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
сохранять и укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физкультуре и спорте, спортивных достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для
дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения основных движений и их комбинаций, общеразвивающих (в том числе, музыкальноритмических) и спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических упражнений. Обучает выполнять
упражнения под счет, ритмично, в соответствии с разнообразным характером музыки, а также технично, точно, выразительно выполнять движения. В
процессе организации разных форм двигательной деятельности педагог учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и оценку выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней, поддерживает интерес и любовь к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, строевые и общеразвивающие упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для развития инициативности и творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Ходьба: в колонне
150
по одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более предметов, по
диагонали, с перестроениями, разными способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной
веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад, в сочетании с другими видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих упражнений
под счет, ритм, музыку. Упражнение в равновесии: ходьба по скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения (приседая на одной ноге и
пронося другую махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом
кругом и др.); прямо и боком, по канату на полу, по доске, держа баланс стоя на большом набивном мяче.
Бег: с разной скоростью 2–3 минуты, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу, в среднем темпе (до 300 м.), в быстром темпе 30 метров (10 м по
3—4 раза с перерывами). наперегонки на скорость (от 25-30 метров); на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыванием голени назад, выбрасывая прямые
ноги вперед, мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий, со скакалкой, с
мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия (высотой 10— 15 см.); спиной вперед из разных стартовых
положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.); в усложнѐнных условиях 2—4 отрезка по 100—
150 м в чередовании с ходьбой и с преодолением препятствий; челночный бег (3 по 5 метров).
Ползание, лазанье: на четвереньках, на животе и спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость, пролезание в обруч разными способами, подлезание
под дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50–35 см); лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением
координации движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание: перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через сетку; бросание мячей
разных размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками, поворотами; отбивание мяча правой и
левой рукой поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз; бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в
даль из-за головы из положения стоя; метание на дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4–5м), а также в движущуюся цель.
Прыжки: на двух ногах на месте разными способами, вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением (по 20–40 прыжков 2—4 раза в
чередовании с ходьбой), с поворотом кругом, продвигаясь вперед (на 5–6 м.), с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом; в положении сидя на
большом надувном мяче (фитболе), через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый; на одной ноге поочередно и через линию, веревку, в высоту с
разбега (высота до 40 см); в длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,(подготовленности); в длину с разбега (180–190 см), с места вверх,
доставая предмет, подвешенный на 25–30 см выше поднятой руки, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через обруч, короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по
одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
151
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с паузами и поточно, под счет, музыку и др. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения педагог включает в содержание физкультурных занятий в разных структурных
частях и как отдельные комплексы из 6–8 упражнений, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха в подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук вверх, в
сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: построенин (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу; перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—3); расчет на первый —
второй и перестроение из одной шеренги в две; равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом.
Подвижные игры. Педагог продолжает обучать детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию и сюжету подвижных игр (в том числе, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество
детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь,
чувство ответственности за успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Педагогом могут быть предложены детям: игр с бегом на развитие скоростных качеств:«Моряки», «Пожарные на учении», «Спасатели спешат на
помощь», «Будущие защитники Родины», «Полоса препятствий», «Быстро возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту»,
«Совушка», «Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки»,
«Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали,
тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Ловишки с мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловкие обезьянки»; игры-стафеты:
«Космонавты», «Дорожка препятствий», с элементами соревнования: «Зарничка», «Чья команда забросит в корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы».
Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные упражнения6*. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
152
воздухе в зависимости от имеющихся условий (наличие оборудования, климатические условия региона).
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (спалками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10–15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Спортивные игры7*. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение. Знать 4—5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков — на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживать шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа
и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол,
о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорно-двигательного аппарата), правилах
153
безопасного для здоровья поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием) и во время туристских
прогулок и экскурсий. Следит за осанкой и приучает к этому детей, оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье, и
самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительность 40–45 минут. Содержание включает: подвижные
игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, проблемные и
творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и выдаюшимся спортсменам.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал и организует оздоровительные мероприятия и туристские прогулки, физкультурные досуги.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует пешеходные прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2
км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20–30 минут. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории,
боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасногоповедения во время туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения, музыкально-ритмические упражнения и их комбинации с пособиями и без, осваивает элементы спортивных игр по возрасту, проявляет
психофизические качества, меткость, гибкость, глазомер, сохраняет равновесие, правильную осанку, свободно ориентируется в пространстве без ориентиров; осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми; проявляет двигательное творчество, может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует; активно и с желанием участвует в подвижных играх и эстафетах, проявляет инициативу, может их
154
самостоятельно организовать и провести со сверстниками и младшими детьми; проявляет инициативу, находчивость, морально-нравственные и волевые качества (смелость,
честность, взаимовыручка, целеустремленность, упорство и др.), оказывает помощь товарищам, стремится к личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед
командой, преодолевает трудности; осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности, имеет начальные представления о правилах здорового образа
жизни, мерах укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить
здоровье, соблюдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены,
может определить и описать свое самочувствие; стремиться оказать помощь и поддержку больным людям, заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих.
2.1.4
Вариативные
формы, способы,
методы
и
средства
реализации Программы образования
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Педагог может использовать следующие формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простыеподвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование
из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
155
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая имонологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивныеупражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагогможет использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие
ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение,
рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и
искусственные;
реальные и виртуальные.
156
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования(натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования иконструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Организация самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе
расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы образования. Вариативность форм,
методов и средств реализации Программы образования зависит не только от учета возрастных особенностей воспитанников, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
2.1.5
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Организации направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в Организации
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, дефектологи, логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Организация имеет право и возможность разработать программу коррекционно-развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
157
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно-развивающих и просветительских задач Программы КРР.
Задачи КРР на уровне дошкольного образования:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии
(ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в Организации реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется
Организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК
Организации.
Согласно ФЗ № 273 «Об образовании» и Распоряжения от 28 декабря 2020 г. N Р-193
«Система функционирования психологических служб в общеобразовательных организациях (Методические рекомендации)» определяются нижеследующие
категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1. Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с особыми образовательными потребностями:
с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в установленном порядке;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
158
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся.
3. Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4. Дети и/или семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке.
5. Обучающиеся «группы риска»:
проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая/завышенная самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в Организации осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как
в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализациюпсихолого-педагогического сопровождения.
2.1.6
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне дошкольного образования
Диагностическая работа включает:
своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психолого-педагогическомсопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в образовательной организации) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей
социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информацииот специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ; с трудностями в обучении и социализации, выявление его
резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностейобучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностейобучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей
обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психолого-педагогических
проблем в их развитии;
159
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисковобразовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
160
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами согласно нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию
нарушений психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
КРР с часто болеющими детьми (далее - ЧБД) имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются повышенной заболеваемостью вирусными и
вирусно-бактериальными респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными, наследственными или приобретенными патологическими
состояниями, приводящие к большому количеству пропусков ребенком. ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе,
быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения больного ребенка,
объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и
эмоциональное благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.Направленность коррекционноразвивающей работы с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие развития коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития
161
одаренного ребенка как в Организации, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости; организация предметно-развивающей, обогащѐнной
образовательной среды в условиях
ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ
на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку. Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации
детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации
каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
162
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.1.7
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей,их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого взаимодействия должен стать
принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые разнообразные
коллективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом
деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает
условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциалкаждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
163
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка дошкольного
возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций,
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательныхобластей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка
и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, дидактических игр,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и др. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
164
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от сложившихся
в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке
детского сада;
свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать: элементарную трудовую деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игрмалышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно- ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др.;
2.1.8
Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в ДОО.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в ДОО могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
165
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры; музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности педагогу важно соблюдать ряд общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
ориентировать детей на получение хорошего результата, своевременно обращать особое внимание на детей, проявляющих небрежность, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
дозировать помощь детям.
Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем свидетельствуют
многочисленные вопросы, которые задают дети. Педагог поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем. Пребывание ребенка в ДОО организуется так, чтобы он получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их
использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Ребенок пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создает новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни. Развитию самостоятельности в познании способствует освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего
анализа, сравнения, умения наблюдать. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых
детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Доброжелательное, заинтересованное отношение педагога к детским вопросам и
166
проблемам, готовность на равных обсуждать их помогает поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, а также укрепляет
доверие ребенка к взрослому. Во время занятий и в свободной детской деятельности педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, совместно найти правильное решение проблемы. По мере того, как дети учатся решать возникающие перед ними задачи, у них
развивается самостоятельность и уверенность в себе. Педагог создает ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, внимания к
окружающим. Это ситуации взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно разнообразным и постоянно
меняющимся (смена части игр - примерно раз в два месяца). Около 15% игр должны быть предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы дать
возможность ребятам, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Старшая и подготовительная группы
Опираясь на характерную для детей старшего дошкольного возраста потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, педагог
обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы и творчества. Он создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои
знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Педагог ориентируется в своей деятельности по поддержке детской инициативы на следующие правила:
1. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать его к самостоятельному решению; если же без помощи не
обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый
опыт.
2. Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов
решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных действий.
Проявление кризиса семи лет в поведении ребенка должно стать для педагога сигналом к перемене стиля общения с ребенком. Необходимо относиться
к нему с большим вниманием, уважением, доверием, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к оценкам взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать путь к ее
достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. При этом он использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
Развитию самостоятельности у детей способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной
деятельности, в ручном труде, словесном творчестве. В увлекательной творческой деятельности перед ребенком возникает проблема самостоятельного
167
определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе должны появляться предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы,
таинственные письма- схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки и пр. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания. Особо подчеркивает педагог роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как из книги можно получить
ответы на самые интересные и сложные вопросы.чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,музыкальные игры и импровизации;
выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и др.;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно- исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь способствует
становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.1.9
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
168
Основной целью взаимодействия педагогов и родителей (законных представителей) детей дошкольного возраста является «установление
доверительного делового контакта» между семьей и ДОО. Для достижения этой цели важно осуществлять дифференцированный подход в работе с семьей, в
зависимости от образовательных потребностей родителей (законных представителей) в отношении ребенка и их воспитательных установок и позиции,
выстраивание профессионального диалога с родителями.
В первую очередь необходимо организовать систему профессиональной поддержки и психолого-педагогической помощи родителям (законным
представителям) в воспитании иобучении детей, охране и укреплении их здоровья. Изучение ребенка и его семьи позволит выявить актуальную или
потенциальную проблему, разработать или подобрать методы работы над ее устранением. В этом случае должны сочетаться просветительские,
консультативные и обучающие направления работы педагогов ДО. При этом очень важно учитывать меру готовности родителей (законных представителей) к
сотрудничеству.
Родителей (законных представителей), которые открыты для построения взаимодействия с педагогами и готовы принимать профессиональную
помощь, можно корректно вовлекатьнепосредственно в образовательную деятельность, поддерживать образовательные инициативы семьи, например,
посредством создания совместных с ними образовательных проектов. Черезвовлечение родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность более эффективно решаются просветительские, консультативные и обучающие задачи.
Семьи, которые демонстрируют индифферентную позицию, требуют особого внимания и иных методов работы. Деловое доверительное
взаимодействие родителей с педагогами ДО становится особенно актуальным в ситуациях, когда у ребенка наблюдаются трудности в освоении
образовательной программы. Важно, чтобы у семьи возникла потребность в оказании содействия педагогам в решении образовательных задач, в создании
благоприятных и эмоционально комфортных условий для его развития в ДОО. Приоритетными на начальном этапе в построении взаимодействия с такими
родителями (законными представителями) могут быть просветительские и консультативные задачи.
Для вовлечения всех родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
дидактические материалы для занятия с детьми в семье. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями построению взаимодействия с ребенком. Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским
садом является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности и пути их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных
представителей) по поводу оптимальной стратегии и тактики образования конкретного ребенка, а также согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороныДОО и семьи.
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1.
Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальными программами
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
169
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с
возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем
дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш
детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне,
поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно
связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо
вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием
природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, кон- курсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Содержание образовательной деятельности
Образовательная область /
Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
170
«Социально-коммуникативное развитие»
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного труда»
5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»
10. «Культурная практика музыкального детского творчества»
«Художественно- эстетическое развитие»
11. «Культурная практика изобразительного детскоготворчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»
«Физическое развитие»
Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста
«ОО Физическое развитие»
1.
2.
3.
4.
Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегулирования в двигательной сфере
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторыхвидах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образажизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально-чувственная
составляющая
Средний возраст (4 года)
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость и не
пластичность движений.
171
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическомубревну (скамейке). Ловко скачут.Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.
Деятельностная
составляющая
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет) Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту
выполнения движений,трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возрастаосновной контроль принадлежит зрению, и при этом фикси- руется не просто
«поле деятельности», а прослеживается все
движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё незакончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств –силу, выносливость и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на однойноге. Эти движения
выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях
рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник,распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так ивнутренняя мотивация ребенка.
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обе- спечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная система
в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка соответствовать его природе.
Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и спо- собны достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в знакомой им
деятельности.
«ОО Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка
уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
172
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных
практик (область социально-коммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Ребенок в игре воссоз- дает ситуации, образы
других людей и самого себя
Социальная ситуация
и ведущий вид деятель- ности
Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.
Эмоционально-чувственная составляющая
Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости или грусти). Основной
вид деятельности – сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть(от 5 до 20
минут). Для игры пока использует 2–3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с
партнером, быстро утомляется, любоеизменение обстановки способно отвлечь внимание.
Деятельностнаясоставляющая
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочи- тает действовать в рамках игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают выделять элементы выражения эмоций (на- пример:
глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учеб- ной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи.Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что свя-зано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязыватьшнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое
добро и зло, и с этих позиций оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою
«ОО Познавательное развитие»
173
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, по- исковой деятельности в социальном и
природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая
культурной практики
Эмоциональночувственная составляющая
Психофизические особенности ребенка
Средний возраст
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легкоопределяет основные цвета.
Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твер- дый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга.Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошколь- ников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять зада-ния и указания взрослых, а также придерживаться существую- щих правил поведения,
взаимоотношений.
Деятельностная
составляющая
Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») – формируется
«внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на пред- мете или на каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одно- временно говорить и указывать на что-либо или слушать уст- ные инструкции, не
отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная, ребенок способен сосредоточится толькона чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания, памяти,
воображения. Внимание становится болеесосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управ- лять), в связи с этим развивается
способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить последовательность действий при конструировании игрушки и т. п. Поведение
становится более целенаправленным, целеу- стремленным, в значительной мере произвольным, лишеннымпринуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошколь- ном возрасте: устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали (по А.
В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.
174
Когнитивная
(познавательная)
составляющая
Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делаетактивных попыток запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по
себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное – несущественное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нра- вится- не правится).
Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в вообража- емой ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему. Легко
принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия в
процессе игры почи- нены сюжету, в центре игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый
сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенкувозможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одно- канальными» (ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на
обращение к нему, а затем – продолжатьсвое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоня- ние развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравни-вать предметы по
форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видити около минуты – если предлагается
его ощупать.
Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – какпредпосылка к формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарные логические цепочки. Осваивает более сложнуюформу предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать
их. Развитие памяти и мышления в со- вокупности с накопленным жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и есть возможностьдействовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объектана другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры ладонью или пальцем). Способен
воспринимать содержание картины, где персонажи объединены однородными действиями (дети играют во дворе –один в песочнице, другой –
на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у
них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце пери- ода – к словесному
мышлению. К концу дошкольного возрастапоявляется тенденция к обобщению, установлению связей.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способенне только
представить предмет во всей полноте и разнообразиихарактеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У
него формируется наглядно-схемати- ческое мышление.
175
Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в воображаемой ситуа- ции – он способен
представить всю ситуацию в целом и рас-пределить ролевые функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчиво- стью. Старшие дошкольники могут сосредоточенно заниматься одним делом 10–
20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение,
рассматривание, поиск. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.
«Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящегои реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющаякультурной практики
Эмоционально- чувственная составляющая
Психофизические особенности ребенка
Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч»Ребенок знает свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, опи- сать картинку и
т. д. с описанием чувств и эмоций героев.
Деятельностнаясоставляющая
Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук),замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.
176
Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы по ним, пытается изобразитьсюжет в
картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной,затем письменной.
Когнитивная (познавательная)составляющая
Средний возраст
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «прие-хали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различныхпредметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3–4
предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.
Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инстру- менты), пользуется суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник), определяет наличиезвуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например:насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), нахо-дить место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец;
строить рассказ по картинке, либо серии картинок; начинает формироваться внутренняя речь.
Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладе-ния речью. К 7 годам язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметомсознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющимикультурных практик (область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющаякультурной
практики
Эмоционально-чувственная составляющая
Психофизические особенности ребенка
Средний возраст
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкальноготона. Низкие тона воспринимают лучше, чем высокие.
Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенокспособен рассказать о переживаемых чувствах в процессе восприятия произведений искусства
(литературы, живописи,скульптуры).
Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои вос- принимаемого им произведения. Аналогично – при восприятииребенком музыкального произведения,
танца или импровизаци-онной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли,изображает героев различными голосами.
Подготовительный к школе возраст
Деятельностная составляющая
Средний возраст
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют кра-сками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретныйобраз по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов:картона, бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треу-гольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные матери-алы – вату, перья, поролон.
Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепитьиз пластилина и глины различные
предметы.
Когнитивная (познавательная)
составляющая
Средний возраст
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музы-кальных инструментов.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст
Парциальная программа «Мир без опасности»
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношениядетей к своему здоровью и здоровью других людей.
Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе
физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому.
Воспитательбеседуетсдетьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему здоровью и объясняет, почему нельзя
ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягодыи плоды, естьгрязные овощи и фрукты, естьслишкоммного сладкого, пить
некипяченую воду. Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей, напоминает во
время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и
интересныевещи. Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое
зависит от системы взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для
эмоционального здоровья ребенка - его отношения с семьей, ощущение родительской любви и безусловного принятия близкими
ребенка таким, каков он есть. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается
невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических возможностей. В этом возрасте
совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с
внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, отом,
какухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья
рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель
побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при
кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться(при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельнымдействиям. Воспитывается потребность всоблюдении навыков гигиены
иопрятностив повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, чтонужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему
к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не
«набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи
взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей
полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром ивечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие- либо предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени
влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники
предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность,
поощряет попыткиделиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше
узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в
слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом:
учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет,
выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с
товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их потребности и желания, дает
возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договориться, помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту, взрослые учат ребенка приветливо
здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить
за помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитательобращает внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает
замечать неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого
способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослыхи детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения игрушек,
игрового оборудования, понимает, чтоу всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой
игрушке свое место».
Воспитанники соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома. Учатся оценивать
поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализируют фрагменты, просмотренных мультипликационных
фильмов,высказываются о поступках героев. Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина.
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно относиться к своему здоровью, как
правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно
напоминает о том, как правильно
вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону другого, ножницы следует
передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно
находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенических норм и правил. Продолжает работу по
осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает
внимание детей на то, что нужно поддерживать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели
есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно вести
себя в резиновых сапогах.
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на
пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или с
незнакомыми взрослыми, братьот незнакомых людейугощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор,
компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, используя для
этого возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам
сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и
взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие),
учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения
искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы взаимодействия со
сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду (здороваться, прощаться,
благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения совзрослыми и
сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась привычка к
соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиямиобидчика; желание быть добрым,
справедливым,отзывчивым.
Воспитатель рекомендуетродителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой, вовлекает
дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях,
обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся
определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с определенными событиями вжизни
семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию того, что место диких животных - в
природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) - это живые существа, к которым нужно относиться с
уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с
игрушками), не пугатьптиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не
всегда можно гладить дажедомашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые
растения, не нужно ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) - их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот
незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным - кошкам, собакам. Ребенок должен понимать,
что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить
других животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, приводит альтернативные
варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор
находится в мусорном контейнере ит.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля
(почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из
ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве
живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы).
Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с
человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж,
лиса, медведь - в лесу; бобры, дикие утки - в озере и т.п.
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам
светофора. Разыгрывает ситуации переходапроезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно,
плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на
велосипеденужно обязательнонадеватьшлем.Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Воспитатель продолжает проводить беседы, игровые программы, реализовывать инсценировки и
организовывать
образовательные ситуации с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на
прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализировать
фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках героев. Знакомы и начинают применять
правила и обязанности гражданина.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять вреда здоровью других детей (не брать
еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя
есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть
телевизор и т.п. Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий
физкультурой, как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять руки и др.).
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к
окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности. Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях
совместной деятельности на разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура, театрализация, коллективное рисование
и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке
воспитателя дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности,
помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались вежливо, построили красивый дом»).
Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту, заботу о другом
человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их эмоциональным состоянием, развивает стремление
предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях.
Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и эмоциональной отзывчивости,
решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в
общественных местах. Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени и
отчеству, предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые ипрактические ситуации для построения моделей культурного
поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить
подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьмиправила культурногоповедения,объясняет,зачем их нужнособлюдать.Педагог
рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса, вагону поезда,
во времядвижения нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкатьдругих людей);
на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила перехода улицы
на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя
убегатьотвзрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитательформирует у
детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения,
бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в
природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать
за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на участке детского сада
много растений, чистый воздух и т. п., что в детском саду или дома используются фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том,
почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды,
сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря
воду, не разбрасывать вещи идр.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке,
вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде
(необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и
купания экологическибезопасные участки. Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды
(если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе
формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки
ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то же время необходимость
их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми
другими животными, в том числе и домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с
животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как этоделать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения («не навреди»!):
нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих
правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно
наблюдать за их полетоминаслаждаться их красотой и т. п.
К шестому году жизни у детей накоплензначительный опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных
органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную ин- формацию, и
поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая
систематизироватьиобобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.Воспитатель продолжает проводить
беседы, игровые программы, реализовывать инсценировки и организовывать образовательные ситуации, акции, методические
мероприятия с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на прогулке,
дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализировать
фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках героев. Знакомы и начинают применять
правила и обязанности гражданина. Знакомятся с Международными документами о правах ребенка: Конституция РФ, Конвенция ООНо
правах ребенка, Декларация о правах ребенка.
Подготовительная группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться индивидуальными средствами
гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чиститьзубы два раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями
строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о внутреннихорганах: сердце, легкие,
желудок, почки, спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о
необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать
можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя
общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам
оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа.
У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие, обратиться К взрослому в случае недомогания или
травмы. Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного
заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной активности, соблюдении режима дня,
правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о ролисолнечногосвета, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются
представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема
пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своих вещах.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие в игровой форме на воздухе. В теплое время года (сентябрь и май) все занятия рекомендуется планировать на воздухе. Длительность
занятия по физической культуре не должна превышать 30 минут. При наличии бассейна два занятия посвящены обучению детей
плаванию. Выполнениекомплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр.
Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие
двигательного творчества детей. В процессе организации занятий по физической культуре педагог использует методы страховки и учит
детей оказывать помощь и поддержку друг другу.
Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт,
усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки.
Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более детализированными,
развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах и
поступках. Закрепляет знание детьми
домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно
обратиться при нападении преступников,пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать,
если ребенок потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому).
Главное в данном возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении ролей, в
создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутови т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенностей детей, гендерный
подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного
(бросового) материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой
ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с
отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении (автостоянки, предприятия,
автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс, не
купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных,
пищевых растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздухавжизничеловека,животных и растений,
экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при выращивании культурных растений (нельзя
употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как они
накапливают опасные для здоровьявещества).
Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего
окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистимродник»).
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как человек
приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди
решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том,
что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, безвкуса, запаха, цвета,не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов(река,
озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый, прозрачный,
легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром - движением воздуха (ветер невидим, но ощутим по движению
других предметов - качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян, движению
парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда приводит
кразрушению жилья человека, кморским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их
свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о том, что
некоторые из них (например, полиэтиленовыепакеты)отрицательновлияютна окружающуюсреду.
Дети начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных играх для дошкольников выделяются
три вида задач: игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то
одной задачи, в других - сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие
ребенка, но также и на его физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая
особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при
этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры,
ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих действий
и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению
произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать.
Формирование основ теоретического мышления обеспечивает интеллектуальнуюподготовку кобучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять право и
лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах),
напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) и пр.
Воспитатель продолжает проводить беседы, игровые программы, реализовывать инсценировки и
организовывать
образовательные ситуации, акции, методические мероприятия с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в
музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев,
прочитанных произведений. Анализировать фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках
героев. Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина. Знакомятся с Международными документами о правах
ребенка: Конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация о правах ребенка. Проводятся циклы мероприятий и
тематические дни «День здоровья», «Мы за здоровый образ жизни», Скажи вредной привычке «НЕТ!», в которых воспитанники
принимают участие, а также являются и их организаторами.
2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ ООП ДО
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова О.В. Толстиковой.
Активные
методы и
Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить путирешения проблем.
приемы
обучения
Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных
сферахдеятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.
Игра.
Игровые
методы,
приемы
Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое
и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармони- зующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная
игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструк- тивные; игры с фиксированными правилами:
подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.
Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игруш- ками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматиза-ция) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление
социально-нрав- ственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности,характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностногоразвития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, ком-пьютерные.
Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контак- тов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обрат- ной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы и
приемы,
способствующи
е обогащению
сю- жета и
содержания
игры
Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные заня- тия, чтение художественной литературы,
рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и
приемы,
способствующи
е
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.
Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самосто- ятельное применение детьми новых способов
решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов
руководства(советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как рав- ноправный партнер (С. Л.
Новоселова).
Косвенные
приемы
руководства
Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.
Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игро- вых триад (В. И. Турченко).
Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создавае- мых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребе- нок не берет на себя какой-либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отноше- ния между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предме- тами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; ис-купать куклу; постирать и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация ди- дактических игр «Накормим куклу кашей»,
•
•
•
•
•
•
•
•
«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парик- махер делает прически и пр.);
одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отноше- ния между героями, их переживания, действия,
что вызывает большой интерес детей к введению новых ролейв игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные ролии поддерживать ролевую беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфиль- мов и др.;
вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, еслинадо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.
Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления
игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.
Другие методы поддержки, используемые взрослыми:
• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта де- тей (встречи с интересными людьми, создание
альбома «Современные профессии»);
• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных меро- приятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской иници- ативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рас- сказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и
пр.);
• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных ге- роев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к про- явлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзна- чай давать советы, рекомендации, высказывать
реплики, подсказки и пр.
Методы
индивидуализации
Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноцен- ного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие максималь- ному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на
достоинствах и сильных сторонахличности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятель- ности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблю- дение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовы-вать их собственные
цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?
Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена
таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов,
цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Однимон может помочь словами, других
приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нужда- ются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они
желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо
указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходи- мости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможностьпоучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь раз- личную степень сложности – от самых простых до
самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечитьиндивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изобра-жениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапедействия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку
без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будутобучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно
в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы,
о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить под- сказку и т.п. Эта часть предназначена для
тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый
отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметьрамочку, которая придаст
работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут воз- можность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений
и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;с карточками можно работать, не испортив последующие листы.
Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях:почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитииребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы
Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспи- тателя с детьми представляющая собой интеграцию
игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, соз- дает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.
Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоциональног
о воздействия
Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воз- действия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование илиразвитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки
и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответствен- ности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы)
ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, довериемв виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим
лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта черезпрямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекоменду- ется использовать оценки «Мне нравится, как ты
это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за
помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспом- нила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не
только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.
Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личностиребенка положительное, вселяющее в него веру в
лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходи- мые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимыеребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя средиокружающих. Результаты соревновательной
деятельности прочно и на длительное время определяют закре- пляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можноразделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующиеконстатациифактов (названиепредмета, егочастей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Формы
Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спла-нировать свой день. Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание нетолько к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответ- ственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимыевопросы, как инициируемые детьми, так и
взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательностии радости.
Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживаниядетей, полученные в течение дня, развить
способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают
ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способ- ствуют более открытому выражению чувств и эмоций.
Социальные
акции
Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещенийгруппы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, дей- ствие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечениявнимания всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами.
Средства
Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятель- ности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об
успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радо- сти, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживаю- щие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.
Методы
регулиро-вания
конфликтов
Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролиро- вать свои эмоции, находить конструктивный
выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказа-ния ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другогоучастника конфликта, выражение должного
уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его личности.
Метод
изучения
сказки
Средства
Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предпо- лагает включение интерактивного взаимодействия
на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):
• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,
пространственного расположения и т.п.;
• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, па- мяти, ориентировки в пространстве).
Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффек- тивных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характерапереживаний ребенка).
Методы
стимулирующие
познавательную активность
Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка,являются его выраженной потребностью в
расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода
у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, свя-занная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановкивопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративногоматериала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает
вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объек- тами и явлениями природы, включает
разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные.
Средство
развитияречи –
общение
Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный
процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формированиеу него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социально-у- веренного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невер- бальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, пре- доставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка, эмо- ционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.
Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно-простран- ственную ориентацию, ритмичность,
фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему
интерпретировать ее черезтанец, слово.
Средства
стимулирования
познавательной
активности
Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решениязадач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для
свободного выбора пути и способов решения образователь- ных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватныерешения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые
дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), услов- но-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам вы- сказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбираетпредметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретает умение
выстраивать компози- цию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.
Методы по
источни- кам
информации
Методы по
источ- никам
сенсорной
информации
Информационн
ыесредства
Способы
действий
Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.
Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собствен- ные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творче- ской активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.
Приемы,
побуждающие
ребенка к
реконструкции
Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельностиребенка; реагирование (рефлексия) полученного
опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для
творческого самовыражения, создает условия для принятиядетьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.
сказочного
содер- жания
Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельныхэпизодов, двигательная игра, инсценирование с
помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.
Логические
методы (методы
по органи- зации
мыслитель- ных
операций и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познаватель- ной
деятельности
Методы
экологиче- ского
воспитания
Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствуетобогащению эмоционального словаря ребенка,
развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к
большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух илинескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого
явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих)
Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры
(моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспита- теля, которые условно можно разделить на три
типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вер- бально) участвуют в них (рисуют плакаты в
защиту …, развешивают их и т. п.)
Парциальная программа « Мир без опасности» И.А.Лыкова
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной образовательной организации - в различные режимные моменты. Для успешной реализации программы «Мир без опасности»
целесообразно использовать следующие образовательные ситуации:
культурно-гигиенические процедуры,
прогулки насвежем воздухе,
экспериментирование,
ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),
подвижные игры,
дидактические игры,
сюжетно-ролевые игры,
игры-драматизации,
режиссерские игры,
детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),
встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции,
ГИБДД, МЧС идр.),
тематические экскурсии,
виртуальные путешествия,
восприятие произведений фольклора - потешек, прибауток, загадок, считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц,
сказок и др.,
восприятие разных видов искусства - художественной литературы, народной игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии,
музыки, театра идр.,
выставки, вернисажи,
моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей,
занятия физической культурой и спортом,
развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией таких видов детской деятельности как познание
окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно- бытовой, художественный труд и др.,
мастер-классы,
исследовательскиепроекты,
игровые образовательные ситуации;
тематические дни и недели;
инсценировки;
беседы;
практико-ориентированные проекты и мн. др.
В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из предложенных образовательных ситуаций желательно проводить
на открытом воздухе. Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или физкультурном зале, на прогулочной
веранде, в бассейне, В зимнем саду и других помещениях дошкольной образовательной организации.
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной нагрузки на детей, не
превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей (в т.ч. культурные практики) занимает в режиме дня ежедневно не менее 3 – 4 часов. В это время
воспитатель проводит индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на решение задач воспитания и
развития конкретного ребенка.
Занятия с использованием компьютеров рекомендуется проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей
работоспособности (вторник, среда, четверг). После занятий с использованием компьютера проводится гимнастика для глаз. Непрерывная
продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях не должна превышать 15 минут. В средней и старшей группах не
чаще 2 раз в неделю, в подготовительной к школе группе не чаще 3 раз в неделю и не более одного занятия в день. Для детей, имеющих
хроническую патологию,
после перенесенных заболеваний и часто болеющих (более четырех раз в год) продолжительность занятий с компьютером сокращается до 10
минут в течение 2 недель.
2.2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Практики культурной идентификации в детской деятельности (по С.В.Масловской) — это практики познания ребенком миракультуры, а также
осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
•
формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему;
•
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
•
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности (телесно-душевно-духовной или биопсихосоциальной) — это
способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную
действительность. Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
•
физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
•
эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания. Другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
•
духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
Практики свободы выбора деятельности — практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
•
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений
обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
•
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения совзрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации;
•
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточныеусловия
осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
•
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
•
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим;
•
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
Правовые практики — это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя какзнания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
•
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
•
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
•
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за
начатое дело, за данное слово;
•
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
•
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения.Данные практики содержательно, логически и
структурно связаны друг с другом.
В ходе игрового тренинга оуществляется процесс освоения, отработки действий, во-первых, и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны реальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. На основе этого происходит отработка
действий и навыка решения проблем, с которыми ребенок встретился на этапе ситуации-пробы.
В ходе самостоятельной/ проектной деятельности осуществляется познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей
при сопровождении педагога. В рамках этой комплексной деятельности выделяется проблема, цель, согласуются методы и способы решения детьми
проблемы, направленные на достижение совместного результата. В качестве такого результаты выступает преобразование объекта, явления, ситуации, а
также предметно-развивающей среды детского сада.
2.2.4.
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
Методы поддержки детской инициативы в процессе игр дошкольников
Для поддержки детской инициативы в процессе игровой деятельности дошкольников средней группы используются различныеметоды.
Группа педагогов-исследователей под руководством С.Л. Новоселовой разработала метод комплексного руководства игройдошкольников.
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;своевременное изучение игровой
среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применениедетьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими
конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного
подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, в среднем дошкольном возрасте больше внимания и времени педагог
должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном возрасте жизни актуальными
становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода.
Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что
происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.
Н.Ф. Тарловская, являясь автором педагогических технологий сюжетно-ролевых игр , в среднем дошкольном возрасте предлагает продолжать
педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию.
Существуют два способа подготовки детей к принятию ролей:
организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.
Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это
специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на
игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво
побуждать детей вступить в параллельную игру.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:
- занятия познавательного цикла
дидактические игры
наблюдения, беседы
-
экскурсии
исследовательская работа, опыты, экспериментирование этика быта, трудовые поручения
дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям
театрализованные игры
сюжетно – ролевые игры
общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
сюжетно – ролевые игры
Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность
Способы организации занятий
Двигательная
Игровая
Продуктивная
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов
Чтение художественной
литературы
Познавательноисследовательская
Чтение, обсуждение, разучивание
Коммуникативная
Беседа
Ситуативный разговорРечевая ситуация
Составление и отгадывание загадокИгры (сюжетные, с правилами)
НаблюдениеЭкскурсия
Решение проблемных ситуацийЭкспериментирование Коллекционирование Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)
Планируемые результаты освоения ООП ДО
ФГОС ДО (раздел IV.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем
виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбиратьсебе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребёнок способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
. Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного
возраста. Родители могут и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации. А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.
Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач
образования детей по всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие ребенка.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружаю- щих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают под- держку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, на- стойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые под- держивают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формирова нию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
•
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в физическом и эмоциональном состоянии ребенка;
• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и развитии;
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
Реальное участие родителей
Периодичность
Формы участия
в жизни ДОУ
сотрудничества
-Анкетирование
3-4 раза в год
В проведении мониторинговых
- Социологический опрос
По мере необходимости
исследований
-интервьюирование
- «Родительская почта»
1 раз в квартал
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
2 раза в год
В создании условий
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
Постоянно
ежегодно
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе попечительского совета, родительского комитета,
По плану
В управлении ДОУ
Совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
1 раз в квартал
В просветительской деятельности,
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка
направленной на повышение
добрых дел», «Мы благодарим»;
педагогической культуры, расширение
Обновление постоянно
-памятки;
информационного поля родителей
-создание странички на сайте ДОУ;
1 раз в месяц
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
По годовому плану
- распространение опыта семейного воспитания;
1 раз в квартал
-родительские собрания;
1 раз в квартал
- выпуск газеты для родителей ;
2 раза в год
В воспитательно-образовательном процессе -Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
1 раз в квартал
ДОУ, направленном на установление
- Недели творчества
2 раза в год
сотрудничества и партнерских отношений
Совместные
праздники,
развлечения.
По плану
с целью вовлечения родителей в единое
По плану
-Встречи с интересными людьми
образовательное пространство
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг
1 раз в квартал
другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
Постоянно по годовому плану
- Творческие отчеты кружков
2-3 раза в год
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребёнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;
ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета
целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиех.
Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической культуры,
расширение
информационного поля
родителей
В воспитательнообразовательном процессе
ДОУ, направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство
Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование - «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Выставки совместного творчества.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.
и
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану 2 раза в год
Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир
доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и
согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.
День рождения
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо
учитывать возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась
целая серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто.
Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают
очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут лежать его новые
вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь,
то очень долго. Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать детям
или внукам. Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более эмоциональны и восприимчивы к
проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить
всю жизнь.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное настроение
будет нелегко. В оформлении может принимать участие и именинник. Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в
этот день красивой скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное
свободно, вести себя за сервированным столом
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого
сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем
больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет
песню с этими словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для
проведения беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее
пожеланий - пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе.
Пожелания шуточ- ные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах
бумаги приклеивается фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную
ситуация. Каждый участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько фотографий. Все
подписи читаются потом вслух, и самые остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания,
написанные на сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного
торта, сделанные из теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на
знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.
Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения
подарки, сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи. Содержание праздника может включать в себя:
наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают
на все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее.
Родители тем самым поддерживают родственные связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за подснежниками.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят игрушки,
гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме. Ребенок и
взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах. В программу вечера родители могут включить интересный ритуал смену календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра
«Загадай желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что
сбылось, а что не сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания.
Родители записывают желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой
конверт до следующего Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше изготовленная своими
руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот
становится бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие
сюрпризы приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт,
можно что-то положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле
каждого прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек
ели, свечек, маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы провести его
хорошо надо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача
взрослых - осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей .
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна
быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой,полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование
сдоступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всехпомещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам,пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по
обеспечениюнадежности и безопасности их использования.
Организация предметно-развивающей среды:
-обеспечение безопасности и соответствия физиологическим потребностям ребёнка в движении;
-соответствие мебели физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья и т.п.);
-наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным задачам;
-использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и раскладные кровати, складные и
сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня,
высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования
образовательного пространства в зависимости от образовательных задач;
-наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого ручного труда, проведения
опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.);
-наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы, перегородки, игровые);
-изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными акцентами, но не реже одного раза в
неделю (в соответствии с темой недели);
-доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной,
театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечение возможности
свободного использования;
-обеспечение эстетического оформления пространства в группе и других помещениях, ориентированного на психологический
комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.);
-совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда
общения строится всеми участниками образовательного процесса: педагог — ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель,
ребёнок — родитель.
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.
«ОО Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-игровая среда должна содержать «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
пространства».
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические центры (уголки) «Дом», «Магазин» «Подворье» должны уступить место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с тематическими наборами
фигурок-персонажей. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен»,
пожеланию играющих).
Универсальные макеты («Домашние животные» «Зоопарк», «Лесные обитатели» и т.п.), могут «населяться» и достраиваться
пособственным замыслам детей.
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по
возрастам.
Центры социально-коммуникативного развития.
Группы для детей раннего возраста (2-3 лет).
Игровой центр «Дом».
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование
атрибуты
Элементы костюмов
Дом из пластика (с
открывающимися дверцами и
Кроватки – 2 шт.
Постельные принадлежности
Платки
окнами)
Кресло детское – 2 шт.
Гладильная доска
Кукла в зимней одежде
Коляска для кукол – 2 шт.
Стол со стульями
Кукла-пупс – 2 шт.
Кукла – 3 шт.
Ванночка – 1 шт.
Кухня с мойкой (из пластика)
Диван
шарфы
Утюг – 2 шт.
Пеленки, одеяльце
Посуда чайная
Посуда столовая
прихватки
Игровой центр «Магазин».
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование
атрибуты
Модуль из пластика «Магазин»
касса
Набор овощей
Корзинка – 2 шт.
Набор фруктов
Набор «Кондитерские изделия»
Игровой центр «Гараж».
Крупное игровое оборудование
Стеллаж с тремя полками
Мелкое игровое оборудование
Машины крупные – шт.
Машины средние – 5 шт.
Машины мелкие – 5 шт.
Паровозик
Игровой центр «Больница».
Крупное игровое оборудование Мелкое игровое оборудование
Тележка
Набор с принадлежностями для доктора
Игровой центр «Парикмахерская».
Крупное игровое оборудование Мелкое игровое оборудование
Модуль Парикмахерская
Набор с принадлежностями
Младшая группа детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).
Уголок отдыха.
Диван детский мягкий.
Кресло детское (2 шт.).
Игровые модули
1. Дом.
Крупное игровое оборудование
Дом пластиковый (в полный рост
ребенка).
Стульчики – 2 шт.
Стол пластиковый
Кухня – подиум.
Бибигон
2. Кафе.
Крупное игровое оборудование
Стол деревянный
2 стульчика.
Оборудование
атрибуты
Элементы костюмов
Куклы – 7 шт.
Пупсики – 7 шт.
Гладильная доска
Кукольная кроватка – 2 шт.
Стиральная машина
Ванная
Деревянная кроватка + столик
Стол со стульями кукольные.
наборы посуды,
коляски – 2 шт.
скатерть на стол
утюг
набор для кормления «Бибигон»
наборы одежды для кукол.
Горшок
Сушка для посуды
Одежда для кукол
фартук
атрибуты
Могут использоваться атрибуты из игровых центров
«Дом», «Уборка дома». «Магазин».
наборы посуды, скатерть на столнабор для
кормления «Бибигон»
Элементы костюмов
3. Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Тумба-стол,
мягкий пуфик,
зеркало большое
4. Уборка дома
Крупное игровое оборудование
Оборудование
набор для парикмахера:
фен,
плойка,
зеркальце
тени
атрибуты
расчетски (4 шт.)
бигуди (3 шт.)
помада,
альбом с прическами,
альбом «Косметика»
доп. материал для разыгрывания сюжета
Оборудование
атрибуты
прилавок
Оборудование
Весы
Касса – 2 шт.
Корзинка – 2 шт.
тележка
атрибуты
Элементы костюмов
набор овощей,
набор фруктов,
Могут использоваться атрибуты из игровых
центров «Дом», «Уборка дома».
6. Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Модуль пластиковый «Дорога»
мотоциклы – 2 шт.
Полка в шкафу «Гараж»
вертолет большой
вертолет малый
грузовая машина (большая) – 4 шт.
машинка малая (набор)
экскаватор большой
моторная лодка
7. Уголок безопасности.
Элементы костюмов
Щетка, швабра
Совок, ведро,
Игровой модуль «Тележка».
5. Магазин
Крупное игровое оборудование
Элементы костюмов
Элементы костюмов
каска
Крупное игровое оборудование
полка
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
машина ДПС – 1 шт.
машина МЧС – 1 шт.
машина Маршрутное такси – 1 шт.
Машина Скорая помощь – 1 шт.
Заправка
Машинки маленькие – 2 шт.
Наглядность и дидактика
Плакаты по безопасности
Макет «Город»
Мини игра «Спецтранспорт»
Средние группы для детей младшего дошкольного возраста (4-5 лет).
Уголок отдыха.
Мягкий диванчик детский
мягкая мебель - кресла
Игровой центр «Дом»
Игровое оборудование
Мелкое игр. оборудование
Элементы костюмов
Игровой модуль «Кухня»,
детская стол со стульями
фартуки
кроватки
Набор детской посуды, набор игровых столовых
приборов, кастрюли, чайник
Постельные принадлежности
Игровой домик Барби, одноэтажный
Телевизор, столик со стульями
Куклы небольшого размера
Игровой центр «Магазин»
Игровое оборудование
Оборудование
Игровой модуль «Магазин Набор овощей, набор фруктов, набор напитков,
корзина-тележка для продуктов
Игровой центр «Больница»
Игровое оборудование
Игровой модуль «Больница»
Игровой центр «Парковка»
Оборудование
Набор детских медицинских инструментов
Элементы костюмов
Элементы костюмов
Игровое оборудование
Оборудование
Игровой модуль «Парковка»
Набор маленьких машин, средняя грузовая машина 2
штуки, грузовая машина 1 штука, набор машин
среднего размера
Игровой центр «Парикмахерская»
Игровое оборудование
Оборудование
Игровой модуль «Парикмахерская»
Набор атрибутов для игры в парикмахера
Элементы костюмов
Элементы костюмов
Старшие группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6лет).
Уголок отдыха.
Диван детский мягкий.
Кресло детское (2 шт.).
Игровые модули
Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Тумба-стол,
мягкий пуфик
Дом.
Крупное игровое оборудование
Стол со стульями кукольные.
Набор игровой пластиковый
«Маленькая помощница»
Домик для Барби 2-этажный, с
мебелью.
Больница
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
ножницы 2шт, зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для разыгрывания сюжета
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Куклы – 10 шт.
Гладильная доска
Кукольная кровать
наборы посуды,
коляски – 2 шт.
наборы одежды для кукол.
телефон
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Элементы костюмов
накидка
фартук
Элементы костюмов
Элементы костюмов
медицинские инструменты,
игрушки-заместители из бросового материала
Игровой модуль «Тележка доктора».
Магазин
Крупное игровое оборудование
прилавок
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
наборы овощей,
набор фруктов,
набор продуктов
тележка
Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Шкаф с тремя полками для хранения
игрового оборудования
Стол
Игровой модуль «Автомастерская»
Уголок безопасности.
Крупное игровое оборудование
стол
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Элементы костюмов
Элементы костюмов
набор инструментов «Строитель»
машины маленькие - 10 шт.
машины средние - 7 шт.
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Наглядность и дидактика
набор «Дорожные знаки»
транспорт и игрушки могут браться из
других игровых центров
Дидактическая игра «Правила
дорожного движения»
Дидактическая игра «Чтоб не
ссориться с огнем»
Плакаты по безопасности – 4 шт.
Подготовительная к школе группы для детей старшего дошкольноговозраста (6-7 лет).
Уголок отдыха.
№
Название
Диван детский мягкий
Кресло детское
Кол-во
1 шт.
2 шт.
Уголок дежурства (элементарный хозяйственно-бытовой труд):
№
Название
Кол-во
1
2
3
Фартук
Колпак
Плакат отметок дежурства
4
2
1
Уголок по основам безопасности.
название
Кол-во
название
Правила безопасности при пожаре
Правила поведения на дороге
Правила поведения на пожаре (плакат)
1
Предупреждающий знак «Велодорожки»
Дорожный знак особых предписаний «Пешеходный
Азбука безопасности (демонстративный материал)
1
переход»
Развивающая игра для детей от 6 до 10 лет «Один в доме»
1
Табличка «Светофор»
Плакат «Правила безопасности на улице»
Напольный плакат «Пешеходный переход»
Настольно-маркерная игра-конструктор
Информационная ширма «Правила безопасности на
улице»
Информационная ширма «Дорожные знаки и правила»
Табличка «Опознавательный знак»
Игровые центры.
Дом.
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль: кафетерий
Мелкое игровое оборудование
атрибуты
Элементы костюмов
Духовой шкаф
Электрическая плита
Стол со стульями
Куклы.
Кукольная кровать
Стол со стульями кукольные.
наборы посуды,
коляски
наборы одежды для кукол.
Фартуки детские,
Колпаки детские
Поликлиника
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль «Медицинский».
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Элементы костюмов
медицинские инструменты,
игрушки-заместители из бросового материала
халат
Кол-во
1
2
2
1
1
1
1
1
1
Магазин
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль: прилавок
Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль
Стол - трюмо,
табурет
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Корзинки для покупок
Весы,
Кассовый аппарат
Набор овощей,
Набор фруктов,
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Элементы костюмов
ножницы
фен
набор массажных расчесок
стайлер
зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для разыгрывания сюжета
Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Шкаф с полками для хранения
игрового оборудования
Стол
Игровой набор «Строитель»
Элементы костюмов
Элементы костюмов
машины маленькие - 7 шт.
машинки крупные – 3 шт.
набор столярных инструментов
« ОО Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем
полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет
своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не
только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и
развить его познавательные интересы.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей делятся на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для
развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа
"проблемных ящиков"), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к
определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы
почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с
которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей
между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия",
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус,
карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условносимволические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.).К образно-символическому отнесен также
коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок,
книг,открыток, елочных игрушек и т.п.).
«ОО Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в
новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы
и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по
возрастам.
Познавательное и речевое развитие.
Группа для детей раннего возраста (2-3 лет).
Сенсомоторный уголок (манипулирование с предметами, познавательно-исследовательские действия).
Крупное оборудование:
Дидактические игры
Дидактические игрушки
Сенсомоторная стойка (механика и свойства
Ходилки (деревянные)
Пирамидка «Медвежонок»
предметов)
Набор «Тактильные дорожки»
Пирамидка «Петушок»
Пирамидка «Котик»
Планшет настенный «Домашние животные» (с Шнуровки: «Слон»,
Пирамидка «Мышка»
запорами)
«Божья коровка»,
Веселый человечек (настенный модуль с
«Подсолнух»
Пирамидка «Морячок»
пристежками и застежками)
Рамки-вкладыши «Домашние
Пирамидка «Лягушонок»
животные»
Большая пирамидка
Стойка большая, деревянная с разными
Маленькая пирамидка
элементами (счеты, барабанчики)
Паровозик деревянный с геом.
Фигурами (на колесах).
Деревянная гусеница на веревочке
Сортировщик «Томек» с крутящимся
колесом.
Сортировщик «Геометрические фигуры»
Сортировщик»Животные»
Сортировщик «Бабочки»
Сортировщик «Игрушки»
Кубики – мякиши с цифрами.
Уголок конструирования
Крупное
оборудование
конструктора
Дидактика (раздаточный
материал)
стеллаж
«Полянка» - 2 шт.
«Паровозик»
Конструктор деревянный «Поезд с вагонами»
Конструктор «Бензовоз»
Уголок познавательно-исследовательской деятельности
Природный материал:
Бросовый материал
Семена бобовых культур
Бумага разной фактуры
Камешки морские
Деревянные бруски
Шишки
Коробки
Сухие листья.
Познавательное и речевое развитие.
№п/п
Демонстрационный материал
Пазлы «Волк и семеро козлят»
Пазлы «Буратино»
Оборудование для элементарных
опытов
Ведерко
Совочек
Формочки
Леечка
Место хранения
шкаф
1.
2.
3.
4.
5.
Наборы карточки для занятий в детском саду и дома:
- расскажите детям о рабочих инструментах
- о фруктах
- о домашних животных
- о насекомых
- о грибах
+
+
+
+
+
полка
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21
22.
23.
24.
- о зимних видах спорта
- о домашних питомцах
- о птицах
- о морских обитателях
- о лесных животных
Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром:
- дорожные знаки
- электробытовые приборы
- посуда
- овощи
- фрукты
- как устроен человек
- цветы (лесные, садовые, луговые)
- рыбы, морские и пресноводные
- народы России и ближнего зарубежья
- как растет живое
Рассказы по картинкам
- профессии
- осень
- защитники отечества
- этикет для малышей
+
+
+
+
+
+
+
Библиотечно-информационные ресурсы группы
Познавательная литература.
№
Наименование (автор, название книги)
1
Энциклопедия «Животные нашей планеты»
2
«Автомобили» (познавательные книги)
3
«Азбука в картинках»
Восприятие художественной литературы и фольклора.
Сказки:
№
Наименование (автор, название книги)
1.
Сборник сказок «Наши сказки»
2.
«Колобок» русская народная сказка
3.
«Репка» русская народная сказка
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19
«Маша и медведь» русская народная сказка
«Курочка ряба» русская народная сказка
«Петушок золотой гребешок» русская народная сказка.
«Зайкина избушка» русская народная сказка
Александрова З.Н. «Елочка»
Андерсен Г.Х Гадкий утенок (читаем малышам)
Антонова И. «Жил был у бабушки»
Гамазкова И., Шварц М. «Во! Семья»
Заходер Б. «Кит и кот»
Лаврентьева А. «Снегурочка»
Мигунова Н. «Кисонька – мурысонька»
Перро Ш. «Кот в сапогах», «Спящая красавица»
Степанова В. «Королева красоты»
Ушинский К.Д. «Плутишка и кот»
Хыдыров М. «Кто?»
Чуковский К.И. «Краденое солнце»
Стихи:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Наименование (автор, название книги)
«Любимые потешки».
«Ладушки» русская народная потешка
Скороговорки малышам
«Сорока-белобока» русская народная потешка
«Новогодний хоровод»
Лесные зверята» (серия веселые глазки)
Аксаментова Е.С. Лесные друзья.
Корнеева О. «Ладушки», «Любимые цвета»
М.Б.Чистякова «Стихи о животных», «Лесная полянка»
Проза:
№
Наименование (автор, название книги)
1.
Берестов В. «Картинки в лужах»
2.
Токмакова И. «Разговоры»
Младшие группы для детей 3-4 лет.
Наглядно-дидактическое оборудования и игры по познавательному и речевому развитию дошкольников.
Демонстрационный материал
Дидактический материал
Охринцева С. Растительный мир. Деревья и листья
Народы России и ближнего зарубежья
Российская армия. Развивающая игра-лото
Российская геральдика и государственные праздники
Народы мира
Музыкальные инструменты
«Назови одним словом»
Насекомые
Семья. Настольная развивающая игра-лото
«Что перепутал художник?»
Герои русских сказок 2. Лото
Цветы
«Как растёт живое»
Рыбы. Морские и пресноводные
Истории в картинках. Игра-занятие
Зима. Наглядно-дидактическое пособие
Профессии
Защитники Отечества
Расскажите детям о грибах. Карточки для занятий
Расскажите детям о домашних животных. Карточки для занятий
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о зимних видах спорта
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о садовых ягодах
Расскажите детям о рабочих инструментах
Расскажите детям о домашних питомцах
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о лесных животных
Расскажите детям о птицах
Как устроен человек. Дидактические карточки для ознакомления
с окружающим миром
Карточки «Овощи»
Карточки « Фрукты»
Карточки «Посуда»
Карточки «Средства передвижения»
Карточки «Электробытовые приборы»
Карточки «Дорожные знаки»
Обучающие карточки «Цветы»
Обучающие карточки «Грибы и ягоды»
Обучающие карточки «Игрушки»
«Умные карточки» На ферме
«Умные карточки» Животные
«Умные карточки» Цифры и фигуры
Мягкие магниты «Огород»
Мягкие магниты «Сад»
Дидактические игры по познавательному и речевому развитию дошкольников
Дидактические игры.
Наборы конструкторов.
Развивающая игра «Найди различие»
Игра-лото на антонимы «Что не так?»
Настольная игра «подбери по цвету»
Настольная игра-лото «Львёнок и черепаха»
Настольная игра «Учись играя» Часть и целое
Настольная игра «Учись играя» Свойства
Развивающая игра « Что? Откуда? Почему?»
Развивающая игра «Чей малыш?»
Развивающая игра «Цвета»
Настольная игра «Домашний уголок»
Настольная игра «Лото в картинках». Животные
Напольная мозаика 32 штуки
Обучающая игра «Азбука пешехода»
Викторина « Школа этикета для малышей»
Пазлы для малышей «Развиваемся играя» Красная Шапочка.
Доска-вкладыш «Животные»
Доска-вкладыш «Геометрия малая»
Мозаика 225 фишек, 9 цветов
Мозаика 120 фишек, 6 цветов
Набор шашек 2 шт.
Конструктор детский настольный
«Строитель»
Конструктор Lego Duplo арт.6176
Конструктор Lego Junior арт. 10723
Конструктор Lego Junior арт. 10673
из
дерева.
Уголок патриотического воспитания.
Материал сменяется с учетом темы календарного плана
Детская библиотека.
Крупное оборудование
оборудование
Наглядность и дидактика
Стойка – витрина
Детские книги для чтения и
рассматривания
Набор «Портреты писателей»
Модель
Уголок природы.
Крупное оборудование
оборудование
Календарь природы
Коллекция шишек.
Наглядность и дидактика
Игра-лото в картинках «Животные».
Макет «Кормушка с птицей».
Макет «Птицы».
Игровой макет «Зоопарк».
Уголок умных игр.
Крупное оборудование
Игры и игр. оборудование
Наглядность и дидактика
полка
Деревянная коробка –Томек.
Игра-шнуровка «Ежик».
Рамки – вкладыши.
«Уникуб»
Берется из микрокабинета в учетом
календарно-тематического плана
Средние группы для детей 4-5 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития детей.
Демонстрационный материал.
«Российская геральдика и
Демонстрационный материал.
государственные
Наглядный и раздаточный материал, материал для
совместной деятельности с детьми.
праздники» «Касса цифр»
«Электробытовые приборы» Дидактические карточки,
«Защитники
Отечества» Наглядно-дидактическое пособие
(рассказы по картинкам).
«Народы мира» Демонстрационный материал.
«Народы России» Демонстрационный материал.
«Как растет живое?», «Рост и развитие людей и живых
организмов» Демонстрационный материал.
«Зима» Наглядно-дидактическое пособие.
«Рыбы, морские и пресноводные» Демонстрационный материал
для занятий
«Цветы» (лесные, луговые, садовые) Демонстрационный
материал.
«Домашние животные» Познавательные мини-плакаты.
«Лесные ягоды» Дидактический материал
«Насекомые» Демонстрационный материал.
«Профессии» Наглядно-дидактическое пособие (рассказы по
картинкам)
«Безопасность» Методическое пособие.
«Истории в картинках» (ч.1) Игра-занятие (логика, мышление).
«Глаголы в картинках» Развивающая игра-лото ( рассказы по
картинкам)
«Что перепутал художник?» Дидактический материал (логика,
внимание)
«Играем в сказку», «Теремок» Наглядно-дидактическое пособие.
«Расскажите детям о фруктах»
«Расскажите детям о садовых ягодах»
«Расскажите о зимних видах спорта»
«Расскажите о насекомых»
«Расскажите о домашних питомцах»
«Расскажите о домашних животных»
«Расскажите о рабочих инструментах»
«Расскажите о морских обитателях»
«Расскажите о космосе»
окружающий мир.
« Овощи» Дидактические карточки.
« Посуда» Дидактические карточки.
« Фрукты» Дидактические карточки.
« Дорожные знаки» Дидактические карточки.
« Как устроен человек» Дидактические карточки.
« Расскажите детям о грибах» Карточки для занятий.
« Расскажите детям о лесных животных» Карточки для занятий.
« Расскажите детям о птицах» Карточки для занятий.
«Средства передвижения» Дидактические карточки, окружающий
мир.
Дидактические игры.
« Семья» Настольная - развивающая игра-лото
«Хорошо или плохо?» Развивающая игра-лото.
« Учим дорожные знаки» Развивающая игра.
«Что не так?» Игра-лото на антонимы, речевое развитие.
« Российская армия» Развивающая игра-лото.
« Герои русских сказок» Лото (развитие памяти, мышления,
речи).
« Назови одним словом (Транспортные средства), развивающая
игра.
«Большие и маленькие» Познавательная игра-лото.
«Большой, средний, маленький» Познавательная игра-лото.
«Гнездо, улей, нора» Развивающая игра-лото.
«Мульт-лото» Развивающая игра.
«Чей домик?» Развивающая игра.
«Животные» Лото в картинках.
«Умные карточки»
«Винни-Пух» Лото( настольная игра)
«Забавные зверята» Пазлы -контурные.
«Предметы быта»
«Огород»
- Мягкие магниты( Окружающий мир)
«Сад»
1.
Уголок патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Стол
Детские стулья
«Хочу кушать»
«Чей домик?»
«Изучаем время»
«Где моя Мама?»
- Обучающая игра.
«Чей хвостик?»
«Что из чего?»
«Цифры»
«Азбука» Развивающая игра ( лото)
«Играем в прятки» ассоциации - игра.
«Чья тень?» мини-игра.
«Транспорт» мини-игра.
«Чей малыш?» Развивающая игра.
«Профессии» Развивающая игра.
«Парочки» мини-игра.
«Джунгли» напольные пазлы.
«Домашние любимцы» напольные пазлы
Дидактика и наглядность.
Дидактические картинки «Защитники отечества»
Альбомы «Моя семья».
Газета «Моя семья»
Развивающая игра-лото «Защитники отечества»
2. Уголок умных игр (развитие мышления и моторики).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Карточки (4 набора)
Полка
Стол
Деревянные головоломки - 2 шт.
Детские стулья
3.
Детская библиотека.
Крупное оборудование
Полка-стеллаж для хранения книг.
Шнуровка – 4 шт.
Деревянные наборы – 4 шт.
Кубики – мякиши
Строитель деревянные «Томек»
Пазлы мягкие «Цифры»
Конструктор «Мега блок» (2 корзинки)
Мозаика (3 набора)
Мячи для массажа рук
Домино «Мультфильмы»
Домино деревянное «Вини-Пух»
Счеты
Карточки «Деревья, плоды, листья»
Карточки «Экзотические животные».
Карточки «Фрукты»
Карточки «Посуда»
Дидактика и наглядность.
Детская литература по жанрам.
4.
Уголок природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Дидактика (раздаточный материал)
Календарь природы
Шкаф для хранения оборудования
набор животных (домашних)
Наборы
предметных
картинок
и инвентаря
набор животных Африки
(выставляется в соответствии с
макет «Зоопарк» (конструктор Lego Duplo)
календарно-тематическим планом).
Лото в картинках «Животные»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в природе.
Юла (инерция)
Калейдоскоп (свойства света)
Коллекция шишек
Бросовый материал
Крупа для сортировки, измерительной деятельности.
Старшие группы для детей 5-6 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
Демонстрационный материал.
Умные карточки.
Учимся считать.
Кто где живет.
Мамы и малыши.
Любимые сказки.
Изучаем цифры.
Изучаем буквы.
Расскажите детям.
О птицах.
О морских обитателях.
О фруктах.
О домашних питомцах.
О садовых ягодах.
О рабочих инструментах.
О лесных животных.
О космосе.
О насекомых.
О грибах.
О домашних животных.
О зимних видах спорта.
Электробытовые приборы.
Дорожные знаки.
Средства передвижения.
Овощи.
Рукты.
Наглядный и раздаточный материал, материал для совместной
деятельности с детьми.
Игры «Забавы в картинках».
Российская геральдика и государственные
праздники.
Российская Армия.
Народы России.
Защитники Отечества.
Герои русских народных сказок.
Семья.
Детям о времени
Что же так?
Как растет живое.
Цветы
Рыбы.
Насекомые.
Что перепутал художник.
Осень дарит нам подарки.
Узнай чем дом.
Большой, средний, маленький.
Большие и маленькие.
Речевое развитие:
Глагольные картинки.
Истории в картинках
Назови одним словом.
Посуда.
Как устроен человек.
Профессии.
Планета Земля.
Виды птиц.
Растительный мир.
Лесные ягоы.
Времена года.
Осень.
Зима.
Весна.
Шашки- 2 набора
Шахматы- 1 набор.
Колумбово яйцо.
Вместе весело играть.
Настольная игра «Репка»
Настольная игра «Правила дорожного
движения»
7. Обучающая игра-лото Здоровый малыш»Валеология
8. Лото «цифры и буквы»познавательная игра
9. Развивающая игра-лото «Гнездо, улей,
нора»
10. Познавательное лото «Большие и
маленькие»
11. Познавательное лото «Большой, средний,
маленький»
12. Развивающая игра «Чья тень», планшет«Шнуровки»
13. Познавательная игра-«Найди животное»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Дидактические игры
14. Игры-головоломки:
Познавательная игра «Парочки»
Познавательная игра «Найди пару»
Познавательная игра «Чей малыш»
Развивающая игра «Цвета»
Развивающая игра «Профессии»
Мозаики-3 вида
15. Домино-3 вида
16. «Собери картинку»- развивающие игры
17. «Собери узор из геометрических фигур»
18. Игры-пазлы
19. Мозаика (Лошадка, Бабочка)
Оборудование развивающей предметно-пространственной среды по познавательному и речевому развитию.
Уголок патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Стол
Портрет президента РФ В.В.Путина
Детские стулья
Карта России
Герб РФ
Флаг РФ
Герб Свердловской области
Флаг Свердловской области
Герб Екатеринбурга.
Флаг Екатеринбурга
Детская библиотека.
Крупное оборудование
Стеллаж для книг
Стол
Стулья
Кресла детские
Дидактика и наглядность.
Альбомы «Семья»
Альбом «Дед Мороз разных стран»
Предметные и сюжетные картинки в
соответствии с календарно-тематическим
планом.
Уголок природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Календарь природы
Шкаф для хранения оборудования и
Наборы предметных картинок
инвентаря
(выставляется в соответствии с
календарно-тематическим планом).
Дидактика (раздаточный материал)
Коллекция минералов и камней.
Дидактическая игра «Народы России».
Дидактическая игра «Наша Армия».
Дидактическая игра – пазлы «Собери
флаг»
Дидактика (раздаточный материал)
тская литературы (выставляется в
ответствии с календарно-тематическим
аном).
Дидактика (раздаточный материал)
Гербарий «Растения Урала»
набор животных (домашних)
набор животных ( диких)
макет «Природно-климатические зоны
Урала»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в природе.
Коллекция шишек
Коллекция ракушек
Бросовый материал
Крупа для измерительной деятельности
Баночки
Крышки
Лейка
Салфетки, тряпочки.
Уголок конструкторских игр.
Разные виды конструкторов:
Тико,
Лего,
пластмассовый конструктор:
Сказки дерево (южный домик) окрашен.
Лего-большой,
пазлы-большие,
замок-конструктор,
Деревянный конструктор
Подготовительная к школе группы для детей 6-7 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Название
Маугли
Десять сказок
Сказки
Теремок
Морозко
Цветик - семицветик
Аленушкины сказки
Библиотека детской литературы по жанрам
Жанр
Авторы
сказка
Р. Клиплинг
сказка
М. Горький
сказка
М. Е. Салтыков – Щедрин
сказка
О. Капицы
сказка
М. А. Булатова
сказка
В. Катаев
сказка
Д. Н. Мамин – Сибиряк
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Серебрянный рубль
Маша и медведь
Петушок – золотой гребешок
Айболит
Иван - крестьянский сын и чудо-юдо
Сказки
Колобок
Телефон
Волшебный короб
Басни
Любимые стихи
Во! Семья М. Шварц
Картинки в лужах В. Берестов
Разговоры
Привет тебе мой край
Весело мне
Чук и Гек
Рассказы о природе
Спешите делать добро
Времена года
А все из-за смешинки
Чужая калитка
Серебряное копытце
Плутишка кот
Мальчики
Филиппок
Жил-был у бабушки
Заячий букет
Театр зверей
Стрижонок Скрип
Слон
Осень дарит нам подарки
Играем, растем, готовимся к школе
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
загадки, поговорки
басни
стихи
стихи
стихи
стихи
стихи
стихи
рассказы, быль
рассказы
рассказы
рассказы, стихи, загадки
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
книга-пазлы
книга-пазлы
В. Ф. Одоевский
М. А. Булатова
А. Н. Толстой
К. Чуковский
М. А. Булатова
Л. Толстой
К. Д. Ушанский
К. Чуковский
В. П. Аникина
И. А. Крылов
К. Чуковский
А. Барто
С. Михалков, Б.Заходер
И. Токмакова
А. Пушкин
Я. Аким
А. Гайдар
С. Т. Аксаков
А. Гайдар, П. Пантелеев
А. Пушкин, С. Есенин
М. Дружинина
Е. Пермяк
П. Бажов
К. Д. Ушинский
А. П. Чехов
Л. Н. Толстой
И. Антонова
Ю. Коваль, Т. Маврина
Н. Дурова
В. Астафьев
А. И. Куприн
И. С. Артюхова
И. С. Артюхова
41
42
43
Играем в театр
Пошел котик на торжок
Русские колыбельные
книга-пазлы
потешки, песни
потешки, песни
И. С. Артюхова
О. Кондакова
О. Кондакова
Мультимедийные ресурсы.
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Телевизор
Мультфильмы на флеш носитетеле.
Материально-техническое обеспечение по познавательному и речевому направлениям развития.
Наглядно-дидактический материал
Кол-во
Играем в сказку «Репка»
Лесные ягоды
Виды птиц. Перелетные птицы
Перелетные птицы
Защитники отечества
Профессии - рассказы по картинкам
Зима - рассказы по картинкам
Народы России и ближнего зарубежья
Народы мира
Музыкальные инструменты
Цветы лесные, луговые, садовые
Что перепутал художник
Насекомые
Рыбы морские и пресноводные
Как растёт живое. Человек мужчина
Детям о космосе
Российская геральдика
Глаголы в картинках
Государственные символы
Российская армия
Хорошо или плохо
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
развивающая игра-лото
наглядно-дидактическое пособие
развивающая игра-лото
развивающая игра-лото, 5-7 лет
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Что не так
Герои русских сказок
Назови одним словом (задания для подготовительной группы)
История в картинках
Расскажите детям о домашних животных
Расскажите детям о домашних питомцах
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о рабочих инструментах
Расскажите детям о садовых инструментах
Расскажите детям о грибах
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о лесных животных
Расскажите детям о птицах
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о зимних видах спорта
Фрукты
Овощи
Посуда
Средства передвижения
Дорожные знаки
Электробытовые приборы
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1
игра-лото на анонимы
Лото
наглядно-дидактическое пособие
игра-занятие
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
Оснащение развивающей предметно-пространственной среды подготовительной к школе группы
Уголок патриотический:
№
Название
Кол-во
1
Портрет президента
1
2
Гимн Российской Федерации
1
3
Государственный герб
1
4
Изображение Кремля
1
5
Государственный флаг
1
Уголок интеллектуальных игр
№ п/п
1
2
3
4
5
6
Название
Шахматы
Шашки
Домино
Лото(геометрические фигуры)
Набор геометрических фигур (ручная работа)
Набор счетных материалов
Кол-во
2
3
3
5
6
3
Уголок Конструирования
№ п/п
Название
1
Конструктор настольный (деревянный)
2
Конструктор металлический
3
Конструктор электронный в чемоданах
4
Конструктор мелкий
5
Конструктор «ТИКО»
6
Конструктор «ЛЕГО ДУПЛО»
7
Конструктор «ЛЕГО»
8
Конструктор «ЛЕГО ЮНИОРЫ»
9
Конструктор «ГЕНИИ» с мотором
10
Конструктор большой «Зоопарк»
11
Конструктор большой «ЛЕГО»
Уголок природы.
№
Название
1
Глобус
2
Календарь природы
3
Набор домашних животных
4
Набор диких животных
5
Книга о животных
6
Террариум
7
Набор насекомых
8
Клетка для птиц
Кол-во
12
13
4
3
4
1
1
1
3
1
2
Кол-во
1
1
1
1
1
Уголок познавательно-исследовательской деятельности
№
Название
1
Микроскоп
2
Телескоп
Разновидности
круп
(для
измерительной
3
деятельности)
4
Коллекция камней
5
Коллекция ракушек
Кол-во
1
1
6
1
1
«ОО Художественно-эстетическое развитие»
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы
и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень
важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная
импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы. В
музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре
народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых
детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель
может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и
танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.;
«Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски,
хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ для художественноэстетического развития по возрастам.
Группа для детей раннего возраста (2-3 лет).
Музыкальный уголок (Шкаф с полками)
Музыкальные инструменты
Барабан
Бубен
Металлофон
Колокольчик
Детская игрушка – баян
Детская игрушка –пианино
Гитара
Музыкальные ресурсы.
Сиди - диск с детскими песнями
Магнитофон
Театральный уголок
Виды театра
Пальчиковый театр «Курочка – ряба»
Элементы костюмов
Маски – 3 шт.
Младшие группы для детей 3-4 лет.
Младшая группа для детей 3-4 лет.
Уголок музыки
Детские музыкальные инструменты.
Бубен 2 шт,
ксилофон 2 штуки,
трещетки 2 штуки,
маракасы большие 2 шт,
маракасы малые 6 шт,
барабан 1 шт
погремушка – 2 шт.
дудочка – 1 шт.
Театральный уголок
Игровое оборудование
Ширма настольная
Наглядность.
Карточки с изображением музыкальных инструментов.
театры
Варежковый театр, кукольный театр «Три медведя,
настольный кукольный театр «В тридесятом
королевстве»,
Театр «Колобок».
Книга-пазлы «Играем в сказку»
Элементы костюмов
Юбки
Театральные маски.
Средние группы для детей 4-5 лет.
Уголок изобразительной деятельности
Крупное оборудование
Стол для рисования
Стулья детские
Дидактика и наглядность
Матрешка (Изделия народных промыслов)
Книги-трафареты
Трафареты
Образцы для самостоятельного детского
творчества
Оборудование для самостоятельной
изобразительной деятельности
карандаши,
кисточки,
краски
раскраски
пластилин,
доски для лепки,
клеёнки
Уголок музыкальной деятельности
Крупное оборудование
полка для хранения музыкальных
инструментов
Театральный уголок
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Демонстрационный материал
«Музыкальные инструменты»
Музыкальный диск с детскими песнями
Дидактика и наглядность
Оборудование для самостоятельной
музыкальной деятельности
Платочки (15*15) – 6 шт.
Музыкальные инструменты,
барабан-2 штуки,
колокольчик,
ксилофон- 2 штуки
металлофон – 2 шт.
бубен – 2 шт.
погремушки-4 штуки,
дудочка – 1 шт.
маракасы – 2 шт.
трещотка - 2 шт.
колокольчк – 1 шт.
кастаньеты – 2 шт.
платочки
флажки
Оборудование для самостоятельной
игровой театральной деятельности
Театры:
театр мягких игрушек
Кукольный театр «Бременские
музыканты»
Пальчиковый театр
Игрушка театральная:
Баба Яга
Серый волк
Театр – пазлы
Репка
Красная шапочка
Заюшкина избушка
Книга – сказка «Козлята и волк»
Маски – 2 шт.
полка
Старшие группы для детей 5-6 лет.
Уголок изобразительной деятельности
Крупное оборудование
Стол для рисования
Стулья детские
Уголок музыкальной деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Книги-трафареты
Изделия
народных
промыслов
(выставляются
в
соответствии
с
календарно-тематическим планом)
Дидактика (раздаточный материал)
Трафареты
Линейки – трафареты
Образцы для самостоятельного
детского творчества
Дидактика и наглядность
Оборудование для самостоятельной
изобразительной деятельности
карандаши,
кисточки,
краски
раскраски
пластилин,
доски для лепки,
клеёнки,
Оборудование для самостоятельной
музыкальной деятельности
шкаф-стеллаж для хранения музыкальных
инструментов
Театральный уголок
Крупное оборудование
ширма для настольного театра
фланелеграф (настольный)
книга-пианино
Карточки «Музыкальные инструменты»
Дидактическая игра «Узнай по звуку»
Виды театров
Театры:
плоскостной настольный театр
Золушка
Теремок
Курочка Ряба
Лисичка и серый волк
Гуси – лебеди
Пирожок
пальчиковый театр (разные герои)
Платочки (15*15) – 6 шт.
Музыкальные инструменты,
погремушки-8 штук,
барабан-1 штук,
колокольчик,
ксилофон- 2 штуки
Музыкальные игрушки:
музыкальные неваляшки
Оборудование для самостоятельной
игровой театральной деятельности
Дидактическая игра «Три поросенка»
Элементы костюмов:
Маски
заяц,
медведь,
собака,
петух,
лиса
Подготовительная к школе группа для детей 6-7 лет.
Музыкальный уголок
(оборудование для музыкальной деятельности)
№ п/п
название
1.
Музыкальные инструменты
1.1
Гитара
1.2
Балалайки деревянные
1.3
Кселофон
1.4
Металлофон
1.5
Щеточки
1.6
Маракасы
1.7
Деревянные ложки
1.8
Погремушки
1.9
Цветные флажки
1.10
Музыкальный молоток
Кол-во
2
2
1
2
1
5
8
4
24
1
1.11
1.12
2.
Бубен
Барабан
Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»
1
1
1
Театральный уголок (оборудование для игровой театральной деятельности)
№ п/п
Название
1
Ширма для настольного театра
2
Маски (карнавальная маска, лев, волк, заяц, медведь, смурфетта, кот)
3
Ободки зайца
4
Куклы из сказки «Морозко»
Уголок детского изобразительного творчества.
№ п/п
Название
1.
Стол (с вырезной столешницей)
2
Стулья
3
Канцелярские товары:
3.1
Краски цветные
3.2
Карандаши цветные
3.3
Восковые мелки
3.4
Фломастеры
3.5
Пластилин
3.6
Доски для лепки
3.7
Стакан непроливайка
3.8
Кисточки
3.9
Бумага цветная
3.10
Альбом для рисования
3.11
Листы для рисования
3.12
Ножницы
Кол-во
1
по 1
2
7
Кол-во
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
22
«ОО Физическое развитие»
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал должен предоставлять возможность играть в подвижные игры, в том числе народов Урала,
обеспечивать возможность осваивать спортивные игры.
Материалы и оборудование для двигательной активности в спортивном зале:
Скамейка гимнастическая (3 шт.)
Шведская стенка (гимнастические лестницы для лазания)
Балансиры в ассортименте
Балансир-лесенка
Доски на колёсах (набор из 4 досок на роликах)
Комплект мягких модулей
Модуль «Пирамида»
Набор платочков
Мячи разных размеров для фронтального использования на занятия
Палки гимнастические по количеству детей
Игра «Проворные мотальщики»
.Оборудование для физического развития по возрастным группам.
Оборудование для физического развития по возрастным группам.
Группа для детей раннего возраста (2-3 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Большие мягкие модульные кубики – 8 шт.
Игрушка «Ослик – прыгун»
Мячи – прыгуны
Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности
Мячи резиновые (20см.) – 3 шт.
Кегли разноцветные – 6 шт.
Кегли в наборе – 10 шт.
Ленты короткие – 23 шт.
Ленты длинные – 23 шт.
Младшие группы для детей дошкольного возраста (3-4 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Гантели – 2 шт.
Колцебросс с кольцами (10 шт.)
Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности
Модуль для хранения физкультурного и
спортивного инвентаря.
Картотека утренней гимнастике
Кегли,
Скакалки,
Мячи резиновые (диаметр 5 см.),
Мячи резиновые (маленькие)
Гантели
Элементы спортивных игр
Средние группы для детей дошкольного возраста (4-5 лет).
Физкультурный уголок
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
деревянный модуль для хранения
физкультурного оборудования
картотека комплексов утренней
гимнастики
Старшие группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Спортивный уголок
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Атрибуты для игры в бадминтон
(ракетки, воланчик)
Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности
мячи большие -2 штуки
мячи малые – 2 шт.
обручи(2 штуки),
гимнастические палки 71 см. (2
штуки),
кольцеброс (1 штука),
скакалки (2 штуки),
кегли(2 набора),
бубен(1 штука),
массажный коврик резиновый (1
штука),
мяч набивной – 1 шт.
игра баскетбол – 1 шт.
Оборудование для самостоятельной двигательной
деятельности
деревянный модуль для хранения
физкультурного оборудования
картотека комплексов утренней
гимнастики
платочки – 12 шт.
мячи большие -4 штуки
мячи малые – 5 шт.
обручи(3 штуки),
гимнастические палки 71 см. (4 штуки),
гантели(4 штуки),
кольцеброс (1 штука),
скакалки (4 штуки),
дартс (1 штука),
кегли(2 набора),
ленточки 20 см. (14 штук),
бубен(1 штука),
массажный коврик резиновый (1 штука),
мячи пластмассовые(4 штуки)
Подготовительная к школе группы для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Оборудование для самостоятельной двигательной
деятельности
Плакат «Физическое развитие»
Скакалка 6 шт.
Модуль для хранения физкультурного
Кегли
оборудования.
Кольца для метания с подставкой 5 шт.
Кольца с лентой 11 шт.
Мяч 15 шт.
Гиря 6 шт.
Ведро 2 шт
3.2
Материально - техническое обеспечение Программы
соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
соответствие правилам пожарной безопасности;
средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Вид помещения функциональное использование
оснащение
Группа предшкольной подготовки
Групповые комнаты
Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность
Спальное помещение
Интерактивная доска
Двухэкранное панельное устройство «Девайс»
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Екатеринбурга
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи
Детская мебель для практической деятельности
Мебель для хранения игр и оборудования для детской деятельности
Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал
Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевалка
Информационно – просветительская работа с
родителями
Методический кабинет
Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов
Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя
Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
Физкультурный зал
Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями
Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи
Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Интерактивное оборудование
Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Музыкальный центр
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК».
Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных
руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и воспитанников, необходимо для придания ей тематической и
образовательной чёткости и целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплекснотематическому принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции — взаимопроникновение и взаимодействие образовательных
областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному
комплексно-тематическому планированию настоящей Программы, в которой указывается, какие именно издания, игры, оборудование
используются при организации образовательной деятельности .
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации.
Пособия адресованы:
-руководителям организаций, методистам, воспитателям;
-педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
-родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
-детям разных возрастных групп;
-детям 5—7 лет для подготовки к обучению в школе.
Оборудование предназначено:
-для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:
-сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;
-личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
-позитивной социализации и индивидуализации;
-сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
-выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК», следуя принципам и подходам ФГОС ДО:
-обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
-строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые
направления развития и образования детей (образовательные области).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС ДО.
Основанием преемственности дошкольного и начального общего образования (НОО) являются требования стандарта к результатам
освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» создаёт
единую образовательную среду с системой НОО «Начальная инновационная школа». С введением стандартов для всех ступеней
образования и с разработкой в этой связи примерных основных образовательных программ для всех ступеней образования по единым
требованиям предлагаемый ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» является преемственным и с другими системами НОО.
Руководителям организаций, методистам, воспитателям предлагаются:
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и
науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО).
Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: группа
раннего возраста (2—3 года);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: младшая
группа (3—4 года);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: средняя
группа (4—5 лет);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: старшая
группа (5—6 лет);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»:
подготовительная к школе группа (6—7 лет);
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие
дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО:теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие
дошкольников;
-Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, младшая группа (3—4 года), средняя группа (4—5 лет), старшая
группа (5—6 лет), подготовительная к школе группа (6—7 лет).
-Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
Детям разных возрастных групп предлагаются:
-Книги-игры «Мозаика развития» соответствуют комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика». Это система
развивающих книг-пазлов, организующих деятельность детей по направлениям развития: социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, физическому в игровой, занимательной форме с элементами конструирования. Каждая книжка-пазл — это 4 текста
и 4 картинки для составления пазлов.
В этой серии представлена единая система познавательного материала с постепенным усложнением для всех возрастных групп.
Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников.
-Серия «Готовимся к школе!» соответствует комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика».
-Серия «Предшкола нового поколения
Комплект развивающих тетрадей по подготовке детей к школе — для самостоятельной деятельности ребёнка, совместнойдеятельности со
взрослым, детей друг с другом.
Методические рекомендации содержат программу, тематическое планирование, конспекты занятий, методические разъяснения к
заданиям, дополнительные материалы.
Комплект формирует готовность к школе, произвольность, предпосылки универсальных учебных действий, моторных функций.
Представлены интересные задания для детей: лабиринты, ребусы, раскраски, логические задачи и т.п.
По мере издания планируется приобрести
перечень оборудования и материалов
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Возрас
т
3–4
Ценности
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором кар-точек, «Дни недели»;
• лото «Ядовитые растения и грибы»;
• набор карточек с изображением предметов гигиены;
• пластмассовые фигурки девочки и мальчика для изу- чения основных частей тела;
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку).
• плакат «Правила гигиены для детей», «Чистота всего полезней»;
• муляжи овощей, фруктов, ягод;
• аудиозаписи «Звуки природы», «Голоса птиц» для ре- лаксации;
• массажные коврики и дорожки, массажные мячи и ди- ски (большие и маленькие);
• оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.);
• очистители-ионизаторы воздуха.
• тренажёры «Книжки-игрушки»;
• набор парных картинок (предметные) для сравненияразличной тематики;
• настольно-печатные игры;
• разрезные (складные) кубики с сюжетными картин- ками (6–8 частей;
• серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления после- довательности действий и событий;
• комплект книг, например, «Гигиена и здоровье», «Де-тям про зубки»;
• детская энциклопедия «Чистые ладошки»;
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,
«Птичка Тари»);
• набор «Доктор», набор медицинских принадлежно- стей (фонендоскоп, градусник, шпатель);
• детские костюмы по профессии доктор;
4–5
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
5–6
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
6–7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
Предметная среда дополняется:
• книги: «Мойдодыр», К. Чуковский; «Уроки Мойдодыра», Г. В. Зайцев; «Познай себя сам», К. А. Пармз; «Все обо всем»
(детская энциклопедия);
• дидактические игры: «Составь портрет» (подобрать черты лица и описать их); «Узнай на ощупь» (развивать тактильную
чувствительность); «Какую пользу при- носят?» (о значении частей тела для человека); «Папа, мама, хочу все знать и
уметь».
• картотека с набором пословиц, поговорок, загадок, стихов о человеке, о здоровье и т. д.;
• ширма «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» (о значении движений, гигиенических процедур, зака- ливание
для здоровья);
• схемы, иллюстрации: «Как правильно чистить зубы»;
«Я слежу за чистотой своего тела, каждая часть тела важна, но работает по-своему»;
• альбом «Помоги себе сам» (об элементарной помощипри царапинах, ушибах и т. д.);
• самодельные пособия для коррекции зрения (жуки,бабочки, елочки на палочке).
• набор картинок для группировки и обобщения по без- опасности;
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,
«Птичка Тари», «Карандаш заболел», «Бегемот, кото- рый боялся прививок», «Лесная история» и др.);
• детские костюмы и наборы по медицинским профес- сиям: лор, окулист, стоматолог и др.;
Предметная среда дополняется:
• плакаты «Профессия врач», «Распорядок дня», «Здо- ровое питание»;
• дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Уга-дай на ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её»,
«Удивительное лицо» мимика);
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Как избежать не- приятностей дома», «Как избежать неприятностей на улице»,
«Как избежать неприятностей, на природе»;
• альбом с иллюстрациями: «Человек и его организм».
• динамические пособия со шнурком;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором кар-точек;
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы, уши,глаза», «Кожа, питание, сон», «Если малыш поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различатьзапахи».
• набор медицинских принадлежностей;
• папка с материалами для определения состояния сво- его здоровья: «Определи остроту своего зрения», «Раз- личи
цвета»
• детская энциклопедия «Если хочешь быть здоров»,
«Человек», «Спорт»;
• ширмы по темам: «Можно – нельзя»; «Полезное – вредное»;
• настольный футбол или хоккей.
Предметная среда дополняется:
• книги: Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» (рабочая те- традь).
• папка с иллюстрациями «Человек и его организм»;
• плакат «Учим время и распорядок дня».
«Социальная солидарность»
• большой детский атлас: «Как устроен человек»;
• развивающая дидактическая игра «Спорт».
Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Возрас
т
3–4
Ценности
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
4–5
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
5–6
«Семья»
Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты;
• кольцо мягкое;
• куб деревянный.
• доски с ребристой поверхностью;
• гимнастические маты;
• модуль «Змейка»;
• коврик, дорожки массажные, со следочками;
• мяч массажный;
• мяч попрыгунчик.
• дуги-«ворота» для подлезания 60 см;
• гимнастические палки;
• лыжи с мягким креплением;
• трехколесные велосипеды, самокаты и др.;
• туннель для лазания;
• лента цветная, короткая;
• флажки.
• кольцебросы;
• кегли (набор);
• скакалки;
• обручи большого и маленького размера;
• санки;
• батут;
• горка.
Предметная среда дополняется:
• платочки;
• ленточки;
• городки (набор).
• скакалка короткая (длина 120–150 см);
• лестница с зацепами (устанавливается наклонно к вер- тикальной лестнице для лазанья), высота до 150 см, ши- рина 45–
65 см;
• скамейка гимнастическая для упражнений в равнове- сии, спрыгивания;
• верёвка для натягивания на разной высоте длина от 400–500 см.
• бревно гимнастическое;
• гимнастические палки, флажки наземное;
• баскетбольные стойки;
• гимнастические комплексы.
Предметная среда дополняется:
• бадминтон;
• мишень для метания навесная;
• гантели детские.
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
6–7
«Семья»
«Здоровье»
«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
стойка-равновеска (балансир);
балансир-волчок;
мяч большой диаметр 18–20 см;
мяч для мини-баскетбола;
мяч-массажёр;
кольцо малое Диаметр 13 см;
мяч средний Диаметр 10–12 см;
скакалка Длина 1,2–1,5 м, 3 м.
шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки;
лестницы веревочные, 2 наклонные
шведская стенка металлическая.
лента короткая Длина 50–60 см.
оборудование к спортивным играм «Бадминтон»,
«Хоккей»;
• хоккейные ворота переносные;
• секундомер;
• рулетка;
• самокаты;
• волейбольные стойки;
• сетка волейбольная.
Предметная среда дополняется:
• мешочек малый с грузом Масса 150–200 гр;
• мешочек с грузом большой Масса 400 гр;
• мяч утяжеленный (набивной) Масса 350 гр, 500 гр, 1 кг;.
• балансиры разного вида;
• доска гладкая с зацепами;
• канат с узлами;
• канат гладкий;
• лестница деревянная с зацепами;
• тренажёр диск «Здоровье»;
• беговая дорожка детская;
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
книги: Г. П. Шалаева «Большая книга о спорте», «500 Олимпийских загадок для детей»;
стойки для прыжков;
двухколесные велосипеды;
мешочки с песком 200–250гр;
•
•
•
•
кубы 40 40см;
кубики пластмассовые 5 5см;
ворота для мини футбола;
баскетбольные кольца;
Список учебно-методических и наглядно-дидактических пособий для реализациипрограммы
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«МирБез Опасности». -М.: Цветноймир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А.Азбука безопасного общения и поведения. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности».
- М.: Цветной мир, 2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». - М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности». - М.: Цветноймир, 2015.
Дидактический материал
- ЛыковаИ.А.,СундуковаА.Х. Азбука здоровья.-М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасныеживотные.-М.:Цветной мир, 2017.
Детская художественная литератураНародные сказки
- «Волк и козлята» (русская на родная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л.Игнатьев);
- «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художникВаснецов);
- «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Дочьипадчерица»(изсборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»);
-«Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработкеА.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик);
- «Маша и медведь»(русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого);
- «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н.Толстого);
- «Сивка-Бурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И.Билибин);
- «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В.Михалкова) идр.
Авторские произведения
- Андерсен Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкийутенок»;
- Аксаков С.Т.«Аленький цветочек»;
- Бажов П.П. «Огневушка-Поскакушка»;
- Барто А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»;
- Братья Гримм «Красная Шапочка»;
- В. Гаршин «Лягушка – путешественница»;
- Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»;
- Маршак С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»;
- Михалков С.В. «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок»,
«Одна рифма»;
- Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»;
- Носов Н.Н. «Автомобиль»;
- Орлов В.Н. «Моя машина»;
- Петрановская Л.В. «Что делать, если...»;
- Пляцковский М.С. «Заводная игрушка»;
- Пушкин А.С. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о цареСалтане…»;
- Толстой А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»;
-Толстой Л.Н.«Пожарные собаки»;
- Ушинский К.Д. «Спор воды с огнём»;
- Цыферов Г.М. «Сказки на колёсиках»;
- Чёрный С. «Костёр»;
- Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе»;
3.3
Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий9);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ОО, в том числе дошкольного и начального школьного
уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация
на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей,
основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов общения и
условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросовродительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации программы в Организации,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности
всобственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы
ивозможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом
вразных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их
в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявленияпотребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.4
Режим и распорядок дня
Характеристика жизнедеятельности детей в группах
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия необходимо, поддерживать определённый
ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон,питание, прогулка, игры).
В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность. Режим
работы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее часто встречающегося режима работы.
Составляющие компоненты режима дня имеют временные границы, что ориентирует детский сад на организацию гибкого режима
пребывания детей в соответствии с физиологическими особенностями ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима,
обеспечением баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической, эмоциональной). Важно, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе
дополнительного содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать ознакомление сприродой
родного края, его историей. В содержание образовательной деятельности вводить знакомство с национальной народной культурой, с
художественными произведениями авторов региона. Формы работыс детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности,
сезонные условия и носить событийный характер
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности
в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
На основании санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных учреждениях соблюдаются требования к организации режима дня:
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
2. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не менее 3-4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 град. С и скорости ветра более 15 м\с.
3. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,5 часа. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные
игры.
4. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в
режиме дня не менее 3 — 4 часов.
РЕЖИМ / РАСПОРЯДОК ДНЯ
холодный период года (сентябрь – май)
Режимные моменты,
организационные формы
Группа раннего возраста
с 2 лет до 3 лет
Время в режиме
дня
Прием
самостоятельная
образовательная
деятельность в РМ
детей,
/
7.30-8.00
Длит.
30 мин.
Младшая группа
с 3 лет до 4 лет
Средняя группа
с 5 лет до 6 лет
Время в
режиме
дня
Длит.
7.30-8.00
30 мин.
7.30-8.00
30 м.
8.08-8.20
18 мин.
8.08-8.20
8 мин.
Утренняя гимнастика
8.00-8.05
5 мин
Подготовка к завтраку
Завтрак
8.05 - 8.35
30 мин.
8.00 –
8.08
8.20 -8.50
Образовательная
деятельность в РМ, игровая
деятельность
с
учетом
специфики
Непрерывная
образовательная
деятельность
8.35- 8.50
15 мин
8.50 -9.10
8.50-9.00
перерыв 10 мин.
9.10-9.20
20 мин
9.10-9.25
перерыв
10 мин.
9.35-9.50
Обр. деятельность в РМ,
игровая, двиг. самост.
деятельность
Подготовка к прогулке,
прогулка
9.20-10.10
50 мин.
10.10-11.30
1ч.20мин
9.50 –
10.20
10.2011.40
Время в
режиме дня
Длител
ьность
Старшая группа
с 5 лет до 6 лет
Время в режиме дня
Подготовительная группа
с 6 лет до 7лет
Длительность
Время в режиме дня
Длительность
30 мин.
10 м..
Прием на воздухе
7.30-8.00
8.00-8.10
30 мин.
10 мин.
12 м..
Прием на воздухе
7.30-8.00
8.00-8.10
8.00 - 8.08
8 мин.
8.10 - 8.20
10 мин
8.10 - 8.20
10 мин.
30 мин.
8.20 - 8.50
30
мин.
8.20 - 8.50
30 мин.
8.20 – 8.50
30 мин.
20 мин.
8.50 - 9.05
15 мин
8.50- 9.35
40 мин
8.50-9.20
30 мин.
9.05-9.25
перерыв 10
мин.
9.35-9.55
40
мин
9.35-10.05
перерыв 10 мин.
10.15-10.45
45 мин
30 мин
30 мин.
1 ч. 20
м.
9.55-10.20
10.20 12.00
25
мин.
1ч.40м
.
-
10.45 - 12.30
1ч.15м.
9.20-9.50
перерыв 10 мин.
10.00-10.30
перерыв 10 мин.
10.40-11.10
-
11.10 - 12.30
90 мин
1ч.20 мин.
Образов. деятельность в РМ.
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.00
30 мин.
11.4012.10
30 мин.
12.00 12.30
30
мин.
12.30 - 13.00
30 мин.
12.30 - 13.00
30 мин.
Подготовка ко сну, сон
12.00-15.00
3ч
2ч 50м.
13.00 - 15.00
2 час.
13.00 - 15.00
2час.
15.00- 15.20
20 мин.
20мин.
12.30 15.00
15.00- 15.15
2,5час.
Подъем, закаливающие
процедуры
НОД, кружки , секции
12.1015.00
15.0015.20
-
15.00- 15.15
15 мин.
15.00- 15.15
15 мин.
-
-
15
мин.
-
16.00.16.25
25 мин.
15.45 – 16.15
30 мин
Обр. деятельность в РМ.
Подготовка к полднику,
полдник
Самостоятельная игровая
деятельность с учетом
специфики
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
15.20-15.40
20 мин
15.2015.50
30 мин
30 мин
15.15 - 15.45
30 мин
15.15-15.45
30 мин.
15.40-16.20
40 мин.
15.5016.20
30 мин.
16.20-18.00
1 ч 40 мин
16.2018.00
18.00-19.00
1 час.
18.0019.00
Взаимодействие
родителями
-
-
15.15 15.45
15.45 –
16.10
25
мин.
55 мин.
1 ч 40
мин
16.10-18.00
1ч.50
мин.
16.40 - 18.00
1час.
20мин
16.30 - 18.00
1час. 45мин
1 час.
18.00-19.00
1 час.
18.00-19.00
1 час.
18.00-19.00
1 час.
15.45 - 16.40
15.45-16.30
45 мин.
с
Рекомендуемая
прогулка
вместе с родителями
РЕЖИМ / РАСПОРЯДОК ДНЯ
теплый период года (июнь - август)
Режимные моменты
возраст детей
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, индивидуальное общение воспитателя с
детьми.
Утренняя гимнастика на воздухе
Подготовка к завтраку,завтрак
Самостоятельные игры.
Гр. раннего возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовит группа
с 1,5 лет до 3 лет
с 3 лет до 4 лет
с 5 лет до 6 лет
с 5 лет до 6 лет
с 6 лет до 7лет
7.30-8.00
7.30-8.10.
7.30-8.10
7.30-8.10
7.30-8.10
8.00-8.10
8.15-8.35
8.35-9.30
8.10-8.20
8.25-8.55
8.55-9.40
8.10-8.20
8.25-8.55
8.55-9.45
8.10-8.20
8.25-8.55
8.55-9.50
8.10 –8.20
8.25-8.55
8.55-9.50
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Образовательная деятельность на прогулке
(художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие), наблюдение, воздушные,солнечные
процедуры.
Двигательная активность: подвижные игры, занятия по
физической культуре, спортивные досуги
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Гигиенические процедуры, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке,прогулка
Двигательная деятельность, игры, самостоятельная
деятельность, досуги
Индивидуальное общение сдетьми (на прогулке).
Уход домой
Рекомендуемая прогулка вместе с родителями
09.30 – 11.00
9.25 -11.15
9. 45-11.30
9.50-11.50
9.50 –11.50
Не менее 1часа в
день
Не менее 1часа в
день
Не менее 1часа в
день
Не менее 1часа в
день
Не менее 1часа в день
11.00- 11.15
11.15 –12.30
12.30-15.30
15.30-15.45
15.45 –15.55
11.15 -12.20
12.20 –12.50
12.30 - 15.30
15.30-15.50
15.50 –16.10
11.30- 12.25
12.25 –13.00
13.00 - 15.30
15.30-15.50
15.50 –16.10
11.30 –12.25
12.25 –13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50 –16.10
11.40 –12.30
12.30-13.00
13.00-15.30
15.30-15.50
15.50 –16.05
15.55 –17.30
16.10- 17.30
16.10-17.30
16.10-17.30
16.05-17.30
17.30-18.00
18.00-19.00
17.30-18.00
18.00-19.00
17.30-18.00
18.00-19.00
17.30-18.00
18.00-19.00
17.30-18.00
18.00-19.00
Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован таким образом, чтобы обеспечить ему плавное и
безболезненное вхождение в новые условия жизни. Создана атмосфера доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в
отдельности, поддерживается тесная связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического
комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях
и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки,
занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания,
мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации
«расставание с мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое
отсутствие по причине болезни и др.) должна рассматриваться воспитателями как адаптационная с соответствующей организацией общения
с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом конкретной
ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период)
необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа
дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические,
психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса.
Для оптимизации образовательного процесса соблюдаются следующие требования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат на организационные моменты и высвобождения
времени для непосредственного взаимодействия и общения педагога с ребёнком);
-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать профилактику и раннюю коррекциюнарушений
развития (при необходимости подключать специалистов);
-установлендресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять принимать различное положение тела при
взаимодействии и играх с детьми: сесть, лечь на ковёр, ползать, прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности (игры, экскурсии, наблюдения, эксперименты и т.д.),так и в
реальных жизненных ситуациях (режимные моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проводение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния ребёнка (с целью выработки конкретных
рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
-организация деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!) и вовлекать в разнообразнуюпродуктивную
деятельность с учётом предпочтений;
-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже
имеющийся опыт;
-осуществлятся доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй;вовлекается ребёнк в разнообразную продуктивную
деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество,
обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), мышление (нагляднодейственное, логическое, абстрактное, креативное), память (зрительную, слуховую, двигательную), внимание (концентрацию,
переключаемость), речь, воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказанияпервой
медицинской помощи;
учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов;беспечивается
гибкая режимная организация жизнедеятельности и физиологически необходимую двигательную активность.
3.5
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного
единства,
День
защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты,
учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогическойработы
нескольких образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных видов деятельности является примерный
календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и
государства праздничные события, наиболее «важные» профессии, события, формирующие чувство гражданской принадлежности
ребенка;
праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по профилактике ЧС (пожарная и дорожнотранспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между образовательными областями.
Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во
взаимодействии с семьёй через формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
месяц
Сентябрь
Праздничные
мероприятия
Выставки поделок
Выставки
рисунков
«День Знанийздравствуй осень»
Фото - выставка
«Как я провел лето»
«Ходит осень по
дорожке»
Дорожная
безопасность
Развлечение,
«Дары осени»
Мастер-класс
по плану
мероприятий в
рамках
сотрудничества
Экскурсии /встречи
Экскурсия в школу /под. гр./
Экскурсия
«Мой детский сад»
Встреча и беседа с
инспектором ГИБДД
Экскурсия по плану группы
Октябрь
посвященное дню
воспитателя и всех
дошкольных
работников
«День здоровья»
Развлечение
«Всемирный день
животных»
«Малахитовая
шкатулка»
Муз.гостиная
(международный день
музыки). Встреча с
педагогами муз. школы
Экскурсии по плану группы
«Дамская сумочка»
Изготовление
кормушки своими
руками
Экскурсия в ИМЦ
«Эльмашевский». выставка
книг о зимующих птицах.
Мини – музей
«Животные»
Выставка поделок
«Дары осени»
Осенние праздники.
Ноябрь
Декабрь
День Зиновия
синичника
(Синичкин день)
День рождения Деда
Мороза (письма Деду
Морозу).
«День матери» (в
группе)
Наум-Грамотник
(День святого Наума)
Конкурс кормушек
«Трям – здравствуйте» всемирный день приветствий
Выставка «Наши
мамы»
Выставка книг
«Новогодние
игрушки»
Январь
«Встречаем Новый
год»
«Зимние забавы»
«Здравствуй гостья
зима»
«Елка из конфет»
«Пожарная
безопасность»
Встреча с работниками
Полиции. «Наши права» международный день прав
человека Встреча с
работниками Полиции.
«Наши права» международный день прав
человека
Февраль
Март
«Если добрый ты» день доброты
спортивный
праздник
«День защитника
отечества»
«Масленица»
«Папины руки»
Праздник для мам
«8-Марта»
«Всемирный день
поэзии» - конкурс
чтецов
Международный
день театра:
«Брелок для папы»
«Моя мамочка»
«Цветы из конфет»
Театры Екатеринбурга
(виртуальные экскурсии)
- показ кукольного
спектакля
- театральные постановки
Апрель
Май
День смеха. «Подари
улыбку миру»
День авиации и
космонавтики
Международный
день Земли
Международный
день танца
«Праздник пасхи» (в
группе)
9 мая «День Победы»
«Семья года» конкурс,
посвященный
международному
дню семьи
Фото выставка
«Наши улыбки»
Космос. Космические
аппараты
Макеты Земли
Весна. Растения
весной.
Праздник танца
«День Победы»
«День Победы»
Моя семья
Встреча с Ветеранами ВОВ
«Здравствуй школа»
/выпускной для
подготовительной
группы/
Июнь-
«День защиты детей»
- развлечение
«Пушкинские
вечерки»,
посвященные
Пушкинскому дню
России
День России
«День светофора»
Июль
август
День туриста
«Детсадовский
автодром» - игры по
безопасности
на
дороге
В гости к Водяному
(развлечения,
посвященные
дню
рыбака 12/07).
Шашечный турнир,
посвященный
международному
дню шахмат (20/07)
«Яркие краски» Дети на пленере
«Будь здоров»
Книжки - малышки
своими руками.
Мастерим вместе с
ребенком
Международный день музеев.
Экскурсии в музей (в т.ч.
виртуальные).
Общероссийский день библиотек.
Экскурсии в библиотеку.
День
парков.
Тематические
мероприятия
по
защите
окружающей природы.
«Здравствуй лето»
«Весна, весна, прощай. Лето
– красное, здравствуй!»
По сказкам
Пушкина
Макеты и постройки
«Моя Россия»
«Разноцветные
цветы»
«Моя Россия»
Виртуальные экскурсии
Встреча и беседа с
инспектором ГИБДД
автотранспорт на
улицах города
День ГАИ (ГИБДД России).
Встреча
и
беседа
с
инспектором ГИБДД
День города
«Урожайные деньки.
До свиданья, лето»
*в план могут внесены изменения и дополнения
3.6. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад № 435 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №
1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).
Устав МАДОУ детский сад № 435.
Возрастная группа
Содержание
Первая
младшая
группа
(2-3 года)
Вторая
младшая
группа
(3-4 года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
1
1
1
Сроки окончания образовательной
деятельности
1 сентября
2023 года
31 мая
2024 года
1 сентября
2023 года
31 мая
2024 года
Продолжительность учебного года
38 недель
38 недель
1 сентября
2023 года
31 мая
2024
года
38
недель
Количество возрастных групп в каждой
параллели
Сроки начала образовательной деятельности
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подготовительна
школе группа
(6 -7 лет)
1
1 сентября
2023 года
31 мая
2024 года
2
1 сентября
2023 года
31 мая
2024 года
38 недель
38 недель
Продолжительность учебной недели
Продолжительность образовательной
деятельности (занятий)
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки
Продолжительность перерывов между
занятиями не менее
Объем недельной образовательной
нагрузки
Сроки проведения мониторинга
5 дней
10 минут
Режим функционирования групп учреждения
5 дней
5 дней
5 дней
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
90 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
3 часа
20 мин
1330.09.2023
1020.05.2024
6 часов 15 минут
7 часов 30 мин
13-30.09.2023
13-30.09.2023
10-20.05.2024
10-20.05.2024
2 часа 30 мин
1 час 40 минут
01-20.10.2023
10-20.05.2024
Организация образовательной деятельности
в летний период
5 дней
01-20.10.2023
10-20.05.2024
В летний оздоровительный период проводится образовательная
сть только художественной и физической
направленности
с
7.30
до
18.0
0
деятельно
3.7
Кадровые условия, необходимые для реализации ООП ДО
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ составляет 8 человек. Воспитательнообразовательную деятельность осуществляют 6 воспитателей, специалисты:, музыкальный руководитель, инструктор по физ.
воспитанию. (таблица 1)
Таблица 1
№ п/п
1
2
3
Должность
музыкальный
руководитель
инструктор по
ФК
воспитатель
Образование
Категория
средне-специальное соответствие занимаемой должности
высшее
высшая
высшее ( 6 человек) первая ( 6 человек)
Средний возраст педагогического коллектива – 30-50 лет. В учреждении работает 1 педагог со стажем работы свыше 25 лет, 1 педагогов свыше 15 лет, 4 педагогов – свыше 5 лет, 2 педагога – свыше 3 лет.
Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории, 12% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 88%
педагогов имеют первую квалификационную категорию.
За 2022 и 2023 год педагоги прошли курсовую подготовку по программам:
3 педагогов повысили квалификацию в вопросах всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационных категорий
3 педагогов прошли обучение по программе «Основы робототехники и Lego-конструирования для детей дошкольного
возраста»,
2 педагога прошли обучение по программе « ИКТ в деятельности воспитателя детского сада»,
7 педагогов прошли обучение по программе « Оказание первой помощи в образовательных организациях»,
1 педагог прошли обучение по программе « Обновление содержания экологического образования детей дошкольного возраста в условиях
реализации ФГОС ДО»,
1 воспитатель прошел обучение по программе « Развитие профессиональных компетенций педагогов по обучению детей навыкам
безопасного поведения на дорогах».
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель (заведующий)
ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях
эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч.
их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.8
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа МАДОУ служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования;расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы ( на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу
ииные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
РоссийскойФедерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечениятребований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общегообразования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение
погодам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.
3.10
Неделя месяца
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ГРУППА РАННЕГО
ВОЗРАСТА (ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ)
Тема недели
1 неделя
Я в детском саду
«Веселые игрушки»
2 неделя
ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Фрукты
Формы и средства работы
СЕНТЯБРЬ
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры-забавы.
Дидактические игры.
Игры с природным материалом.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового, настольного,
пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком. Оформление и заполнение портфолио каждого
ребѐнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями «Как я провел лето с семьей»
Обследование овощей и фруктов, грибов (цвет, форма, запах, выявление
вкусовых качеств (если возможно).
Аппликация. Рисование.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового, настольного,
пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребѐнком.
Игры, книги, программнометодический комплекс
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Что где растѐт.
Мои игрушки
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»: «Что где
растет» «В деревне».
3 неделя
ВОТ ОНА КАКАЯ — ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Разноцветные
листья
4 неделя
ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Тучки и дождик.
27 сентября —
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме». Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке, птицами, за небом, солнечным
зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, ее достопримечательности
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы), «Ящик
ощущений».
Дыхательные упражнения. Разыгрывание ситуаций «Я осенью». Игры
на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеѐк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
еѐ достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование на тему «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками,
инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю на осеннюю прогулку»,
«Укрась осеннее дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или фольклорных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание. Игры и упражнения, игры-эксперименты на участке с
природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества на тему «Дары осени»
ОКТЯБРЬ
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
1 -2 неделя
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Бабушки
и дедушки.
Улица, на которой я живу.
1 октября —
Международный день пожилых людей
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и дедушка».
Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Развлечение «Поиграем с бабушкой».
Игровые развивающие занятия
по рассказам (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!
В городе.
В деревне.
На прогулке
Спортивный праздник «День здоровья»
3 неделя
Наш участок
в детском саду
осенью
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
4 неделя
ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
Тѐплый дом
1 неделя
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВ А
2 неделя
Домашние
птицы осенью
Рассказ воспитателя о городе.
Беседа о городе.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улица города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
НОЯБРЬ
Рассказ воспитателя о городе.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города (села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши
имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Коллективная творческая работа
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование экспонатов
музея в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на внимание
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
«В городе»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
младшая группа, серия «Мозаика
развития»
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм
«Отгадай,
поиграй!»:
«В
зоопарке»
3 неделя
4 неделя
Животные
в деревне
осенью
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о детях
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День матери
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к
празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки-матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья».
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Кульминационное проектное событие месяца
ДЕКАБРЬ
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
младшая группа, серия» Мозаика
развития»
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа,
1 неделя
Что подарит нам зима
Порадует Снежок,
холодок.
2 неделя
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлочка — зелѐная иголочка.
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами снега
на участке и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, картинах.
Любование их красотой.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Игровые развивающие занятия
Игровые развивающие занятия
рассказу (книга-игра с пазлами
по
3-4 неделя
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и
украшения для
ѐлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
1-2 НЕДЕЛ И
Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
На ледянках
с горки
3-4 НЕДЕЛ Я
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОНКИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового, настольного,
пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца «Совместный праздник
«Новый год»
ЯНВАРЬ
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).Импровизация
театрализованной деятельности по интересам детей (включение
песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые игры).
Импровизация. Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Наша
горка»
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Рассматривание разных видов.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры). Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек, чтение произведений
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
декабрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: январь,
младшая группа.
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
январь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»
Любимые сказки.
Мои игрушки.
1 НЕДЕЛ Я
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Автобус
2 неделя
ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Пушки и танки
3 неделя
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Кто нас защищает.
23 февраля.
23 февраля —
Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
4 неделя
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Помощь другу
ФЕВРАЛЬ
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки. Разучивание стихов. Слушание музыкальных
произведений. Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребѐнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из конструктора.
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества. Рассматривание
фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребѐнком.
Сюжетные игры.
Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Транспорт
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа,
Игровые развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа
1 НЕДЕЛ Я
МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА.
8 Марта —
Международный
женский
день
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Приветствие», «Наши имена»).
Игры на общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику мамы».
Огород на окне. Масленица
Продуктивная деятельность «Подарок для мам.
МАРТ
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребѐнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
младшая группа, серия
АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
1 НЕДЕЛЯ
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чѐм расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: апрель, группа,
серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.
2 НЕДЕЛЯ
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолѐты.
12 апреля —
День космонавтики
3 НЕДЕЛЯ
Первые весенние
цветы
«Праздник весны»
4 НЕДЕЛЯ
Домашние
животные
1НЕДЕЛЯ
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
9 мая — День
Победы
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и
стихов, закличек. Наблюдение за прилѐтом птиц
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
Дидактические игры. Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов. Развлечение
«Встреча птиц»
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада. Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.
Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Игровые развивающие занятия
по рассказу «День
космонавтики.
Звездолѐты» (книга-игра с
пазлами «Весенние деньки»:
апрель,
средняя группа, серия
«Мозаика
развития»)
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: апрель, средняя
группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами).
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
2 НЕДЕЛЯ
МОЯ СЕМЬЯ.
Любимые занятия
мамы и
папы
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение
Рассказ о своей семье (о маме,
папе, бабушке).
Рассматривание семейных
фотографий.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
3-4 НЕДЕЛЯ
СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы, деревья.
Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приѐм детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.
Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты детей.
Июль — август. День светофора.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
на территорию
Использование активных форм
взаимодействия с детьми,
проведение профилактических,
спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЛАДШАЯ ГРУППА (ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Темы
Формы и средства работы
СЕНТЯБРЬ
Игры, книги, программнометодический комплекс
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры-забавы.
Дидактические игры.
Игры с природным материалом.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах удетей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком. Оформление и заполнение портфолио каждого
ребёнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями «Как я провел лето с семьей»
Обследование овощей и фруктов, грибов (цвет, форма, запах,
ПОДАРКИ
выявление вкусовых качеств (если возможно).
ОСЕНИ.
Аппликация. Рисование.
Фрукты
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме». Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи
Я в детском саду
«Веселые игрушки»
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Что где растёт.
Мои игрушки
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»: «Что где
растет» «В деревне».
ВОТ ОНА КАКАЯ — ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Разноцветные
листья
ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Тучки и дождик.
27 сентября —
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Бабушки
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке, птицами, за небом, солнечным
зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, ее достопримечательности
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы), «Ящик
ощущений».
Дыхательные упражнения. Разыгрывание ситуаций «Я осенью». Игры
на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеёк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование на тему «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками,
инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю на осеннюю прогулку»,
«Укрась осеннее дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или фольклорных
произведений. Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание. Игры и упражнения, игры-эксперименты на участке с
природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества на тему«Дары осени»
ОКТЯБРЬ
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и дедушка».
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
Игровые развивающие занятия
по рассказам (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
и дедушки.
Улица, на которой я живу.
1 октября —
Международный день пожилых людей
Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Развлечение «Поиграем с бабушкой».
Спортивный праздник «День здоровья»
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!
В городе.
В деревне.
На прогулке
Наш участок
в детском саду
осенью
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества
Рассказ воспитателя о городе.
Беседа о городе.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улица города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
Тёплый дом
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
«В городе»
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
Домашние
птицы осенью
Животные
в деревне
осенью
НОЯБРЬ
Рассказ воспитателя о городе.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города (села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие»,
«Наши имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные
слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Коллективная творческая работа
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование
экспонатов музея в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на внимание
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»: «В
зоопарке»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия»
Мозаика развития»
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о детях
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День матери
Что подарит нам зима
Порадует Снежок,
холодок.
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к
празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки-матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья».
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Кульминационное проектное событие месяца
ДЕКАБРЬ
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами снега
на участке и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа,
Игровые развивающие занятия
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлочка — зелёная иголочка.
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и
украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, картинах.
Любование их красотой.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах удетей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца «Совместный праздник
«Новый год»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
декабрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»
ЯНВАРЬ
Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
На ледянках
с горки
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОНКИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Автобус
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).Импровизация
театрализованной деятельности по интересам детей (включение
песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Импровизация. Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Наша
горка»
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Рассматривание разных видов.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры). Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек, чтение произведений
ФЕВРАЛЬ
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки. Разучивание стихов. Слушание музыкальных
произведений. Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
январь, младшая группа.
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
январь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»
Любимые сказки.
Мои игрушки.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Транспорт
ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Пушки и танки
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Кто нас защищает.
23 февраля.
23 февраля —
Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Помощь другу
Конструирование из конструктора.
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах удетей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества. Рассматривание
фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Приветствие», «Наши имена»).
Игры на общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику мамы».
Огород на окне. Масленица
Продуктивная деятельность «Подарок для мам.
МАРТ
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа,
Игровые развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа
МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА.
8 Марта —
Международный
женский
день
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чём расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолёты.
12 апреля —
День космонавтики
Первые весенние
цветы
«Праздник весны»
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
младшая группа, серия
АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
Оформление выставки детских книг.
Игровые развивающие занятия
Развлечение «День смеха».
по рассказу (книга-игра с
Чтение дразнилок, потешек.
пазлами: апрель, группа,
Рассматривание иллюстраций в книгах,
серия
энциклопедиях.
«Мозаика развития»).
Дидактические игры.
Развивающие занятия.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Чтение произведений.
Игровые развивающие занятия
Рассматривание иллюстраций в книгах.
по рассказу «День
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и
космонавтики.
стихов, закличек. Наблюдение за прилётом птиц
Звездолёты» (книга-игра с
Экскурсия в парк.
пазлами «Весенние деньки»:
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
апрель,
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
средняя группа, серия
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
«Мозаика
Дидактические игры. Художественное творчество.
развития»)
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов.
Развлечение «Встреча птиц»
Путешествие-наблюдение по территории
Игровые развивающие занятия
детского сада. Просмотр видеозаписей.
по рассказу (книга-игра с
пазлами).
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.
Домашние
животные
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
9 мая — День
Победы
МОЯ СЕМЬЯ.
Любимые занятия
мамы и
папы
СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы,
деревья.
Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение
Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: апрель, средняя
группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Рассказ о своей семье (о
маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных
фотографий.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.
Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты детей.
Июль — август. День светофора.
на территорию
Использование активных форм
взаимодействия с детьми,
проведение профилактических,
спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
ТЕМА НЕДЕЛИ
ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ
ИГРЫ, КНИГИ, программно-тематический
комплекс
СЕНТЯБРЬ
Я В ДЕТСКОМ
САДУ
«Ходит осень по дорожке»
Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе в разных семьях». Беседа
«День знаний». Ситуативный разговор. Чтение произведений. Разучивание песен
и стихов. Дидактические игры. Экспериментирование с природным материалом.
Детское творчество. Слушание музыкальных произведений. Игры со звуками.
Двигательная деятельность. Разыгрывание ситуаций.
Оформление эмблемы и визитки группы совместно с родителями и детьми.
Оформление и заполнение портфолио ребенка и группы ( в течении года).
Правила дорожного движения. Пешеход. Водитель. Улица.
Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»
Развивающие занятия с использованием
знаков, перекрестка.
ПОДАРКИ
ОСЕНИ
Грибы в лесу
ВОТ ОНА КАКАЯ
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Осенние цветы
ДЕНЬ
ОСЕННИЙНА
ДВОРЕ. Птицы
улетают.
27 сентября – День
воспитателя,
дошкольных
работников
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Мама и папа.
Дом, в котором
я живу.
1 октября —
Международный
день пожилых
людей
Беседа об овощах, фруктах, грибах. Рассматривание и обследование овощей и
фруктов. Дидактические игры. Детское творчество. Чтение фольклорных
произведений. Хороводные и подвижные игры. Ситуации «Что я люблю».
Рассматривание опавших листьев, шишек, веточек. Путешествие -наблюдение по
территории детского сада. (деревья, небо, птицы, цветы). Рассказы воспитателя
об осенних приметах. Детское творчество. Составление букетов из осенних
цветов и листьев. Уборка сухих листьев. Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен, стихов, музыкальных произведений. Дидактические игры,
игры на внимание, память, воспроизведение.
Дыхательные упражнения. Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность. Подвижные и хороводные игры.
Экскурсия «Моя улица осенью».
Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества,
совместно с родителями.
Поздравительные мероприятия в группе.
Чаепитие, поздравление воспитателя.
ОКТЯБРЬ «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои мама и папа».
Составление рассказов о маме и папе, бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетные игры.
Пальчиковые игры.
«Открытка для родственников».
Вечер «Поиграем с мамой, папой, бабушкой и дедушкой».
Двигательная деятельность.
Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»
Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»
Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
ЖИВОТНЫЕ
РОДНОГО
КРАЯ
ГОТОВЯТСЯ
К ЗИМЕ.
Воробышек
осенью
ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
(СЕЛЕ).
Реки и озёра
«Праздник осени»
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
Спортивный праздник «День здоровья»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения
птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества
Беседа о городе (селе), улицах, парках,
скверах.
Ситуативный разговор.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Экспериментирование с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
НОЯБРЬ. «Конец осени - начало зимы»
Беседа о городе (селе), стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Народные
игрушки.
Забавные птички
Музыкальные
игрушки.
Забавные
зверушки
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День
матери
ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Каток и коньки
Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества
Беседа.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Исследовательская деятельность
Чтение произведений.
Просмотр видеофильмов.
Фольклор.
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Импровизация под музыку.
Исследовательская деятельность.
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День моя».
ДЕКАБРЬ «Здравствуй гостья зима»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Изготовление украшений для веранд на территории
детского сада вместе с родителями.
Наблюдение и экспериментирование,
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлки и сосенки
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и
украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Подарки для
всех
Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим из снега.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку, двигательная деятельность.
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, улицах города, картинах, в видео -фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новомугоду.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения. Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры
Беседа о подготовке к Новому году дома,
в детском саду, городе.
Изготовление украшений к Новомугоду.
Музыкально-дидактические игры.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Новый год»
ЯНВАРЬ «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Импровизация. Театрализация
Чтение сказок.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим из снега»
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами: январь,
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Трамвай и
троллейбус
ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Военные ко-рабли
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные моря-ки.
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Драматизация сказки.
Кульминационное проектное событие месяца.
ФЕВРАЛЬ. «Мы поздравляем наших пап»
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа «Транспорт нашего города (села)».
Правила Пешеходов. Внимание пешеход!
Улица. Транспорт. Пешеход.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры на внимание.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового материала, бумаги.
Художественное творчество
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка совместных с родителями работ
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
февраль, средняя группа, серия
23 февраля.
23 февраля —
Спортивный
праздник
«День защитника
Отечества»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Доброе отношение
к животным
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день
ДОМ
ДОБРОТЫ.
Дом, в котором
я живу.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Сказочные дома
ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебница-вода
Настольные игры с символикой русской
армии.
Художественное творчество «Подарок для
папы».
Составление рассказов «Мой папа (дедушка)».
Кульминационное проектное событие месяца «Спортивный праздник с папами».
Художественное творчество»
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок для
мамы».
Художественное творчество.
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца «Масленица»
МАРТ «Поздравление мам».
Рассматривание фотографий и составление рассказов о маме.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»
«Мозаика развития»)
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Драматизация.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и т.д.).
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
Игровые развивающие занятия
по рассказам (книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия «Мозаика
развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами: март,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чём расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолёты.
12 апреля —
День космонав тики
Первые весен-ние
цветы
«Праздник Весны»
энциклопедиях. Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина луж,
сравнение талой воды с водопроводной).
Сведения об очистке воды.
Изготовление корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Дыхательные упражнения (бурление с использованием палочек для коктейлей).
Художественное творчество
АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и
стихов, закличек. Наблюдение за прилётом птиц
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
Дидактические игры. Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов.
Развлечение «Встреча птиц»
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада. Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.
Игровые развивающие занятия по
рассказу «День космонавтики.
Звездолёты» (книга-игра с пазлами
«Весенние деньки»: апрель, средняя
группа, серия «Мозаика
развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу ( книга-игра с пазлами).
Домашние
животные
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник
«9 мая — День
Победы»
МОЯ СЕМЬЯ.
Любимые занятия
мамы и
папы
СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы,
деревья.
Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение
Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия
Рассказ о своей семье (о маме, папе,
бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Игровые развивающие занятия
по рассказу ( книга-игра с пазлами: май,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.
на территорию
Использование активных форм
взаимодействия с детьми, проведение
профилактических, спортивных,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты детей.
Июль — август. День светофора.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СТАРШАЯ ГРУППА (ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)
Тема недели
«День знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Интересные
занятия
ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Овощи на
грядке
Формы и средства работы
СЕНТЯБРЬ. «Ходит осень по дорожке»
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры-забавы.
Дидактические игры.
Игры с природным материалом (песком, водой).
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового, настольного,
пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями
«Лето красное»
Обследование овощей, фруктов, грибов
(цвет, форма, запах, выявление вкусовых
качеств (если возможно).
Аппликация.
Игры, книги, развивающие тетради
Программно-методического
комплекс
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития» ).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Осенняя одежда.
27 сентября —
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников
Рисование.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме».
Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи и
фрукты».
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке,
птицами, за небом, солнечным зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, её достопримечательностях.
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы), «Ящик ощущений».
Дыхательные упражнения.
Разыгрывание ситуаций «Я осенью».
Игры на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеёк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками, инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Дети в семье.
Семейные
прогулки.
Поход в цирк.
1 октября —
Международный
день пожилых
людей
НАШ
УЧАСТОК
ОСЕНЬЮ.
фольклорных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения, игры-эксперименты
на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
ОКТЯБРЬ. «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Дети в семье.
Братья и сестры».
Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных играх.
«Открытка для мамы (папы, бабушки или дедушки)».
Спортивный праздник «День здоровья».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия».
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»
ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
«Праздник осени»
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
ПТИЦЫ
ОСЕНЬЮ.
Кто остаётся
зимовать
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Беседа о городе (селе).
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улицы города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши
имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Коллективная творческая работа»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование экспонатов музея
в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на
внимание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выставка детского творчества
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами
«Конец осени — начало зимы»:
ноябрь, старшая группа, серия «Мо заика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Домашние животные
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Вместе
отдыхаем.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День
матери
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
работ.
Выставка детского творчества.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, таневальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья»
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение “Мамочка моя”»
ДЕКАБРЬ. «Здравствуй, гостья Зима!»
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.
ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА ПОРАДУЕТ?
Катание на лыжах
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Какие бывают
ёлочки
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому году.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных
играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на участке, картинах.
Любование их красотой.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с
родителями и детьми к Новому году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки
и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Новый год —
загадывай
желания!
Зимние кани -кулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим снежную
бабу
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца «Совместный праздник «Новый
год»
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим снежную
бабу»
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
январь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Играй с радостью!
Народные
игрушки
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Электропоезд,
или электричка
ВОЕННАЯ
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек.
Чтение произведений.
Кульминационное проектное событие месяца «Реализация проекта» по циклу
произведений А. Барто “Игрушки”»
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Игровые развивающие занятия по
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, илюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Разучивание стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала и кнопочного конструктора
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
Чтение произведений по теме.
рассказам (книга-игра с пазлами: январь,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 2,
5—6 лет.
Знакомимся с предметами. 5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.
ТЕХНИКА.
Ракетное
оружие
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
23 февраля —
Праздник «День
защитника
Отечества»
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Спортивный праздник с папами»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Как помочь
маме по дому
Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши
имена»).Игры на общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет. Мир вокруг – добрый и
Праздник
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день
ДОМ
ДОБРОТЫ.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Мир семьи
в сказках
ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебные
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы».
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца «Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»
Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Драматизация.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных играх.
Сюжетные игры. Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность
Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
безопасный . Ч. 1, 5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5— 6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами. 5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный .
Ч. 1, 5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
слова
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Чудесные
картинки
в книжках.
1 апреля — День
юмора и смеха
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Игровые ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Развлечение по сказкам
Апрель. «Встреча весны»
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Дидактические игры.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных
играх.
Сюжетные игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Космонавты.
12 апреля —
День
космонавтики
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом
Животные в
Разучивание песен и стихов, закличек.
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
лесу
«Праздник Весны»
Чтение произведений.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Дидактические игры.
Огород на окне
Весенние ручейки
Наблюдение за ручейками, лужами.
Экспериментирование (глубина луж, ручейков, сравнение талой воды с
водопроводной).
Игры с корабликами.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник Пасхи»
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник «9 мая
— День Победы»
Май. «Весна идёт – навстречу лету!»
Рассказ воспитателя о праздниках.
Беседа о праздниках.
Беседа «Нарядные улицы моего города
(села)».
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Открытка к празднику».
Рисование «Салют».
Прослушивание музыкальных произведений.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник с родителями “Весна!”»
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
МОЯ СЕМЬЯ.
Отдых на природе
весной
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Рассказ «Как отдыхает наша семья».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечения
Сирень и черёмуха
в мае.
СКОРО ЛЕТО!
Лес летом
Чтение произведений.
Наблюдение за травами и цветами.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя
любит детвора»
Приём детей на участке
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе на территорию
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— результаты мероприятий, творческие работы детей и т.д.
Тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:
Использование активных форм
взаимодействия с детьми, проведение
профилактических, спортивных,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий.
День защиты детей.
День независимости России. «Мы – россияне!»
Июль — август
День рождения города.
День светофора.
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ)
ТЕМА НЕДЕЛИ
Праздник «День
знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Играем, растём,
готовимся к
школе
ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Урожай
ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ
Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе в разных семьях.
Ситуативный разговор «Вспоминая лето».
Беседа в свободной форме «День знаний».
Экскурсия в школу.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Чтение произведений: природа в поэзии,
высказывания о природе выдающихся
людей, разучивание песен и стихов.
Устное сочинение «Как я провёл лето».
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Упражнения на развитие фантазии: выполнение действий: «Если бы…»
(например, изображение влетевшего шмеля, который может укусить).
Разыгрывание ситуаций.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные игры.
Двигательная деятельность.
Оформление эмблемы и визитки группы.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение все -го года)
Беседа в свободной форме об овощах,
фруктах, грибах.
Сбор урожая с грядок.
Рассматривание и обследование овощей
Игры, книги, развивающие тетради
Программно-методического комплекса
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет. Знакомлюсь
с растениями. 6— 7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Деревья осенью
и фруктов.
Составление загадок.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Детское творчество.
Чтение произведений, обсуждение.
Хороводные и подвижные игры.
Рассказ воспитателя о родном городе
(селе) (история и современность).
Игры со строительным материалом «Мой
город (село)». Разыгрывание ситуаций.
Пальчиковые и жестовые, пантомимические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Реализация проекта «Выставка поделок – дары осени»
Рассматривание опавших листочков.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Беседа в свободной форме.
Сюжетно-ролевые игры.
Описательный рассказ «Мой город (село)
осенью».
Детское творчество.
Составление букетов из осенних цветов и
листьев.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Загадки о природных явлениях.
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические, настольные игры, игры с
правилами, на внимание, на развитие наблюдательности, зрительной памяти.
Разыгрывание ситуаций.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях
вымысла
«Если бы…».
Инсценирование сказок.
Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного материала.
Трудовые действия по уборке листьев на
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопас-ный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7.
Знакомлюсь с животными. 6— 7
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6— 7 лет.
ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Улицы в городе
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Родственники.
Семейные
прогулки.
Поход в театр.
1 октября –
Международный
участке.
Пословицы о труде, заботе.
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии осенней природы) —
составление
альбома «Чудеса природы»
Экскурсия «Моя улица в городе осенью» (ориентировка по плану или
схеме).
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеофильмов.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игра на музыкальных инструментах.
Игры со звуком.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, собран ности, находчивости, наблюдательности,
зрительной памяти.
Игры на ориентировку по плану улиц города (села).
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Выставка детского творчества (совместно
с родителями).
Кульминационное проектное событие месяца «Оформление стенгазетыпоздравления “Подарок воспитателю”»
Октябрь. « Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Презентация семейных фотоальбомов
«Я и моя семья» всеми детьми группы.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и
дедушка — лучшие друзья».
Слушание музыкальных произведений.
Составление рассказов о бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,6—
7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6— 7 лет
Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
день пожиилых
людей
МОИ ДРУЗЬЯ
В ПРИРОДЕ.
Насекомые
осенью
Концерт ко дню пожилых людей.
Сюжетные игры.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Встреча с участием родителей «Семейные
традиции».
Семейный конкурс «Эмблема нашей семьи»: презентации детей и
родителей по
проекту.
Двигательная деятельность.
Спортивный праздник «День здоровья»
Арт-проект «Братья наши меньшие».
Беседа в свободной форме.
Наблюдения за особенностями поведения птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок о
животных.
Подборка и рассматривание иллюстраций,
картин, открыток. Оформление альбома.
Рассказы детей «Мой любимый питомец».
Подборка книг, мультфильмов, видеофильмов о животных.
Обсуждение произведений и видеофильмов.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пантомимы по стихотворениям, мини-сценки, пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Персональные выставки семей «Кормушки бывают разные».
Семейный час — совместное вечернее
мероприятие «Берегите природу!» (рассказывание, дидактические игры,
ребусы,
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7
лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет
ОСЕНЬ В
МОЁМ
ГОРОДЕ.
Площади
и скверы
«Праздник осени»
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА
«Лесные правила», «зверобика» и т.д.)
Рассказ воспитателя об истории города , улицах, парках, скверах,
достопримечательностях.
Беседа в свободной форме «Улица моего
города : история и современность».
Создание макета центра города,
микрорайона, квартала, улицы, парка и т.п.
Поделки детей «Достопримечательности города».
Составление альбома с фотографиями и
иллюстрациями «Родной город».
Ситуативный разговор «Где я люблю гулять».
Разучивание стихов.
Экскурсии и прогулки (ориентировка по
плану или схеме).
Составление альбома.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Игры со строительным материалом «Мой город».
Кульминационное проектное событие месяца « Выставка детского творчества»
«Мой город».
Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Беседа в свободной форме о городе , стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества.
Совместное мероприятие с детьми и родителями «Мир увлечений моей
семьи»
(презентация, мастер-класс)
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет. Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход!
Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
2, 6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7
лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Народные иг рушки. Весёлые
фигурки.
Музыкальные
игрушки.
20 ноября —
Всемирный
день ребёнка
21 ноября —
Всемирный
день приветствия
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Помогаю мамочке
во всём.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
Беседа в свободной форме.
Выставка народного творчества.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель ной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Арт-проект «Музыка вокруг нас».
Подборка произведений, видеофильмов,
книг, загадок, поговорок, прибауток (народный фольклор).
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
музыкального слуха, внимания, наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация музыку.
Исследовательская деятельность.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Мимические игры.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,67 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1, 6-7
лет. Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7
лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
праздник День
матери
ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Красота зимней
природы
ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Хвойные
деревья.
11 декабря —
Всемирный
день детского
телевидения и
радиовещания
Сюжетно-ролевые игры.
Пальчиковые игры.
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Вечерняя деятельность с детьми и родителями.
Кульминационное проектное событие месяца «Мир увлечений моей семьи»
(презентация, мастер-класс)
Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовые действия по уборке снега на участке
Рассматривание хвойных деревьев на участке, улицах города, картинах, в
видео -фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новомугоду.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры, игры на развитие
воображения, внимания, наблюдательности, зрительной памяти.
Совместное мероприятие с детьми и родителями «Семейный интерес»
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,67 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6- 7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,67 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
(презентация, мастер-класс)
УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Радостные при –
готовления
Праздник «Новый
год»
Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Катаемся
на коньках,
на лыжах
Беседа в свободной форме о подготовке
к Новому году дома, в детском саду, го -роде.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры на внимание, наблюдательность, зрительную
память.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Сюжетно-ролевые игры.
Праздник.
Вечерняя деятельность с детьми и родителями «Традиции моей семьи»
(мастер-класс, персональные выставки).
Творческий конкурс «Вот какой он — Дед
Мороз!».
Кульминационное проектное событие месяца. Праздник «Новый год»
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Сюжетно-ролевые игры.
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Игры импровизации, драматизации.
Импровизация. Театрализация.
Чтение сказок, былин.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Оформление стенда с фотографиями о
новогодних праздниках в разных семьях.
Совместное с родителями и детьми мероприятие «Катаемся на коньках, на
лыжах».
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,67 лет. Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет. Внизвверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: январь, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития») Игровые
развивающие занятия по рассказам (книга-игра с
пазлами: январь, подготовительная кшколе группа,
серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6-7 лет.
Который час? 6-7 лет.
Изучаю растения. 6-7 лет.
Изучаю животных. 6-7 лет.
Родная страна. 6-7 лет.
Человек. 6-7 лет.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
читать.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчи-ки
играть.
Играй с радостью! Конструк торы
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ
На реках
и морях
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Арт-проект «Транспорт».
Чтение произведений и обсуждение.
Подборка фотографий, картин, иллюстраций, оформление альбома,
рассматривание.
Просмотр видеозаписей.
Путешествие-наблюдение по улице.
Беседа в свободной форме «Транспорт
нашего города (села)».
Разучивание стихов.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового материала, бумаги.
Художественное творчество.
Составление коллекции картинок с изображением водного, воздушного,
наземного транспорта.
Личные презентации детей и родителей
по проекту
Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: январь, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами
«Мы поздравляем наших пап»: февраль,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития» ).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Самолёты
и вертолёты
НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные лётчики.
Праздник « 23
февраля —
День защитника
Отечества»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Забота о млад-ших
Арт-проект «Наша армия сильна».
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка работ совместно с родителями.
Составление коллекции картинок с изображением военной техники или
военных машин.
Личные презентации детей и родителей
по проекту
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книгах и
энциклопедиях о
героях земли Российской.
Чтение произведений о героях земли Российской (и региона).
Просмотр видеозаписей.
Настольные игры с символикой русской
армии.
Игры на собранность, сообразительность,
находчивость.
Упражнения на память физических действий.
Художественное творчество «Подарок для
папы». Составление рассказов «Мой папа (дедушка)».
Художественное творчество.
Личные презентации детей и родителей
по проекту.
Кульминационное проектное событие месяца. Спортивный праздник с
папами «За -щитники Отечества»
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа в свободной форме.
Решение проблемных ситуаций.
Сюжетные игры.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях
Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами
«Мы поздравляем наших пап»: февраль,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
Праздник
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 Марта» —
Международный
женский день
ДОМ
ДОБРОТЫ.
Мама и дочка
вымысла
«Если бы…», «Представь себе…».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы». Создание эмблемы группы.
Художественное творчество.
Заполнение портфолио детей и группы.
Вечерняя деятельность с детьми и родителями «Мир увлечений моей
семьи»
(презентация, мастер-класс).
«Зелёные друзья на подоконнике».
Кульминационное проектное событие месяца « Проводы зимы. Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий и составление рассказов о маме.
Творческие рассказы детей «Мамочка
моя».
Игры: «Опиши маму, бабушку»; «Изобрази, как ты их любишь» и т.п.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник для мам»
Чтение и обсуждение произведений.
Творческие рассказы детей «Мой дом».
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
ак хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
В МИРЕ ДОБРОЙ
СКАЗКИ.
Сказочные герои
ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Вода-водица,
бережём воду
Подготовка игр-драматизаций для показа
в младших группах.
Изготовление декораций.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: «Опиши свою комнату, квартиру, дом».
Игры на ориентировку по схеме (группы,
детского сада, квартиры, дома).
Двигательная деятельность
Чтение сказок, былин, обсуждение.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр мультфильмов, диафильмов.
Придумывание детьми своих сказок.
Слушание музыкальных произведений.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях
вымысла
«Если бы…».
Подготовка игр-драматизаций для показа
в младших группах.
Изготовление декораций.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного материала.
Оформление стенда с фотографиями и
рисунками
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и
т.д.).
Описательные рассказы.
Чтение и обсуждение художественных
произведений о воде, природе.
Обсуждение высказываний о природе выдающихся людей.
Подборка пословиц, поговорок.
Составление и загадывание загадок.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина
луж, сравнение талой воды с водопровод -ной).
Сведения об очистке воды. Изготовление корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Такие разные
детские книги.
1 апреля — День
юмора и смеха
ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
На космических
орбитах: далё-кие
планеты.
12 апреля —
День космонав тики
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Этюды («Капельки», «Капель», «Ручьи»).
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти, сообразительности.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество
Апрель. «Весенние деньки»
Арт-проект «Мои любимые книжки».
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Личные презентации детей по проекту.
Конкурс «Книга своими руками».
Совместная встреча с родителями и детьми
«Семейные традиции. Любимые сказки».
КВН «Угадай сказку».
Личные презентации детей по проекту.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, сообразительности, зрительной памяти.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Сюжетно-ролевые игры
Оформление выставки детских книг.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, сообрази тельности, зрительной памяти.
Разучивание стихов.
Продуктивная деятельность.
Конструирование из бросового и природного материала.
Прослушивание аудиозаписей.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: апрель, подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу книгаигра с пазлами:
апрель, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевая игра.
Развлечение с родителями.
КВН, викторина «Что? Где? Когда?»
Птицы весной
«Праздник Весны»
Деревья, кусты,
трава весной
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Разучивание песен и стихов, закличек.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами
птиц.
Звукоподражание птицам.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, сообразительности, наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и
других видов материалов.
Оформление выставки.
Развлечение «Встреча птиц».
Персональные выставки семей «Скворечники бывают разные».
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии природы, дополнение альбома
«Чудеса природы»)
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение. Заучивание стихов.
Просмотр видеозаписей.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Игра-превращение в образы животных.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Огород на окне.
Прослушивание музыкальных произведений.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами
апрель, подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика развития»)
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Художественное творчество.
Конкурс чтецов.
Импровизация.
Пластические этюды.
Театрализация пасхальных сказок.
Праздник Пасхи.
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
«9 мая — День
Победы»
МОЯ СЕМЬЯ.
Как мы отдыхаем
летом
Май. «Весна идёт — навстречу лету!»
Арт-проект «Праздник мира и труда».
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Оформление альбома «День Победы»,
«Мой город (село) во время войны».
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках, энциклопедий.
Акция «Поздравь героя тыла».
Встреча с ветеранами, участниками трудового фронта Великой
Отечественной
войны (по возможности).
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Конкурс чтецов.
Реализация проекта (создание макета военных действий).
Сюжетно-ролевые игры.
Организация в группе выставки рисунков
«День Победы».
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник мира и труда»
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа в свободной форме «Традиции
моей семьи».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Личные презентации детей и родителей
по проекту «Герб моей семьи».
Развлечение с родителями и детьми «Когда
взрослые были детьми» (мир увлечений).
Викторина «Знаешь ли ты свой город ?»
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6 —7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Чем пахнет
воздух весной.
СКОРО ЛЕТО!
Реки и моря
Чтение произведений, обсуждение.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Загадки о природных явлениях.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: опиши друга, изобрази походку старика, человека, попавшего
под
дождь и т.п.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Оформление выставки «Прикладное искусство родного края».
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник “Выпуск в школу”»
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе на территорию детского
сада (информирование родителей):
Примерные тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:
День защиты детей.
День друзей.
Август
День светофора.
Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет. Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7
лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Использование активных форм взаимодействия с
детьми, проведение
профилактических, спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей дошкольного возраста с 2 до 7 лет, с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
Используемые программы
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, Федеральной образовательная программа дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа состоит из обязательной
части, в ее основе лежит Федеральная образовательная программа дошкольного образования Образовательная программа дошкольного
образования «Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018.
Образовательная программа О.А.Трофимова, О.В. Толстикова «Самоцвет» дошкольный возраст», Лыкова И.А. Парциальная образовательная
программа для детей дошкольного возраста «МИР БЕЗ ОПАСНОСТИ»,
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо- ровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж- дого ребенка в период дошкольного детства независимо от места прожи- вания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственнаякультурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствиис их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способ- ностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отноше- ний с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-по- лезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, се- мьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их соци- альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физически качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен- ная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнеде- ятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полез- ного труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возраст- ным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, ре- чевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы- шение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная
культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; куль- турная практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Программа по социально коммуникативному развитию дошкольников « Мир без опасности» И.А. Лыкова
«Мир без опасности» - программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.
1)
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего
мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2)
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице,
в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3)
Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная, безопасность в обществе и правовое воспитание и др.).
4)
Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей
жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудованиякак
достижений культуры.
5)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в
сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое идр.).
6)
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально- интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира
и норм взаимодействия с другимилюдьми, природой, культурой.
7)
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности
