2

СТРУКТУРА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание
№ п/п
Целевой раздел
I
1.1. Обязательная часть дошкольный возраст
1.1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы ДО
Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие» Модуль
1.1.1.1
3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах раннего и дошкольного
возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
1.1.1.2 Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Значимые характеристики для разработки и реализации основной образовательной программы ДО, в том числе характеристики
1.1.1.3
особенностей развития детей дошкольного возраста.
Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы ДО на разных этапах
дошкольного возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
1.1.2
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Интегральные показатели освоения ООП ДО
1.2
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3

стр.
6
6
6

10

12

17
26
28
31
33
35
37
39
49

1.2.1

1.2.2
II.
2.1.

2.1.1

2.1.2.

2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.2.4.
2.2.5.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализуемых парциальных программ ООП ДО
Принципы и подходы к реализации парциальных программ ООП ДО
Значимые для разработки ООП ДО характеристики, в том числе возрастные особенности детей дошкольного возраста
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Содержательный раздел
Обязательная часть (дошкольный возраст)
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на этапах
дошкольного возраста
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Модуль 1 «ОО социально-коммуникативное развитие»
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями и социумом
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальными
программами
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ ООП ДО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
4

57
59
61
61

61-89

90-170

171
181
183
186
186
205
215
218
220

3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Организационный раздел обязательной̆ части и части, формируемой̆ участниками образовательных отношений ООП
ДО
Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ООП ДО
Режим и распорядок дня
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организация развивающей предметно-пространственной среды
Учебный план
Календарный учебный график
Кадровые условия , необходимые для реализации ООП ДО

3.9

Финансовые условия реализации ООП ДО

295

3.10

Перечень нормативных и нормативно-методических документов
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ

297

III
3.1
3.2

5

225
225
226
239
247
252
289
291
294

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования
Основная общеобразовательная образовательная программа дошкольного образования сформирована рабочей группой педагогов и
специалистов МАДОУ детский сад № 435 под руководством Черепановой Елены Георгиевны, заведующим МАДОУ детский сад № 435.
Основная образовательная программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания,
применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Представляет собой модель процесса
воспитания и обучения детей дошкольного возраста, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности
видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической
готовности к школе, обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – ООП ДО, Программа) нормативный и управленческий документ,
регламентирующий условия, структуру (объем и содержание), результаты освоения содержания дошкольного образования в
Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 435, обеспечивающая:
-единство образовательного пространства благодаря реализации обязательной части Программы;
-преемственность программы;
-вариативность;
-качество ООП ДО обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
ООП ДО муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 435 сформирована в соответствии со
следующими нормативными и правовыми документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
 ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г)
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол от 20.05.2016 №2/15).
 Устав МАДОУ детский сад № 435.
 Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской от 28 января 2021 года №2).
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
сентября 2020 года №28).
 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г.
N373.
6

Ребенок может начать освоение основной общеобразовательной – образовательной программы дошкольного образования с любого
момента поступления в дошкольное учреждение.

Общие сведения о ДОУ
Наименование ДОУ (по Уставу)
Сокращенное наименование
Тип
Вид
Свидетельство о государственной
регистрации
Лицензия на образовательную деятельность
Учредитель
Заведующий
Местонахождение
Юридический
Фактический
Режим работы

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 435
МАДОУ детский сад № 435
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
ИНН / КПП 6686032879/668601001
№ 17726 от 17 февраля 2015г., серия 66Л01 №0003738
Департамент образования Администрации г. Екатеринбурга
620014, г. Екатеринбург, пр. Ленина, 24а
Телефон: 8(343) 371-27-37
Черепанова Елена Георгиевна
620042, г. Екатеринбург, ул. Ломоносова 55а
620057, г. Екатеринбург, ул. Ломоносова 55а
7.30-18.00

Адрес электронной почты

mdou435@eduekb.ru

Телефон

+7(343)288-24-90




Основная образовательная программа ДО направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей;
7

 на создание системы для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное,
и творческое развитие одаренных детей, на реализацию и совершенствование их способностей и сохранение их психологического и физического
здоровья.
Задачи по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области. Формирование у детей целостного отношения к родному
краю, выравнивание стартовых возможностей детей старшего дошкольного возраста в процессе подготовки к обучению в школе.
Программа определяет целевые ориентиры, содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, на создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации
индивидуализации детей.
Программа представляет собой как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития
личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования), подготовке к школе.
Приоритетные направления развития.
Программа создана с опорой на лучшие традиции российского дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных
направлений (областей), а также с учетом климатических, демографических условий, национально-культурных традиций народов Среднего Урала.
Область социально-коммуникативного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
-овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами, и правилами поведения в социуме, а именно:
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
-усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со
взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции, соответственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;
-овладение элементарной трудовой деятельностью, в том числе формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
-овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
Область познавательного развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
-овладение познавательно-исследовательской деятельностью, формирование познавательных действий, становление сознания;
-развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
-развитие воображения и творческой активности;
-формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
8

праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Область речевого развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
-овладение речью как средством общения и культуры, развитие связной, грамматически правильной диалогической имонологической речи;
-обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы, знакомство с книжной культурой, детскойлитературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
-развитие речевого творчества;
-развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Область художественно-эстетического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
-развитие детей в процессе восприятия художественной литературы;
-развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью;
-развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью;
-развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью;
-развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,изобразительного), мира
природы;
-становление эстетического отношения к окружающему миру;
-формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
-стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Область физического развития включает следующие приоритетные направления организации жизнедеятельности детей:
-овладение двигательной деятельностью, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными
играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
-овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.), становление ценностей здорового образа жизни.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде
целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Программа определяет примерное
содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности. Содержательный раздел
Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в
общество.
9

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, материально-технических условий, программно–методического обеспечения,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников и социумом,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной
программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
Основными участниками реализации ООП ДО являются: дети дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги, социальные партнёры.
Язык реализации содержания ООП ДО – государственный язык Российской Федерации.

1.1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы ДО дошкольноговозраста.
Целью Программы является: расширение возможностей развития личностного потенциала и способностей каждого ребёнка дошкольного возраста.
Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; разностороннее развитие детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: проектирование социальных
ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья).
3.Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром.
5.Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
10

предпосылок учебной деятельности.
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей.
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.



















Задачи, направленные на освоение основной образовательной программы дошкольного образования.
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Задачи:
присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
Модуль 2 «ОО Речевое развитие»
Задачи:
владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте;
Модуль 3 «ОО Познавательное развитие»
Задачи:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
11

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Задачи:
 развитие предпосылок ценностно–смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений реализация самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Задачи:
 развитие физических качеств (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация;
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.1.1.2 Принципы и подходы к реализации основной образовательной программы ДО на разных этапах дошкольного возраста.
Представляется целесообразным выделение нескольких групп принципов формирования программы:
Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
1. Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОО) и детей.
3. Уважение личности ребенка.
4. Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной
и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие
ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
12

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОО с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
7. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
8. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
9. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
ООП ДО сформирована на основе культурно-исторического и системно-деятельностного подходов, являющихся методологией
ФГОС ДО.
Культурно-исторический и системно-деятельностный подходы разрабатывались в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.Г. Асмолова и др. Основоположник культурно-исторического подхода Л.С.
Выготский отмечал, что в развитии ребёнка существуют как бы две переплетённые линии. Первая следует путём естественного созревания,
вторая состоит в овладении культурными способами поведения и мышления, т.е. развитие мышления и других психических функций
происходит в первую очередь не через их саморазвитие, а через овладение ребёнком«психологическими орудиями», знаковосимволическими средствами в первую очередь речью и языком. Системно- деятельностный подход заключается в следующем:
личностное, социальное, познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности. Системно-деятельностный
подход к развитию ребёнка и созданию образовательной среды предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребёнка в
условиях созданного спектра специфических видов детской деятельности.
Разработка целей, содержания, форм и методов образовательной деятельности дошкольников в Программе опирается на
классические исследования: развития произвольных движений (А.В. Запорожец), свободного действия (В.П. Зинченко), творческого
действия (Б.Д. Эльконин), учебной деятельности и теоретического мышления (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов), восприятия (А.В. Запорожец,
Л.А. Венгер), воображения и способностей (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко), мышления (Н.Н. Поддьяков), индивидуальности и личности (А.Г.
Асмолов, Г.Г. Кравцов), эмоций (А.В. Запорожец); связи целенаправленного и произвольного поведения с соответствующими
регуляторными формациями сознания (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова).

13

Концептуальную основу Программы составляют идеи:
• антропоцентрического гуманизма (И. Кант, Л. Фейербах, М. Шелер, Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой) и гуманной педагогики (Ш.А.
Амонашвили);
• теории об амплификации (обогащении) ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности» (А.В. Запорожец);
• гуманистической философии (Ш.А. Амонашвили);
• личностно ориентированной педагогики сотрудничества (И.П. Волков, А.Н. Давидчук, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев)










Принципы и походы к реализации Модулей ООП ДО
Дидактические принципы обучения:
принцип научности сущность которого состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие
действительность, во взаимодействии воспитатель формирует у детей конкретные представления, знания об окружающем мире, которые не
вступают в противоречие с теми, что будет давать школа;
принцип доступности предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы
посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил;
принцип активности и сознательности, значение которого состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных
задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие. Показателем эффективности обучения является проявление детьми
познавательной активности и самостоятельности;
принцип систематичности, последовательности и постепенности заключается в том, что состав обучения и конкретные задачи к его
усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому,
неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому;
принцип развивающего обучения, заключающийся в осознании того, что, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и
устойчивее его желание приобретать новые знания.
Модуль 1. «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Учитывая закономерности социального развития детей дошкольного возраста педагогический коллектив проектирует
образовательную деятельность по социально-коммуникативному развитию детей с учётом следующих подходов:
синергетический подход позволяющий рассматривать каждый субъект педагогического процесса как саморазвивающиеся подсистемы,
осуществляющие переход от развития к саморазвитию;
полисубъектный подход, предполагающий необходимость учёта влияния всех факторов и субъектов социально- коммуникативного развития
(микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа и др.; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество,
планета, космос).

14

Модуль 2. «ОО Речевое развитие».
Для развития коммуникативной деятельности педагогический коллектив строит свою работу с учётом следующих принципов:
 комплексный, интегративный подход к организации работы с детьми по развитию монологической и диалогической речи;
 учет
личностных
особенностей собственно речевого, познавательного и социально-коммуникативного развития
воспитанников;
 синкретичности /взаимосвязи сенсорного, интеллектуально-познавательного, физического, эстетического, эмоционально волевого и социального развития/;
 повторности и постепенности усвоения речевого материала и опыта речевого взаимодействия,
 занимательности и творческого подхода.
Модуль 3. «Познавательное развитие»
Для формирования познавательной активности детей дошкольного возраста реализация модуля строится на основе принцип учета
возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении используется в целях создания условий для всестороннего развития
каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. В работе воспитателя учитываются следующие
параметры индивидуальности ребенка: характер переключения умственных процессов; уровень знаний и умений; работоспособность; уровень
самостоятельности и активности; отношение к обучению; уровень волевого развития.
Модуль 4. «Художественно-эстетическое развитие»
В основу реализации данной области положены следующие принципы:
 принцип свободного выбора детьми (ребенком любой возрастной группы) доминирующего, любимого вида деятельности, приобязательном
влиянии педагога и с учетом реальной возможности дальнейшей вариативности такого выбора;
 принцип развития художественно – творческих способностей детей в постижении истины эмоционального мира прискоординированном
влиянии педагога (вербальная, эмоциональная и духовная ориентация);
 принцип ценностных ориентаций, их практическое, повседневное воздействие;
 принцип ретрансляционный, предполагает ретрансляцию эмоционального опыта от человека к человеку;
 принцип сезонности – построение и корректировка познавательного материала содержания программы с учетом природных иклиматических
особенностей данной местности;

принцип интеграции различных видов искусства и художественной деятельности;

принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей, этот принцип формирует у детей
желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к достижению результата.
Модуль 5. «Физическое развитие»

Принцип единства физического (телесного) и психического; единство всех систем организма; единство организма сокружающей
средой;

принцип динамического стереотипа поведения, когда создаются условные образования устойчивых рефлексов на время и егосодержание.
15

Принципы организации образовательной деятельности
Планирование образовательного процесса строится с учётом следующих принципов:
Принцип последовательности. В основе — отход от формального параллельного планирования с большими временными затратами на написание
планов к последовательному планированию образовательной деятельности с детьми (неделя — временной период планирования):
*формулируются образовательные задачи (специфические) на этот период, решение которых предполагается в ходе совместнойдеятельности, во
время режимных моментов, ситуациях повседневного общения с детьми:
*подбираются оптимальные формы взаимодействия с детьми;
*вводятся новые слова в активный словарный запас;
*создаётся развивающая предметно-пространственная среда.
Принцип интеграции. В основе — установление системных связей между образовательными задачами разных образовательных областей через
их дополнение и взаимное обогащение. При построении образовательного процесса, подчиняющегося принципу интеграции, образовательные
задачи также интегрируются и способствуют комплексному развитию ребёнка. Разные виды деятельности при планировании становятся
инициирующим началом интеграции. В Программе для каждой возрастной группы приведён перечень основных видов организованной
образовательной деятельности с детьми, не жёстко фиксированный, а подвижный, что поможет воспитателю самостоятельно определять
последовательность организованной деятельности, обеспечивая баланс разных видов активности детей. Воспитатель для решения тех или иных
задач может заменять одни виды деятельности другими в рамках времени, отведённого для них в режиме дня.
Комплексно-тематический принцип. В основе — выбор определённой темы в соответствии с интересами и возможностями детей. Событийная
организация образовательной деятельности в условиях комплексно-тематического планирования расширяет многочисленные возможности для
детской практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Каждая тема предполагает вариативный подход к
выбору форм, методов, видов деятельности, их количество может быть уменьшено или увеличено с учётом заинтересованности детей.
Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность
(направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения
ребенка;
Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально- культурных
отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс.
Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство,
изначально творческая. Ребенок наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и
учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.

16

1.1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной образовательной программы ДО, в том числе
характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста.
Младшая группа (четвёртый год жизни).
Этот возраст является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности. Это период овладения социальным
пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. В
младшем дошкольном возрасте происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и
процессы. Организм ребёнка отличается от взрослого организма не только меньшими размерами, но и особенностями строения и деятельности. К
особенностям относят: высокие энерготраты, быструю утомляемость при
статических нагрузках, не совершенные адаптационные возможности растущего организма, следовательно, важно дозировать
физические нагрузки. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны.
Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций. Он испытывает сильное желание
включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё недоступно. Он стремится к самостоятельности. Из этого
противоречия рождается ролевая игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. На четвёртом году жизни ребёнок
— субъект самостоятельной деятельности и социальных отношений.
Социальная ситуация развития. Изменяется место ребёнка в системе отношений (ребёнок уже не является центром своей семьи),
развивается способность к идентификации с людьми, образами героев художественных произведений. Происходит усвоение норм поведения, а
также различных форм общения. Ребёнок начинает осознавать, что он — индивидуальность, приобретает интерес к телесной конструкции
человека.
Мышление. Активность и неутомимость малышей в этом возрасте проявляются в постоянной готовности к деятельности. Ребёнок
уже умеет гордиться успехами своих действий, критически оценить результаты своего труда. Формируется способность к целеполаганию: он
может более чётко представить результат, сравнить с образцом, выделить отличие. На основе наглядно- действенного к четырём годам начинает
формироваться наглядно-образное мышление. Другими словами, происходит постепенный отрыв действий ребёнка от конкретного
предмета, перенос ситуации в «как будто».
Восприятие. В этом возрасте ребёнок воспринимает предмет без попытки его обследования. Его восприятие приобретает
способность более полно отражать окружающую действительность. Дети от использования предэталонов переходят к сенсорным эталонам —
культурно выработанным средствам восприятия (к концу возраста восприятие до пяти и более форм предметов, до семи и более цветов,
дифференциация предметов по величине, ориентировка в пространстве группы).
Речь. Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Развивается звуковая сторона речи.
Интенсивно растёт словарный запас ребёнка. Развивается грамматический строй речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности
морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы).
Память. У младших дошкольников память непроизвольная, характеризуется образностью. Преобладает узнавание, а не
запоминание. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребёнок
быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной
17

деятельности ребёнка. Хорошо запоминается только то, что было непосредственно связано с его деятельностью, было интересно,
эмоционально окрашено. Тем не менее то, что запомнилось, сохраняется надолго. Ребёнок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать
материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.
Внимание. Ребёнок не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается
с одной деятельности на другую.
Воображение. На четвёртом году жизни преобладает воссоздающее воображение, т.е. ребёнок способен лишь воссоздать образы,
почерпнутые из сказок и рассказов взрослого. Большое значение в развитии воображения играют опыт и знания ребёнка,
его кругозор. Для детей этого возраста характерно смешение элементов из различных источников, реального и сказочного. Фантастические
образы, возникающие у малыша, эмоционально насыщенны и реальны для него.
Эмоциональная сфера. В эмоциональном плане характерны резкие перепады настроения. Эмоциональное состояние продолжает зависеть
от физического комфорта. На настроение начинают влиять взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, поэтому характеристики, которые
ребёнок даёт другим людям, очень субъективны. И всё же эмоционально здоровому дошкольнику присущ оптимизм. В процессе общения со
сверстниками и взрослыми ребёнок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребёнка,
формируется эмоциональное предвосхищение.
Развитие мотивационной сферы. Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается
соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и за тем последовательно развивается. Именно с этими
изменениями в мотивационной сфере ребёнка связывают начало становления его личности. Уже в младшем дошкольном возрасте ребёнок
сравнительно легко может принять решение в ситуации выбора одного предмета из нескольких, не реагировать на привлекательный
предмет. Включаясь в новые системы отношений, новые виды деятельности, появляются соответственно и новые мотивы, связанные с
формирующейся самооценкой, самолюбием, мотивы достижения успеха, соревнования, соперничества; мотивы, связанные с осваивающимися
моральными нормами, и некоторые другие. Особенно важны интерес к содержанию деятельности и мотивация достижения. Регулировать своё
поведение дошкольнику помогает образ другого человека (взрослого, других детей).
Развитие самосознания. Развитие самосознания и выделение образа «Я» стимулируют развитие личности и индивидуальности. Малыш
начинает чётко осознавать, кто он и какой он. Внутренний мир ребёнка начинает наполняться противоречиями: он стремится к самостоятельности
и в то же время не может справиться с задачей без помощи взрослого, он любит близких, они для него очень значимы, но он не может не злиться
на них из-за ограничения свободы. К трём годам у него в большей или меньшей степени формируется характер, ребёнок научается действовать
человеческими способами, у него складывается определённое отношение к себе. С одной стороны, попытки отделить своё «Я» и формирования
своих собственных желаний — тенденция прогрессивная. Но с другой — при объективном отсутствии умения высказывать своё мнение малыш
выбирает наиболее доступный способ: противопоставление себя взрослым. Единственная цель ребёнка — дать понять окружающим, что у него
есть своя точка зрения и все должны с ней считаться. Это проявление самостоятельности, самоутверждения. Для ребёнка становится важным его
успешность или неуспешность в делах и играх. Он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учиться самостоятельно оценивать
результаты своей деятельности.
Отношения со взрослыми. По отношению к окружающим у ребёнка формируется собственная внутренняя позиция, которая
характеризуется осознанием своего поведения и интересом к миру взрослых. Развитие ребёнка непосредственно зависит от того, как он
18

взаимодействовал со взрослым. Возможны два варианта: а) если взрослый в целом позитивно оценивал личность ребёнка, тактично и
аргументированно указывал на недостатки и промахи, умел поддержать и похвалить за старание и инициативность, то ребёнок научится гордиться
собой и своими успехами; б) если взрослый стремится добиться подчинения любой ценой, наказывает за своеволие, стремится подловить на
обмане, то, скорее всего, у ребёнка разовьётся желание противостоять взрослому, победить его и
ответно добиться своего. Во втором случае гневливость, раздражительность и упрямство укореняются, становятся чертами характера.
Отношения со сверстниками. В 3—4 года дети начинают усваивать правила взаимоотношений в группе сверстников, а затем косвенно
контролироваться взрослыми.
Игровая деятельность. Игровая деятельность оказывает значительное влияние на развитие ребёнка. В игре дети учатся полноценному общению
друг с другом. В процессе сюжетно-ролевой творческой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщённой форме в игровых условиях
воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребёнок, выбирая и исполняя определённую роль, имеет соответствующий
образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Но хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально
насыщена и становится для ребёнка его реальной жизнью. Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и
произвольного поведения ребёнка. Механизм управления своим поведением складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах
деятельности. В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребёнка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.
Происходят качественные изменения в психике ребёнка. Дошкольник осваивает и изобразительную деятельность. Специфику рисования как
особого вида деятельности составляет именно изобразительная, знаковая деятельность. Центральные новообразования: новая внутренняя позиция;
соподчинение мотивов, самооценка и осознание своего места в системе общественных отношений.
Средняя группа (пятый год жизни)
Пятый год жизни характеризуется интенсивным ростом и развитием организма. Это один из периодов так называемого кризиса
в
морфофункциональном развитии ребёнка, наиболее благоприятный для качественного скачка в двигательном развитии.
Мышление. В среднем возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети понимают, что такое план комнаты, могут рассказать, что
изображено на плане — части комнаты. С помощью схематического изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку.
Способ познания. Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаясяв любознательности
и любопытстве ребёнка, позволяет ему выходить за пределы непосредственно ощущаемого. Другими словами, ребёнок с помощью словесного
описания может представить то, что никогда не видел. Большим шагом вперёд является развитие способности выстраивать умозаключения, что
является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации. На пятом году жизни ребёнок субъект социальных отношений и
игровой деятельности (предмет деятельности взрослый).
Восприятие. В этом возрасте продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и
совершенствование обследования предметов. Ребёнок может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем
пространстве. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
Речь. Более широкое использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребёнка, открытием новых граней
окружающего мира. Теперь ребёнка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения.
19

Поэтому главным вопросом для ребёнка четырёх лет становится вопрос «почему?».
Память. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, всё больше объединяясь с речью и мышлением,
приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на её видимое
внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.
Внимание. К пяти годам внимание становится всё более устойчивым. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.
Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к деятельности сохраняется. Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам в деятельности ребёнка появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Воображение. Продолжает и активно развивается фантазирование, в процессе которого ребёнок включает себя и своих близких в цепь самых
невероятных событий. Грамотное использование взрослыми этих возможностей ребёнка будут способствовать его нравственному и
познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребёнком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетной линии, давать
нравственные оценки поступкам героев.
Отношения со сверстниками. Ребёнок развивается, становится физически более выносливым. Это стимулирует развитие выносливости
психологической. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам. В
этом возрасте сверстник становится более значим и интересен. Ребёнок стремится к партнёрству в играх, ему уже не интересно играть «рядом».
Начинают складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.
Наличие конфликтов. Следует обратить внимание на то, что в возрасте 4—5 лет недостатки воспитания ребёнка начинают постепенно
укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.
Игровая деятельность. В среднем возрасте дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих
действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит
разделение игровых и реальных взаимоотношений.
Старшая группа (шестой год жизни)
В этот возрастной период происходит смена периодов вытяжения (с набором длины тела) и округления (с накоплением массы тела)
волнообразно (у мальчиков и девочек) и рассогласована у детей разных типов конституции. Физиологи называют этот период «возрастом
двигательной расточительности». В задачи педагога входит контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом
проявляемой ими индивидуальности; предупреждать случаи гипердинамии и активизировать тех, кто предпочитает «сидячие» игры.
К пяти годам уже возможно оценить характер ребёнка, его индивидуальность, способность к творчеству. Он ориентируется во многих бытовых
вещах, ситуациях и даже сложных межличностных отношениях. Этот возраст — пик развития фантазии и вымысла. На шестом году жизни
ребёнок — субъект общественной деятельности.
Мышление. В старшем возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но
совершить преобразования объекта. Развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений). Кроме того, после пяти с половиной лет на смену правополушарному
(творческому) мышлению приходит левополушарное (логическое) мышление (кроме левшей), совершенствуются обобщения. К шести годам
ребёнок в состоянии не просто обобщить животных, но и подразделить их на домашних и диких, способен по отдельным признакам
20

объединить предметы, оценивая их различия и сходство. В связи с тем что ребёнок осознал себя как личность и может это выразить словами,
владея почти в совершенстве речью, способность к творчеству заметно угасает. Ребёнок способен сочинять не только сказки. Он пересказывает
книги и фильмы, причём отражает всё то, что видит и знает. Это является качественно иной ступенью в его развитии. Ребёнок в этом
возрасте уже имеет собственное мнение. Он наблюдателен. Собственное «Я» его уже интересует меньше, чем мир вокруг, в котором он
стремится отыскать причинно-следственные в связи, чтобы отличить существенное от второстепенного.
Произвольность познавательных процессов. В этот период ребёнок становится сознательно самостоятельным. Желая чему- нибудь научиться, он
способен выполнять интересующую его деятельность непрерывно, более чем полчаса. Однако переключаемость с одной задачи на другую крайне
затруднена.
Речь. Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребёнок учится последовательно и логически выстраивать свои
действия, рассказывать об этом. Развивается само инструктирование, которое помогает ребёнку заранее организовать своё внимание на
предстоящей деятельности. К пяти годам ребёнок уже способен правильно произнести почти все звуки речи. Ребёнок бегло излагает свои мысли.
Рассказывая, интонационно организует речь. Без труда находит в тексте пропущенное слово, заканчивает незаконченное предложение. Ребёнок
способен оценить, как исполнялся стих, найти ошибки речи у других, чуть позже — у себя.
Воображение. В этот период ребёнок имеет представление не только о названии и назначении тех или иных предметов, но и о том, из чего они
сделаны (мяч из резины, кукла из пластмассы). Его воображение претерпевает значительные качественные изменения. Развитие воображения
позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Физическое развитие. С пяти до шести лет у ребёнка наблюдаются значительные сдвиги в усовершенствовании моторики и силы. Скорость его
движений продолжает возрастать, и заметно улучшается их координация. Ребёнок уже может выполнять одновременно два-три вида двигательных
навыков: бежать, подбрасывая мяч; ловить мяч, сев на корточки и пританцовывая… Ребёнок любит бегать, соревнуясь, учиться плавать, кататься
на коньках, осваивает лыжи. Различая у себя правую и левую руку, он не может определить их у других, что иногда мешает чётко выполнять
спортивные задания.
Отношения со сверстниками. К этому периоду жизни у ребёнка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает
интенсивно пополняться. Ребёнок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению
познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребёнка может являться фактором, позитивно влияющим на
его успешность среди сверстников. После пяти лет отношения со
сверстниками нередко переходят в дружеские. Появляются друзья обычно его пола, с которыми он проводит большую часть времени.
Отношения со взрослыми. Достаточно часто в этом возрасте у детей появляется такая черта, как лживость, т.е. целенаправленное искажение
истины. Развитию этой черты способствует нарушение детско-родительских отношений, когда близкий взрослый чрезмерной строгостью или
негативным отношением блокирует развитие у ребёнка позитивного самоощущения, уверенности в своих силах. И чтобы не потерять доверие
взрослого, а часто и оградить себя от нападок, ребёнок начинает придумывать оправдания своим оплошностям, перекладывать вину на других.
Всё больший интерес ребёнка пяти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому
анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок представления ребёнка о Я-реальном и Я-идеальном
дифференцируются более чётко. С пяти лет дети твёрдо знают свою половую принадлежность и даже в играх не хотят её менять. В этот период в
воспитании мальчика необходимо доминировать отцу, а девочки — матери. Роль другого пола ребёнок в основном осознаёт в семье, у близких. В
21

этот период появляется интерес к тайне рождения человека на свет. Отношения партнёрства между родителями и детьми сменяется взаимным
отдалением. Ребёнок уже может безболезненно перенести недолгую разлуку с близкими и даже стать инициатором её. Развитие произвольности и
волевых качеств позволяют ребёнку целенаправленно преодолевать определённые трудности, специфические для дошкольника. Нравственное
развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нём взрослого, так как именно в общении со взрослым ребёнок узнаёт,
осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребёнка необходимо формировать привычку нравственного поведения.
Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. На фоне эмоциональной
зависимости от оценок взрослого у ребёнка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу,
подтвердить свою значимость.
Эмоциональная сфера. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и
отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление, моральные,
эстетические), эстетические чувства (чувство прекрасного, чувство героического), моральные чувства (чувство гордости, чувство стыда, чувство
дружбы). К шести годам ребёнок уже стремится управлять своими эмоциями, пытаясь их сдерживать или скрывать от посторонних, что не всегда
удаётся. Труднее всего спрятать страх, который, являясь во сне в виде тревожных сновидений, беспокоит ребёнка. К шести годам, осознав
смысл прошлого и будущего, рождения и смерти, ребёнок делает открытие, что он тоже может умереть, причём не только от болезней, но и от
несчастных случаев, стихийных бедствий, странных обстоятельств. Он боится больниц, медицинских процедур, инъекций.
Продуктивная деятельность. К шести годам ребёнок уже имеет собственное представление о красоте. Он познаёт мир прекрасного через
посещение музеев, театров, филармоний, начинает понимать классическую музыку. В этот период ребёнка привлекает живопись. Он до деталей
рассматривает картины, присматриваясь к краскам. Пытается срисовывать с натуры, придумывая свой сюжет. По этому сюжету и по качеству
рисунка возможно оценить развитие ребёнка, так как детские рисунки — ключ к внутреннему миру малыша. Ребёнок, используя различные цвета,
обычно выражает свои чувства по отношению к тому, что он изображает, вплоть до оттенков настроения, в котором он находился. Поэтому
на бумаге нередко сочетаются несочетаемые краски и появляются невероятные тона. В этом возрасте человек на рисунке изображён таким,
каков он есть на самом деле: лицо с глазами, с ушами, ртом, носом. Начинает появляться шея. На нём — одежда, обувь. Ребёнок вырисовывает
многие детали: манжеты, галстуки, карманы.
Игровая деятельность. Свои познания ребёнок применяет в играх, выдумывая сам сюжет для них и зная, как он сможет сделать замысел реальным.
Детям доступно распределение ролей до начала игры, включение в ролевые диалоги. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дошкольники осваивают сложные конструктивные игрушки, вплоть до
компьютеров. На улице отдаётся предпочтение спортивным играм. К шести годам ребёнок практически осваивает большинство необходимых
ему навыков: он аккуратен, следит за своим внешним видом, причёской, обувью, одеждой, обслуживает сам себя и помогает дома по хозяйству.

Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни).
Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к
семи годам. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт
развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано
22

с развитием тонкой моторики ребёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребёнка, развития речи и подготовки к
письму. К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он способен
принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач. В 6—7
лет ребёнок
— субъект переживания внутренней жизни.
Мышление. Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к
словесному мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с элементами абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё
испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в пред- метах и явлениях, в
переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыслит, но ещё не приобрёл взрослой
логики рассуждения. Решает мыслительные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным Складываются предпосылки таких
качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские вопросы —
показатели развития любознательности. На умственное развитие ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая ситуация
и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления,
позволяющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее поведение и в зависимости от этого строить свое собственное
поведение. Попытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свидетельствует о новом этапе развития познавательных
способностей. Ребёнок активно интересуется познавательной литературой, символическими изображениями, графическими схемами, делает
попытки использовать их самостоятельно.
Восприятие. Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются.
Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются произвольные действия — наблюдение,
рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ребёнок начинает активно использовать
названия качеств, признаков, состояния
различных
объектов
и
отношений между ними. В старшем дошкольном возрасте для восприятия характерно следующее: восприятие превращается в особую
познавательную деятельность; зрительное восприятие становится одним из ведущих. Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более
точно оценивает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка совершенствуется умение определять направление в
пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий.
Воображение. У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития.
Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке
и т.д. Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в
фантазирование. Ребёнок осваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их
создания. К концу дошкольного возраста воображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия воображения: замысел в форме
наглядной модели; образ воображаемого объекта; образ действия с объектом.
Внимание. Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, формулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают
концентрация, объём и устойчивость
внимания, складываются элементы произвольности в
23

управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов, внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка
к деятельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память. В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроизвольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём
информации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ
запоминания — повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может использовать более сложный способ —
логическое упорядочивание. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но, несмотря на возросшие
возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное
запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства.
Произвольность познавательных процессов. Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении следовать инструкции взрослого,
придерживаться игровых правил. Ребёнок стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и переделать, если что-то
не получилось.
Отношения со сверстниками. Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание общественно значимых мотивов над личностными.
Происходит постепенное разрешение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направленностью личности в пользу децентрации.
В процессе усвоения — активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.
Эмоциональная сфера. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить
эмоциональность и самостоятельность в решении социальных и бытовых задач.
Развитие самосознания. Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному
развитию, оно обычно считается центральным ново образованием дошкольного детства. Изменение самосознания приводит к переоценке
ценностей, к перестройке потребностей и побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Появляется обобщённое
отношение к самому себе, к окружающим. Происходит кризис личности «Я» (соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к учебной
деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то, что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к
оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине
периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения. О моральных
качествах ребёнок судит главным образом по своему поведению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе
сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде
всего — оценкой близких взрослых. К концу дошкольного возраста складывается правильная
дифференцированная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивировать самооценку. Самооценка ребёнка старшего
дошкольного возраста достаточно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок более объективно оценивает результат
деятельности, чем поведение. Появляется осознание себя во времени, личное сознание.
Игровая деятельность. В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда
открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При организации совместных игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некоторой степени
сдерживать эмоциональные порывы. Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.
24

Индивидуальные особенности контингента детей МАДОУ детский сад№ 435
Особенности наполняемости групп ДОУ
В детском саду функционирует 6 групп дошкольного возраста. В соответствии муниципальным заданием, общее количество детей составляет 150 человека из них:
Кол-во
групп

Группа

Возраст
3-4 года

Кол-во
детей

1

Группа младшего возраста № 3

2

Группа среднего возраста № 1,
№2

4-5 лет
4-5 лет

25
25

3

Группа старшего возраста № 4,
№6

5-6лет
5-6лет

25
25

4

Подготовительного к школе группа № 5

6-7 лет

25

25

Детей с ОВЗ и инвалидов на данный момент среди детей посещающих МАДОУ детский сад № 435 нет. При поступлении в ДОУ ребенка с ОВЗ педагогом
ДО разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут (индивидуальная коррекционная программа) на основе ИПР для конкретного ребенка. оформляется согласие родителей (законных представителей) ребенка – инвалида на реализацию ИПР; - с ребенком – инвалидом проводится психолого –
педагогическая реабилитация по ИПР.
Распределение воспитанников по группам здоровья
Группа здоровья

% соотношение от общего
количества детей

1

10,2

2

22,5

3

66,0

4

1,3

25

Социальный статус родителей
Социальными заказчиками деятельности организации являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив ДОО
пытается создать доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с
родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
Характеристики

Особенности семьи

Жилищные условия

Образование

% от количество детей

Полные семьи

65

Одинокие

25

В разводе

10

Имеют собственное жилье

58

Живут с родителями

42

высшее

45

СПО

55

1.1.2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной программы ДО на
разных этапах дошкольного возраста
Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации,
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых
ориентиров. Планируемые результаты освоения представлены в Программе в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного образования.
Целевые ориентиры:





не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
26



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

К трем годам:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельностьв бытовом и игровом поведении.

Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
К концу дошкольного детства:
 Ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
– игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности; ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
 Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
 Ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
 Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки
грамотности.
 У ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими.
 Ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
 Ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
27

 Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт;
 Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.
 Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
С учётом задач ООП ДО сформулированы предполагаемые результаты её освоения детьми разных возрастных групп. Дифференциация данных
целевых ориентиров по возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) произведена в соответствии с
направлениями развития и образования детей (образовательными областями - модулями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Показатели развития детей в соответствии с возрастом.
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Ребенок младшего дошкольного возраста (3-4 года).
Объясняет, зачем нужны органы чувств и части тела. Замечает ярко выраженное настроение взрослых и детей (смеётся, плачет, радуется,
сердится). Называет и употребляет в общении: свои имя, фамилию; имя родителей, воспитателя; членов семьи, указывая родственные связи и свою социальную
роль (мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь). Проявляет доброжелательность к сверстникам, оказывает помощь, умеет вместе играть и пользоваться
игрушками и книжками. Соблюдает правила поведения в группе и на улице. Проявляет интерес к своей семье и родственным связям. Называет своё имя,
фамилию, возраст; название родного города, села; название группы, которую посещает. Выбирает и берёт на себя роль в сюжетно-ролевой игре.
Взаимодействует и ладит со сверстниками. Обогащает игру посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. Владеет навыками
самообслуживания. Соблюдает порядок и чистоту в группе и на участке детского сада (убирает на место за собой игрушки, помогает готовить материалы к
занятиям, накрывает на стол). Знает в лицо своих родственников. Понимает, что чужой человек может быть опасным. Понимает, что нельзя подходить к
открытому окну, выходить на балкон без сопровождения взрослого. Знает предметы, опасные для маленьких детей (ножи, ножницы, иголки, вилки, спички,
зажигалки, лекарства). Отличает движущуюся машину от стоящей на месте. Называет сигналы светофора, знает, при каком сигнале можно переходить дорогу.
Ребенок младшего дошкольного возраста (4-5 лет).
Знает о том, что за организмом необходимо ухаживать, чтобы быть здоровым. Устанавливает связь между совершаемым действием и состоянием
организма, настроением, самочувствием. Понимает некоторые свои состояния, желания (скучно, грустно, весело, интересно). Соблюдает правила культуры
поведения (здоровается, прощается, не вмешивается вразговор взрослых, вежливо выражает свою просьб у, благодарит за оказанную услугу). Идентифицирует
свои действия с действиями других детей («Я так же быстро бегаю, как Женя»). Знает название родного города, села, детского сада, своей группы. Проявляет
самостоятельность в игры и развитии замысла. Выполняет правила игры. Распределяет роли, выполняет действия, поступает в соответствии с игровым
замыслом. Ответственно относится к порученному заданию (доводит начатое до конца, стремится сделать хорошо). Создаёт игровое детское общество на
основах партнёрства и уважительного отношения играющих друг к другу. Самостоятельно создаёт предметно-ролевую среду, используя полифункциональный
материал, модули, игрушки-заместители. В театрализованных играх использует образные игрушки, бибабо и др. Владеет навыками самообслуживания,
оказывает помощь сверстникам (одеваться, раздеваться, складывать вещи, убирать игрушки, приводить в порядок рабочее место). Принимает участие в общих
28

делах — готовит сюрпризы для именинников, украшает группу к празднику, принимает участие в уборке группы или участка. Интересуется трудом взрослых,
его содержанием. Трудится и играет вместе с другими детьми. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду и на улице, транспорте. Понимает
опасность общения с незнакомым человеком. Понимает, что своё имя, фамилию, адрес нужно сообщать не всегда и не всем, а в случае необходимости (если
ребёнок потерялся). Чётко знает предметы, которыми детям пользоваться запрещено (спички, зажигалки, газовые и электрические плиты, утюги и др.).
Понимает, что животные, даже те, которые живут в их доме, могут быть злыми и агрессивными, поэтому животных обижать и злить нельзя. Называет все
сигналы светофора и рассказывает об их значении. Знает, что такое тротуар, для кого предназначен, что такое проезжая часть, для чего предназначена. Знает,
где можно переходить проезжую часть. Узнаёт разные виды транспорта, умеет классифицировать городской транспорт.
Ребенок старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Называет фамилию, имя, отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, внук, внучка,
прабабушка, прадедушка, наш род). Оценивает, сравнивает свои поступки и поступки сверстников, выделяет особенности другого человека и самого себя.
Понимает последствия своего поступка, его влияние на эмоциональное состояние других людей. Управляет своими чувствами (сдерживать слёзы, огорчение,
гнев). Умеет дружить, оказывать помощь, делиться игрушками. Использует в речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «пожалуйста»,
«не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Внимательн о относится к противоположному полу. Мальчики умеют: подавать стул, в нужный момент оказывать
помощь донести что-нибудь; девочки — оказывать помощь в соблюдении внешнего вида, уборке вещей и т.п. Умеет с благодарностью относиться к помощи и
знакам внимания противоположного пола. Понимает, что причинами конфликта могут быть противоположные интересы, взгляды, суждения, чувства. Проявляет
интерес к жизни народа в своём городе (селе), к настоящему и будущему. Называет свою страну, её столицу, область, областной центр, город (село), в котором
живёт. Рассказывает о своей стране, области, областном центре, городе (селе). Знает стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, труд
людей. Имеет представления: о человеческом обществе; об эмоциональном состоянии людей, личностных качествах, характере взаимоотношений. Называет
наиболее известные достопримечательности города, села, названия нескольких улиц, носящих имена известных людей. Имеет предста вления о народных и
государственных праздниках, государственных символах (флаг, герб, гимн). Выполняет правила поведения в общественных местах. Обогащает игру, используя
собственный жизненный опыт, кругозор, знания о мире. Инициирует обобщение игровых действий в слове, перенос их во внутренний воображаемый план (игрыфантазии). Проявляет интерес к народной культуре, к культуре людей, живущих рядом (татары, народы Севера и т.д.). Бережёт результаты труда, поддерживает
порядок в группе и на участке детского сада. Протирает игрушки и учебные пособия, моет игрушки, строительный материал, ремонтирует книги, игрушки.
Убирает постель после сна. Выполняет обязанности дежурных. Оценивает результаты своего труда. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые
материалы, делает несложные заготовки. Проявляет внимательность и наблюдательность к окружающим людям. Может сказать «нет» незнакомому взрослому,
который уговаривает ребёнка пойти с ним, а также сверстникам, подросткам, которые пытаются втянуть ребёнка в опасную ситуацию. Понимает, насколько
опасны колющие, режущие предметы. Понимает, что электрический ток помогает людям, но он может быть опасен, поэтому детям самостоятельно включать
электроприборы нельзя, а также прикасаться к включённым. Понимает, что существуют пожароопасные предметы, неосторожное обращение с которыми может
привести к пожару. Знает о последствиях пожара. Понимает, что лекарства, в том числе и витамины, в больших количествах очень опасны, поэтому принимать
их самостоятельно нельзя. Соблюдает элементарные правила обращения с водой. Знает, где и как нужно переходить дорогу (переход «зебра», светофор,
«островок безопасности»). Знает дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»,
«Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён». Соблюдает культуру
поведения в транспорт.
29

Ребенок старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила дорожного движения, правила поведения на улице и в общественных местах. Называет фамилию, имя,
отчество родителей, домашний адрес, родственные связи и свою социальную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник, внук, внучка, прапрабушка,
прадедушка, двоюродные брат, сестра, родословная, наш род). Устанавливает и объясняет причинные связи и зависимости:
— различие между человеком и животным;
— между органами чувств и выполняемой им функцией;
— между возможными заболеваниями и отношением к своему организму.
Находит различия между людьми. Управляет своим настроением, чувствами, сравнивает и оценивает свои и чужие поступки, понимает последствия своих
поступков, их влияние на эмоциональное состояние людей. Умеет дружить, оказывает помощь, делится игрушками. Использует в речи вежливые выражения
«добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте любезны» и т.д. Уважительно относится к себе, имеет чувство собственного достоинства;
поддерживает уверенность в себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё мнение. Умеет слушать собеседника, не перебивая без надобности. Любит и
уважает родителей и других членов семьи. Проявляет волевые качества: ограничивает свои желания, преодолевает препятствия, стоящие на пути достижения
цели, подчиняется требованиям взрослых и выполняет установленные нормы поведения. Проявляет интерес к жизни детей в школе и их учебному процессу.
Проявляет настойчи вость в достижении поставленных целей. Имеет представления о природе и труде людей родного края. Знает о том, что армия — защитница
нашей Родины, что в годы Великой Отечественной войны солдаты отважно сражались и победили фашистских захватчиков. Имеет представления о родственных
связях. Соблюдает нравственные нормы отношений с окружающими. Знает о том, что необходимо соблюдать «Декларацию прав ребёнка» взрослыми и детьми.
Прислушивается к себе, к собственным переживаниям, эмоциональным состояниям. Договаривается с партнёрами по игре и распределяет роли. Использует знания
об окружающем мире в играх. Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-ролевой игре. Считается с мнением других и справедливо решает конфликты и ссоры.
Использует во взаимодействии с другими людьми коммуникатив ные умения и социальные навыки. Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с гордостью
относится к символике страны (флаг, герб, гимн), города, села. Проявляет интерес к своей культуре и культуре народов, живущих рядом. Самостоятельно
организует театрализованные игры, выбирает сказку, стихотворение, песню для постановки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к спектаклю.
Распределяет роли. Организует своё рабочее место и приводит его в порядок по окончании работы. Осуществляет простые виды трудовой деятельности в природе,
по уходу за растениями, на участке и в группе в соответствии с сезоном. Ухаживает за своими вещами (ставит на место обувь, моет, протирает и чистит её по мере
загрязнения, своевременно сушит мокрые вещи). Выстраивает свою деятельность: ставит цель и удерживает её во время работы, определяет пути достижения
задуманного, контролирует процесс деятельности, получает результат. Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и на участке детского сада (очищать от
мусора, листвы и снега, украшать к праздникам). Планирует трудовую деятельность и распределяет обязанности между детьми. Расширяет представления о труде
взрослых, специфике профессий, связанных с местными условиями, с профессией и местом работы родителей. Бережёт результаты труда взрослых сверстников,
поддерживает порядок в группе и на участке детского сада Отличает друзей, знакомых и незнакомых. Предвидит возможность насильственного поведения со
стороны незнакомого взрослого. Знает, что при возникновении подобной опасности надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание
окружающих. Проявляет осторожность как на улице, так и находясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъезд одному (без родителей и знакомых
взрослых), не открывать дверь чужому человеку. Понимает, какую опасность несут открытые окна, балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно открывать
окно, заходитьв лифт, выходить на балкон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и лестничной площадке. Чётко знает предметы, которыми детям можно
пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и почему. Знает, что опасные предметы должны храниться в специально отведённых

30

местах. Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они опасны. Знает элементарные правила поведения при начинающемся пожаре: не бояться позвать на
помощь, накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло. Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02, 03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а
также номера близких взрослых, умеет пользоваться этими номерами. Понимает, что существует проблема загрязнения окружающей среды, какое влияние это
оказывает на человека и живую природу. Соблюдает элементарные требования взрослых: не пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, употреблять в пищу
только хорошо вымытые фрукты и овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а иногда и спасти жизнь. Знает и называет некоторые ядовитые растения,
ягоды. Называет съедобные и несъедобные грибы, понимает, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в пищу в сыром виде. Соблюдает меры
предосторожности в обращении с объектами природы, замечает некоторые сигналы опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и др.). Знает
правила поведения на солн це, водоёмах в летний и зимний периоды времени. Знает некоторые дорожные знаки. Имеет представление о работе полиции,
регулировщика и его функциях. Знает, где и как правильно кататься на велосипеде
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Младший возраст.
Различает и выделяет в объектах и предметах семь цветов спектра. Ориентируется в плоскостных фигурах, подбирая формы по образцу. Различает пять
геометрических форм и четыре фигуры. Осуществляет сенсорный
анализ, выделяя ярко выраженные в предметах качества и свойства. Собирает одноцветные
и разноцветные пирамидки из 4—5 деталей. Проявляет интерес к средствам и способам практических действий, экспериментированию с предметами и
материалами. Замечает существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости. Составляет описательные рассказы
об
объектах.
Проявляет активность в экспериментировании. Конструирует несложные постройки из 2—3 деталей. Создаёт постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.).
Выполняет в сотворчестве со взрослым поделки из природного материала. Проявляет интерес к средствам и способам практических действий,
экспериментированию с предметами и материалами. Проявляет участие в уходе за растениями. Различает и называет конкретные виды деревьев, кустарников,
травянистых растений, животных разных групп. Называет основное строение, признаки живого объекта, состояние по сезонам. Выделяет причины изменения во
внешнем виде растения (поникшие листочки, опавшие цветы). Определяет состояние живого объекта по сезонам. Участвует непосредственно в уходе за живыми
объектами. Находит и группирует предметы по указанным свойствам. Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один
предмет из группы. Выделяет и называет несколько свойств предметов путём сравнения и обобщения. Находит в окружающей обстановке один и много
одинаковых предметов. Понимает и использует в речи слова: больше, чем…, короче, чем..; сначала, потом; вперёд, назад; направо, налево и др. Различает круг,
квадрат, соотносит с предметами, имеющими углы и круглую форму. Понимает смысл обозначений: вверху
— внизу, впереди — сзади, слева — справа, верхняя­ — нижняя полоска. Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь. Выявляет самостоятельно
отношения равенства и неравенства путём практического сравнения, зрительного восприятия.
Средний возраст.
Различает и использует в деятельности различные плоскостные формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), объёмные фигуры (куб, шар,
полушар, кирпичик, пластина, призма, конус, цилиндр, полуцилиндр). Различает девять цветов (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый,
коричневый, чёрный, белый), их светлые и тёмные оттенки. Различает параметры величины, использует их для сравнения объектов. Использует предметы в
соответствии с их назначением. Экспериментирует с цветом, формой, величиной, получает новые цвета путём смешивания красок. Включается в наблюдения, в
31

проведение опытов. Конструирует из строительного материала по собственному замыслу. Создаёт простейшие постройки для игры из конструктора. Проявляет
творчество по созданию поделок из природного матери ала. Сравнивает предметы и явления природы по заданным свойствам. Осознанно относится к растениям и
животным, осуществляет уход (под руководством взрослого или самостоятельно) за растениями уголка природы, огорода, цветника. Выделяет самостоятельно
основания для сравнения живых объектов. Использует графические модели (календарь природы) для установления причинно-следственных зависимостей в
природе (заяц приспосабливается к зиме, меняя окраску). Отражает в речи результаты наблюдений, сравнений. Различает, из каких частей составлена группа
предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение). Считает до 5 (количественный счёт), отвечает на вопрос «Сколько?». Сравнивает
количество предметов на основе счёта, а также путём соотнесения предметов двух групп (составления пар). Сравнивает два предмета по величине на основе
приложения их друг к другу или наложения. Знает характерные отличия круга, квадрата, треугольника, шара, куба. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе; двигается в нужном направлении по сигналу. Определяет части суток.
Старший возраст.
Комбинирует цвета, создаёт новые, находит определённые сочетания цветов для создания выразительного образа. Анализирует форму с разных сторон
одного и того же объёмного объекта. Сравнивает предметы по параметрам величины. Группирует объекты по цвету, форме, величине. Владеет способами
достижения цели, самостоятелен в выборе средств и материалов, необходимых для деятельности. Устанавливает причинно-следственные связи, делает первые
обобщения своего практического опыта. Задаёт познавательные вопросы, с помощью взрослого выдвигает догадки. Ориентируется с помощью детей,
взрослого по схеме, плану. Включается в проектно-исследовательскую деятельность. Создаёт постройки и поделки по рисунку, схеме. Выдвигает гипотезы,
проводит элементарные исследования. Конструирует из бумаги, коробочек и другого бросового материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
Преобразовывает образцы в соответствии с заданными условиями. Использует наблюдение как способ познания: способен принять цель наблюдения, ставить её
самостоятельно. Сравнивает характерные и существенные признаки объектов природы с помощью предметных, обобщающих моделей. Составляет творческие
рассказы, экологические сказки о наблюдаемых явлениях природы. Использует модель в качестве плана рассказа, доказательно строит суждение.
Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи на основе понимания зависимости жизнедеятельности живых существ от условий среды их
обитания. Считает в пределах 10. Образовывает числа в пределах 5–10 на наглядной основе. Пользуется количественными и порядковыми числительными
(в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?». Владеет способом уравнивания неравных групп предметов двумя способами (удаление
и добавление единицы). Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине). Размещает предметы различной величины (до 7–10) в порядке
возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе, другим предметам. Знает
некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Самостоятельно обследует и
сравнивает геометрические фигуры, измеряет и сравнивает стороны. Понимает то, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырёхугольника.
Выявляет общие свойства пространственных геометрических фигур. Отражает в речи основания группировки, классификации, связи и зависимости
полученных групп.
Ориентируется во времени (части суток, их смена, текущий день недели). Называет текущий день недели. Ориентируется в окружающем пространстве,
устанавливает последовательность различных событий.
Подготовительный к школе возраст.
Самостоятельно проводит анализ объектов: выделяет целое. Затем его части, детали. Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту, ширину,
32

длину, преобразовывает плоскостной материал в объёмные формы. Исследует и воспринимает природу с помощью всех органов чувств. Владеет способами
познания (анализ, сравнение, классификация, сериация, суждение, обобщение, выводы). Классифицирует предметы по внешним и внутренним признакам (цвету,
красочности, привлекательности, обыденности и необычности, форме, размеру, скорости передвижения). Пытается самостоятельно найти ответы на некоторые
возникающие вопросы путём экспериментирования, проявляет творчество, высказывает догадки, выдвигает гипотезы, проверяет экспериментально; обсуждает
результаты, делает умозаключения. Использует в процессе практического по­ знания, экспериментирования специальные приборы, материалы (весы, термометр,
лупа, линейка и т.п.). Включается в игры с использованием символов, знаков. Создаёт макет знакомого помещения в уменьшенном масштабе, используя
разнообразный материал. Создаёт постройку, конструкцию по заданному чертежу, комментируя последовательность действий. Придумывает свои знаки и
символы и самостоятельно использует их в играх. Проводит под руководством взрослого (воспитателя, родителя) исследования о предметах, обобщает
результаты, сообщает о них сверстникам. Видит конструкцию предмета и анализирует её с учётом практического назначения. Планирует ход наблюдения,
самостоятельно формулирует выводы. Классифицирует объекты и явления по существенным основаниям. Составляет творческие рассказы и сказки на
природоведческие темы, используя речь-доказательство. Проявляет творческие находки в продуктивной деятельности. Участвует со взрослыми в доступных
способах природоохранной деятельности. Проявляет эстетические переживания в процессе общения с природой. Выделяет противоречия в суждениях, использует
разные способы проверки предположений. Моделирует частные и общие связи (взаимозависимости в природе). Применяет самостоятельно знания о природе при
анализе новых ситуаций (в самостоятельных проектах и исследованиях). Объединяет самостоятельно различные группы предметов, имеющие общий признак, в
единое множество и удаляет из множества отдельные его части. Находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 и дальше
(количественный и порядковый счёт в пределах 20). Называет числа в прямом и обратном порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда. Соотносит
цифру и количество предметов. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуясь цифрами и арифметическими знаками (+, –, =).
Различает величины: длину, ширину, высоту, объём (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения. Делит предметы на несколько равных частей,
сравнивает целый предмет и его часть. Объединяет все предметы, которые можно использовать для измерения, в понятие «мерка». Различает и называет: отрезок,
угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырёхугольники, пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение. Выполняет практические работы с
моделями правильных треугольников, четырёхугольников, пятиугольников, шестиугольников. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости.
Определяет временные отношения (день — неделя — месяц), время по часам с точностью до 1 ч. Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и
состав чисел первого десятка из двух меньших. Умеет получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из
следующего за ним в ряду. Знает название текущего месяца года, последовательность всех дней недели, времён года. Классифицирует предметы по двум—
четырём признакам одновременно. Выявляет связи и зависимости между величиной, количеством и внешними свойствами, производит их речевое выражение.
Группирует цифры по схожести и по различию их структуры. Рассказывает про цифры, их структуру: на что похожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.
Читает простую схему, способ и последовательность выполнения действий. Распознаёт плоскостные фигуры незави-симо от их пространственного положения,
располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету, форме, размерам. Моделирует плоскостные геометрические фигуры;
конструирует фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составляет тематические композиции из фигур по собственному
замыслу.
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Младший возраст.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого (в пределах ближайшего окружения). Проявляет желание и умение воспроизводить короткие стихи, рассказы.
33

Проявляет активность в общении. Отбирает слова в зависимости от контекста или речевой ситуации. Оперирует антонимами, синонимами. Рассказывает
содержание произведения с опорой на рисунки в книге, вопросы воспитателя. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Читает наизусть небольшое стихотворение. Самостоятельно рассказывает известную сказку по схеме- модели. Продолжает или заканчивает взрослым сказку,
рассказ.
Средний возраст.
Выделяет первый звук в слове. Умеет производить звуковой анализ односложного трёхзвукового слова. Составляет описательные рассказы (по
игрушке), сюжетные рассказы, сочиняет загадки. Эмоционально откликается на образное содержание литературных и фольклорных произведений. Проявляет
инициативность, активность в общении. Называет любимую сказку, читает наизусть стихотворение, считалку. Рассматривает иллюстрированные издания
детских книг. Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). При рассказывании сказки дополнять её
собственными историями, выдерживая авторский сюжет. Придумывает условные обозначения ксобытиям истории.
Старший возраст.
Участвует в коллективных разговорах, владеет нормами вежливого речевого общения. Пересказывает литературное произведение без существенных
пропусков. Понимает авторские средства выразительности, использует их в собственном рассказе. Использует осознанно слова, обозначающие видовые и родовые
обобщения. Подбирает к существительному несколько прилагательных; заменяет слово другим словом со сходным значением. Имеет чистое и правильное
звукопроизношение. Осуществляет звуковой анализ слова (четырёх-, пятизвуковые слова). Выделяет ударный слог и ударный гласный звук в слове. Пользуется
способами установления речевых контактов со взрослыми и детьми; уместно пользоваться интонацией, мимикой, жестами. Использует самостоятельно
грамматические формы для точного выражения мыслей. Точно употребляет слово в зависимости от замысла, контекста или речевой ситуации. Понимает значения
слов в переносном и иносказательном значении. Использует средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе, собственном творческом
рассказывании. Знает 2— 3 программных стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки. Называет жанр произведения. Драматизирует небольшие сказки, читает по
ролям стихотворения. Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Придумывает загадки, сравнения к образам прочитанных
произведений. Самостоятельно включается в игру-драматизацию.
Подготовительный к школе возраст.
Вступает в речевое общение различными способами: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях; задаёт вопросы; побуждает партнёра по
общению к совместной деятельности, действию. Выражает свои чувства и намерения с помощью речевых и неречевых средств, владеет правилами ведения
диалога. Высказывается простыми распространёнными предложениями, грамматически правильно строит сложные предложения. Строит связную речь без пауз,
запинок, повторений, неточностей словоупотребления. Составляет предложения, делит предложения на слова. Использует обобщающие слова, антонимы,
синонимы. Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной картине.
Использует речь для планирования действий. Пересказывает
и драматизирует
небольшие литературные произведения. Различает
понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах . Владеет средствами звукового
анализа слов, определят качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный — безударный гласный, место звука
в слове). Проявляет самостоятельность в сочинении сюжетных рассказов, различных историй сиспользованием в них образных выражений, эпитетов, сравнений.
Различает на слух и правильно воспроизводит все звуковые единицы родного языка. Различает жанры литературных произведений. Называет любимые сказки и
34

рассказы. Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки, 2—3 загадки. Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг. Выразительно читает
стихотворение, пересказывает отрывок изсказки, рассказа. После рассматривания иллюстраций произведения отражает свой опыт в продуктивной деятельности.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Младший возраст.
Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы. Радуется созданным ими индивидуальным и коллективным работам. В рисовании. Знает, называет и правильно использует изобразительные
материалы. Знает и называет названия народных игрушек (матрёшка, дымковская игрушка). Изображает отдельные предметы, простые композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам. Знает свойства пластических материалов (глины,
пластилина пластической массы), понимает, как можно из них лепить. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и
круговыми движениями ладоней. Лепит различные предметы, состоящие из 1—3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Создаёт изображения
предметов из готовых фигур, украшает заготовки из бумаги разной формы. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию. Аккуратно использует материалы. Слушает музыкальное произведение до конца. Узнаёт знакомые песни. Различает звуки по высоте (в пределах
октавы). Замечает изменения в звучании (тихо - громко). Поёт, не отставая и не опережая других. Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах,
притопывать, двигаться под музыку с предметами.
Средний возраст.
Выделяет выразительные свойства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет интерес к книжным иллюстрациям. Изображает предметы и
явления, используя умение передавать их выразительно путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь), фломастеров, цветных мелков и др. Передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием. Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Создаёт образы разных предметов и
игрушек, объединяет их в коллективную композицию. Использует всё многообразие усвоенных приёмов. Правильно держит ножницы и режет ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник). Вырезает круг из квадрата, овал — из прямоугольника, плавно срезает и закругляет углы. Аккуратно наклеивает
изображения предметов, состоящих из нескольких частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Подбирает цвета в соответствии
с цветом предметов или по собств енному

35

желанию. Может эмоционально отзываться на музыку различного характера в речевом, двигательном, инструментальном, изобразительном и других
выражениях. Ориентируется в выборе деятельности для творческого самовыражения (пение, игра, танец и т.д.). Знает и называет музыкальные инструменты
(барабан, бубен, колокольчик, бубенцы, треугольник, ложки, металлофон, ксилофон, блоктроммель, маракас, трещотка, рубель). Умеет выполнять танцевальные
движения пружинка, подскоки, движения парами по кругу, кружение в парах и по одному. Использует во всех видах деятельности «звучащие жесты» (цокание
языком, хлопки в ладоши, шлепки по коленям, притопы ногами), ритмические и шумовые инструменты (колокольчик, треугольник, барабан, ложки, клавесы,
штабшпили, шаркунки) в качестве ритмизации или сопровождения. Может петь протяжно, чётко произносить слова. Имеет представление о театре как ярком
зрелищном искусстве. Имеет первоначальные навыки перевоплощения через освоение образов растительного, животного и предметного мира.
Старший возраст.
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство). Выделяет
выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Знает особенности изобразительных материалов. Создаёт изображения
предметов (по представлению, с натуры); сюжетные изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений и т.д.).
Использует разнообразные композиционные решения, различные изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания
выразительных образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства; использует разнообразные приёмы и элементы для
создания узора, подбирает цвета в соответствии с тем или иным видом декоративного искусства. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее
приёмы и способы. Создаёт небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур. Создаёт изображения по мотивам народных
игрушек. Изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезывания, украшения, обрывания,
складывания бумаги в разных направлениях. Называет элементарные музыкальные термины и использует их в собственной самодеятельностью детском саду и
дома. Оценивает, различает и высказывается о жанрах (песня, марш, танец). Определяет тембр музыкальных инструментов, различает их голоса в оркестровом
исполнении, узнаёт детские музыкальные инструменты. Ориентируется в сфере спектра немузыкальных звуков, умеет выделять звук из окружающей
действительности (голосов природы), анализирует звуковую реальность. Поёт с аккомпанементом, чётко проговаривая слова, без напряжения. Умеет
одновременно начинать и заканчивать пение по показу педагога. Поёт без сопровождения «по цепочке» друг за другом пофразно. Владеет основными
движениями, следит за положением головы, рук, умеет двигаться соответственно характеру звучащей музыки. Включается в творческий процесс, развивает
внимание к особенностям исполнения роли. Погружается в музыкально-двигательную среду с целью развития пластичности и выразительности тела, понимания
его возможностей. Сопереживает и подражает образу. Осознаёт себя в мире цвета, звука, движения.
Подготовительный к школе возраст.
Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные
выразительные средства. Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства, эстетической развивающей среде.

36

Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных
произведений. Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. Лепит различные предметы, передаваяих форму, пропорции, позы
и движения фигур. Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более изображений. Выполняет декоративныекомпозиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Создаёт изображения различныхпредметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные
способы вырезания и обрывания. Создаёт сюжетные и декоративные композиции. Даёткачественные характеристики музыкальных звуков (темп, ритм, высота,
динамика, длительность). Характеризует (описать, найти слова) звуки детских музыкальных инструментов, определяет настроения звуковой реальности.
Подражает (в игре на детских музыкальных инструментах)различным звуковым явлениям окружающей немузыкальной звуковой действительности,
самостоятельно выбирая инструмент. Анализирует звукна уровне образных ассоциаций, чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального содержания
звука). Дифференцирует и подбираетпроизведения живописи, детской литературы к прослушанной музыке, анализирует средства выразительности стихов,
репродукций. Ориентируется в средствах выразительности музыки, изобразительного искусства, литературы, осваивает средства выразительности в собственной
деятельности. Ориентируется в самостоятельном выборе средств передачи конкретного содержания отображаемой действительности в разныхвидах
деятельности (пении, игре на музыкальных инструментах, двигательной игре, рисовании, лепке, конструировании, чтении, сочинении ролей (театрализации).
Воплощает и передаёт содержание одного образа, одного чувства, одного настроения различными средствами. «Озвучивает»средствами пластики
содержание воображаемых образов прослушанного музыкального произведения в контексте определённой темы программы (темы месяцев). Сопоставляет
использованные средства передачи воображаемых образов между собой, находит различное и схожее. Оценивает ивысказывается о жанрах (песня, марш, танец)
и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных произведений. Передаёт в пении мини-импровизации с различными интонациями, исполняя их в разном темпе.
Включается в разнообразные виды фантазирования (ритмическое, тембровое, пластическое, графическое, вербальное). Владеет основными движениями,
двигается с правильной координацией рук и ног, легко, ритмично, соответственно характеру музыки или под звучащий ударный инструмент (барабан,
бубен, бубенцы) или под мелодию блок-флейты.Сотрудничает в коллективном музыкально-театральном творчестве, в том числе в совместной взрослодетской деятельности. Осваиваетпозиции исполнителя идентификацию с образом театральных героев. Действует в образе-маске и соответственно образу
организует движения, жест, слова. Осваивает мир реальной и фантастической природы. Фантазирует на основе трансформации образов природного и
предметного мира. Владеет навыками коллективной работы (оценка своего и чужого исполнения, умение радоваться удаче другого, умение
преодолевать скованность и зажим, нежелание выходить на сценическую площадку).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Младший возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Умеет ходить прямо, свободно, не опуская головы в
заданном направлении. Умеет ходить и бегать, сохраняя равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости. Умеет перестроиться в колонну, шеренгу,
круг. Правильно принимает исходные положения, соблюдает направление движения тела и его частей. Чувствует ритм, изменяет положение тела в такт музыке
или под счёт. Умеет ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом (захват реек кистями рук:
четыре пальца сверху, большой снизу; постановка серединой стопы ног на рейку). Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, выполняет прыжок в
длину с места с мягким приземлением. Умеет катать мяч в заданном направлении, ловит мяч кистями рук, многократно ударяет им о пол и ловит его.
Самостоятельно скатывается на санках с горки, скользит по ледяной дорожке с помощью взрослых. Передвигается на лыжах ступающим скользящим шагом.
Свободно катается на трёхколёсном велосипеде. Участвует в подвижных играх, инициативен, радуется своим успехам в физических упражнениях. Называет
37

шахматные фигуры, выполняет простейшие ходы. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры (моет руки, лицо). Самостоятельно соблюдает
элементарные правила поведения во время еды. Имеет элементарные представления ценности здоровья, закаливании, необходимости соблюдения правил
гигиены.
Средний возраст.
Ходит и бегает, согласуя движения рук и ног. Бегает, соблюдая правильную технику движений. Лазает по гимнастической стенке, выполняет переход на
гимнастической лестнице с пролёта на пролёт вправо и влево. Ползает, разными способами опираясь на стопы и ладони, колени и ладони, на животе,
подтягиваясь руками. Прыгает на высоту и с высоты. Принимает правильное исходное положение при метании. Метает предметы разными способами обеими
руками. Отбивает мяч о землю не менее 5 раз подряд. Ловит мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м. Строится в колонну, в круг, шеренгу, выполняет повороты на
месте. Катается на двухколёсном велосипеде. Передвигается по дну бассейна различными способами, делает выдох в воду, погружается в воду с головой.
Самостоятельно скользит по ледяной дорожке. Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет подниматься на горку лесенкой и выполнять повороты в движении.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны. Развиты физические качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен
индивидуальный результат в конце учебного года. Решает простые шахматные задачи. Соблюдает элементарные правила гигиены, нормами и правилами.
Полощет рот питьевой водой после здорового образа жизни приёма пищи. Следит за опрятностью одежды и обуви. Различает, что вредно, а что полезно для
здоровья.
Старший возраст.
Бегает легко, сохраняя правильную осанку, темп, скорость, направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты (20–40
см); мягко приземляется в обозначенное место. Прыгает в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, прыгает через короткую и длинную скакалку разными
способами. Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа. Выполняет лазание, висы,
упражнения на металлических и пластиковых конструкциях в детских городках. Перебрасывает набивные мячи (вес 1 кг), бросает предметы в цель из разных
исходных положений, попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3–5 м. Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры,
придумывает с помощью воспитателя игры на заданные сюжеты. Знает исходные положения, последовательность выполнения общеразвивающих упражнений,
выполняет чётко, ритмично, в заданном темпе, понимает их оздоровительное значение. Скользит по ледяным дорожкам. Ходит на лыжах переменным
скользящим шагом, умеет подниматься на горку и спускаться с неё, тормозить при спуске, ухаживать за лыжным инвентарём. Знает лыжные ходы и умеет их
выполнять. Самостоятельно сохраняет равновесие на коньках, катается по прямой, отталкиваясь поочередно, тормозит. Катается на двухколёсном велосипеде и
самокате. Играет в шахматы. Решает несложные задачи. Ходит в пешеходные походы до 5 км, с преодолением естественных препятствий. Знает правила
поведения и безопасности в походе, безопасности в полевых условиях. Знает элементарные правила игры в футбол. Умеет плавать. Плавает любым удобным
способом до 3 мин. Развиты физические качества (скорость, гибкость, общая выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце
учебного года. Продолжает развивать творчество в двигательной деятельности. В играх, соревновательных упражнениях проявляет настойчивость, оказывает
взаимопомощь Называет названия органов чувств, отдельных внутренних органов (сердце, лёгкие, желудок), объясняет их значимость для работы организма.
Знает, что полезно, а что вредно для здоровья (зубов, носа, кожи). Умеет самостоятельно пользоваться зубной щёткой и пастой. Имеет привычку по вечерам
ежедневно мыть ноги прохладной водой, тщательно вытирать их специальным индивидуальным выделенным полотенцем. Знает, что нижнее бельё, носки,
гольфы или колготы должны меняться ежедневно.
38

Подготовительный к школе возраст.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье). Бегает легко, сохраняя правильную осанку, скорость,
направление, координируя движения рук и ног. Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыгает через
короткую и длинную скакалку разными способами. Перебрасывает набивные мячи, метает предметы правой и левой рукой. Выполняет физические упражнения
из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции. Умеет сохранять правильную осанку. Ходит на
лыжах переменным скользящим шагом. Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит при спуске. Активно участвует в играх с элементами спорта
(городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис, шахматы). Знает правила игр, экипировку игроков. Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Умеет прыгать в воду. Проявляет дисциплинированность, выдержку, самостоятельность и творчество в двигательной деятельности, демонстрирует красоту,
грациозность, выразительность движений, оказывает помощь. Выполняет упражнение на равновесие: ступни на одной линии, руки в стороны. Выполняет
лазание, висы, упражнения на металлических и пластиковых конструкциях. Лазает по гимнастической лестнице с изменением темпа. Участвует в
соревнованиях по лёгкой атлетике, футболу, весёлых стартах. Играет в шахматы. Решает этюды и задачи. Знает правила туристов, участвует в походе на
расстояние 3—5 км. Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, животом на фитнес-мяче. Выполняет прыжки на фитболе. Выполняет упражнения на
оздоровительных тренажёрах. Выполняет упражнения на гимнастической стенке: прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы. Развиты физические
качества (скорость, гибкость, выносливость, сила, координация), улучшен индивидуальный результат в конце учебного года. Овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни. Имеет представление о строении человека. Знает некоторые особенности функционирования своего организма.
Соблюдает правила уход за органами чувств и своим организмом. Осознанно принимает ценности здорового образа жизни и осуществляет регуляцию своего
поведения в соответствии с ними. Проявляет любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению в области охраны здоровья.
Проявляет готовность к активному взаимодействию с окружающим миром по проблеме здоровьесбережения. Проявляет инициативность, самостоятельность,
навыки сотрудничества в разных видах двигательной активности.

Качества

Интегральные показатели освоения ООП ДО
Младший возраст.
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме).
Владеет соответствующими возрасту основными движениями, участвует в подвижных
играх.

Физические качества

Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении
здоровья, выполняет гигиенические процедуры.
Ритмично двигается под музыку.
Принимает участие в труде.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности.
39

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Выполняет движения по инструкции взрослого.
Успешно адаптируется к условиям детского сада
Интеллектуальные качества

Проявляет интерес, любознательность и активность ко всему новому.
Проявляет активность в организации собственной двигательной деятельности и
деятельности сверстников, подвижных играх.
Рассматривает окружающее, наблюдает за окружаю- щей действительностью.
Любит слушать уже знакомые и новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждении;
рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев.
Эмоционально заинтересованно сопереживает героям.
Проявляет интерес к произведениям народно-декоративного искусства, с которыми можно
действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.).
Активно манипулирует, экспериментирует с изобразительными материалами и деталями
конструктора, называет созданные изображения.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, к манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками, стремление и желание слушать музыку.
Поёт, подпевает, двигается под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечениях.
Проявляет интерес к продуктивной деятельности, изменяет постройки, надстраивая или
заменяя одни детали другими.
Реализует задуманное, радуется полученному результату, гордится собой
Проявляет интерес к сверстникам, взрослым, реагирует на их эмоциональное состояние.
Откликается на предложение общения.

Личностные отношения

Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть.
Самостоятельно делится впечатлениями в разных ситуациях.
40

Проявляет жалость, сочувствие, сопереживание, радость.
Оказывает помощь другому.
Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в
процессе чтения художественного произведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе,
родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Самостоятельно выбирает игры и игрушки

Качества

Интегральные показатели освоения ООП ДО
Средний возраст.
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям возраста (рост, вес в норме).
Проявляет самостоятельность при одевании и раздевании.
Выполняет гигиенические процедуры.
Соблюдает правила поведения в обществе.

Физические качества

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет активность в освоении сложных упражнений.
Проявляет инициативу в подвижных играх и физических упражнениях.
В играх соблюдает правила и ролевое соподчинение.
Выполняет простейшие танцевальные движения
Проявляет интерес, любопытство и активность ко всему новому.

Интеллектуальные качества

Стремится установить взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы.
41

Обращается к взрослому, сверстнику за информацией.
Проявляет самостоятельность в подвижных играх.
Включается в выполнение трудовых процессов, соотнося их со своими возможностями.
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков.
Рассматривает иллюстрации к текстам.
Участвует в обсуждении будущего продукта деятельности.
Принимает замечания, предложения взрослого, направленные на совершенствование
созданного продукта
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними
Анализирует действия и поступки, управляет своим поведением.
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
Участвует в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
Действует по инструкции взрослого.
Следует показу и объяснению при разучивании песен, танцев и т.п.
Проявляет интерес к сверстникам, реагирует на их эмоциональное состояние.
Проявляет заинтересованность в сотрудничестве со взрослым.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Личностные отношения

Проявляет способность эмоционально откликаться на произведения искусства.
Обращается к взрослому с просьбой почитать, поиграть.
Проявляет сочувствие, сопереживание, радость.
Оказывает помощь сверстникам и взрослым.
42

Разделяет игровые и реальные взаимодействия.
Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля,
в процессе чтения художественного произведения.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе,
родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Способен договориться о совместных действиях, работает в паре, группе.
Взаимодействует со сверстниками в музыкальной деятельности.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Доводит начатое дело до конца.
Сосредоточенно действует в течение 15—20 мин

Качества

Интегральные показатели освоения ООП ДО
Старший возраст.
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес в норме).
Владеет элементарными навыками самообслуживания, осмысленно пользуется
предметами личной гигиены.
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.

Физические качества

Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет активность в выбранных видах двигательной деятельности.
Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетноролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.
Испытывает удовольствие от процесса и результатов движения и труда.
43

Соблюдает правила поведения в обществе.
Проявляет инициативу, самостоятельность к участию в подвижных музыкальных играх и
физических упражнениях.
В подвижных играх соблюдает правила и ролевое соподчинение.
Танцует элементарные народные и бальные танцы
Проявляет интерес ко всему новому и наполняет новым содержанием.
Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением.
Способен многое запомнить, читать наизусть.
Рассматривает иллюстрации к текстам.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
задаёт вопросы поискового характера.
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим
поведением, регулирует конфликты.
Аргументирует свою точку зрения.
Интеллектуальные качества

Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет
последовательность действий, доводит начатое дело до конца.
Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами.
Договаривается о совместных действиях, работает в группе.
Активно использует и называет источники знаний, адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник,
книги, собственный опыт, СМИ, Интернет).
Устанавливает взаимосвязь между предметами окружающего мира.
Наблюдает за окружающей действительностью, делает выводы.
Организует подвижные, музыкальные, сюжетно- ролевые игры.
Активен в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений.
Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.
44

Начинает интересоваться историей народных промыслов
Проявляет интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними. Инициирует
разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и
недостатков.
Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (между детьми, между взрослыми).
Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на
трудовую деятельность.
Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях.
Умеет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Проявляет доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим.
Личностные отношения

Удерживает в памяти правило, высказанное взрослым, соблюдает его без напоминания.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Обращается к взрослому с просьбой.
Проявляет сочувствие, сопереживание, радость.
Понятно для окружающих рисует и лепит то, что интересно и эмоционально значимо.
Эмоционально откликается на произведения искусства.
Эмоционально заинтересованно следит за развитием действия в игре, сюжете спектакля, в
процессе чтения художественного произведения.
Знает состав семьи, родственные связи и зависимости внутри её.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе,
родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п.
45

Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами

Качества

Интегральные показатели освоения ООП ДО
Подготовительный к школе возраст.
Динамика формирования интегративных качеств
Соответствует антропометрическим показателям (рост, вес в норме).
Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности,
переносит их в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности, проявляет активность в соревнованиях со сверстниками в
выполнении физических упражнений.
Осознаёт пользу движений.
Осознанно выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и
оценивает качество результата, при необходимости исправляет его.
Самостоятелен в организации двигательной деятельности своей и сверстников,
анализирует результаты.

Физические качества

Демонстрирует освоенную культуру движений в различных видах детской деятельности
Проявляет активность в трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Испытывает удовольствие от процесса и результатов движения и труда.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
В самостоятельной деятельности использует основные движения, переносит их в
сюжетно-ролевые игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со
сверстниками в выполнении физических упражнений.
Испытывает гордость за собственные успехи и достижения.
Соблюдает правила поведения в обществе.
Танцует элементарные народные и бальные танцы.

46

Двигается в соответствии с характером и динамикой музыки.
Соблюдает правила безопасного поведения в быту в разных видах деятельности и в
разных ситуациях
Проявляет интерес ко всему новому.
Принимает разные социальные роли и действует в соответствии с ними.
Анализирует действия и поступки, прогнозирует результаты, управляет своим
поведением, регулирует конфликты.
Выражает словами свои мысли, планы, чувства, желания, результаты.
Аргументирует свою точку зрения.
Ставит цель, отбирает необходимые средства для её осуществления, определяет
последовательность действий.
Использует и называет источники знаний, адекватные возрасту, индивидуальным
возможностям, познавательным потребностям (взрослый, сверстник, книги, собственный
опыт, СМИ, Интернет).
Интеллектуальные качества

Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач.
Проявляет самостоятельность в исследовательской деятельности.
Устанавливает причинные зависимости на основе имеющихся представлений,
классифицирует предме- ты по разным основаниям.
Проявляет устойчивый интерес к чтению как к процессу.
Имеет предпочтения в художественной литературе (в тематике, произведениях разных
жанров, авторах, героях).
Сочиняет небольшие стихи, сказки, рассказы, загадки.
Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.
Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки.
47

Планирует игровую деятельность, рассуждает о последовательности развёртывания
сюжета и организации игровой обстановки.
Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых
композиторах.
При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по
правилу и образцу.
Проявляет интерес к истории народных промыслов
Инициирует разговор, включается, поддерживает его, выбирает стиль общения.
Договаривается о совместных действиях, работает в группе.
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои и других).
Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности,
её результатов, выполнения элементарных трудовых действий.
Личностные отношения

Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок,
историй, мультфильмов, спектаклей, отражает свои эмоции в речи.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
интерес к искусству.
В играх без обиды воспринимает проигрыш.
Сорадуется или сочувствует спортивным победам и спортивным поражениям.
Регулирует своё поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами.
Обращается к взрослому, сверстнику с просьбой.
Задаёт вопросы, выражает словами свою просьбу, желания.
Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе,
родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т.п
48

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.2.1.
Пояснительная записка.
Для расширения содержания Модулей «ОО Социально-коммуникативное развитие», «ОО Познавательное развитие» коллективом детского сада
используется парциальные, региональные программы, помогающие решать цели задачи части формируемой участниками образовательных отношений.
Сформированная программа предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления:

с региональными особенностями Урала.
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культ урному наследию своего
народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил,
богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Парциальная программа « СамоЦвет» О.А.Трофимова, О.В. Толстикова.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» создана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, учитывает специфику образования детей в социокультурных условиях
Среднего Урала. Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную
программу – образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные
ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цели образования ребенка дошкольного возраста в соответствии с парциальной программой
1. Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному
наследию своего народа на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения.
2. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего
народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим людям).
3. Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих
сил, богатство природы.
4. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к
49

менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем
временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них того,
что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми той
деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра, составление рассказов,
изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая будет способствовать
развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;
разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:

детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги)как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;

мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;

кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);

клубные формы работы с родителями и детьми;

формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, ботанический
сад, станция юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно -досуговая деятельность, совместные акции, проекты (на
основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья.
Принципы организации образовательного процесса:

принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его
самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;

• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок. наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
50

которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не
свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
Значимые характеристики освоения части формируемой участниками образовательных отношений
Портрет современного ребенка начала XXI века
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами). Дети отличаются повышенной
потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество
информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?».
Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей
преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:

современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире,
природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;

современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он
любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;

современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать
разные явления и события;

современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать и
тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;

старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным будущим
ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!

современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;

дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,
отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;

сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе
с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;

дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;

в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, пониманиесамого себя,
51

своих интересов, потребностей, возможностей;

дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, асредством
труда, познания, досуга;

современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,
инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;

любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;

изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми,
любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в
галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;

предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются
от района проживания (в столичном городе, областном центре, провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);

дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;

дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);

дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают оставаться детьми. Они любят играть, только
содержание игр, игровые интересы несколько изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными
конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание предлагаемое в данной образовательной программе актуально для воспитания и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать (с поправкой на индивидуальные особенности,
уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
•
достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
•
памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;
•
мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофакторными явлениями и
событиями;
•
речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать
в отношения разного уровня и направленности;
•
исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные,
многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных
взаимодействий;
•
сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не только как субъекту деятельности, но и как
субъекту социальных отношений;
•
внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку
индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.
52

Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в
семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода,
семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. (Л.Г.Богославец О.И. Давыдова,
А.А.Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к
пожеланиям друг-друга (педагоги и родители из семей другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей простанственно-предметной среды.
Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5 место среди регионов России).Это
высокоурбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей
многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и
сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100 национальностей
(коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ, периода революции и гражданской войны,
сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области:
русские – 85,74%, татары – 3,35%, башкиры – 0,73%, марийцы – 0,55%, удмурты – 0,32%, чуваши – 0,19%, мордва – 0,15%, украинцы – 0,83%,
немцы – 0,35%, азербайджанцы – 0,33%, белорусы – 0,27%, армяне – 0,27%, таджики – 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы – 0,15%, казахи – 0,10%, и др.народы.
Климатические условия
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения может определяться проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями
Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется всоответствии с
выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурнодосуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая
климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может
проводиться в зале и один раз – на воздухе.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая
продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При
температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
53

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра
боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные
игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных
памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически
сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально- культурных традиций
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они
имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью
пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические
идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки
представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку
форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в
утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность
создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую
усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому
знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной
семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми
навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное
развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами,
которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта
окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности,
54

действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и
удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по
наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей
игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка,
крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон- Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими
чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы,
как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами
позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность
(урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида
искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному
искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства,
развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности,
которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

Парциальная программа « Мир без опасности» И.А. Лыкова
«Мир без опасности» - программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности личности.
Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная,экологическая, дорожная, пожарная, информационная и др.
Эти виды безопасности раскрываются через три вектора: безопасность личности, безопасность общества,
безопасность государства. Приоритетным является первый вектор, связанный с формированием культуры безопасности личности ребенка дошкольного
возраста. Два
других вектора составляют пропедевтический курс, необходимый для становления в сознании ребенка целостной картины мира и направленный к
«горизонтам развития» (термин Н.Н. Поддьякова) растущего человека (Д.И. Фельдштейн).Программа «Мир без опасности» определяет целевые ориентиры,
ключевые
задачи в их динамике, базисное содержание, модель взаимодействия педагога с детьми, психолого-педагогические условия, критерии педагогической
диагностики
(мониторинга) как профессионального инструмента педагога. Раскрывает систему принципов организации развивающей предметно-пространственной
современной дошкольной образовательной организации с приоритетом принципа безопасности.
Программа «Мир без опасности» - это:
 программа, решающая образовательные задачи, связанные с формированием культуры без опасности личности;
 программа, решающая задачи, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;
 программа, которая определяет социальную ситуацию развития и описывает систему условий взаимодействия всех участников
55

образовательных отношений (детей, родителей (законных представителей) и педагогов) в процессе решения образовательных задач, связанных
с осмыслением безопасности личности, общества, государства;
 программа, объединяющая образовательно-оздоровительные ресурсы семьи и дошкольной образовательной организации для развития
здоровья и витальных (жизненных) сил каждого участника образовательных отношений с учетом его индивидуальности;
 программа открытого типа, предполагающая возможность изменения, дополнения, корректировки содержания в соответствии с
запросом семьи, особенностями региона, ресурсами дошкольной образовательной организации;
 программа, которая может быть адаптирована к запросу детей с ограниченными возможностями здоровья.
Программа «Мир без опасности» ориентирована на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, личностного роста и общего развития, поддержки инициативы и реализацию творческих способностей в процессе
сотрудничества со взрослыми и другими детьми в различныхвидах деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования определены следующие
направления образовательной работы, связанной с формированием культуры безопасности личности:
 введение детей в мир общечеловеческой культуры; расширение социокультурного опыта каждого ребенка как уникальной личности;
 формирование представлений у воспитанников о правах и обязанностях законопослушного гражданина;
 развитие содержательного общения и комфортного взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми в разных формах
взаимодействия;
 создание оптимальных условий для проявления познавательной и творческой активности, самостоятельности, инициативы
каждогоребенка;
 поддержка культурных практик, поисково-исследовательской деятельности, разных видов экспериментирования (двигательного,
социального, познавательного, художественного и др.).
Программа «Мир без опасности» направлена на создание социальной ситуации развития, которая:
 гарантирует охрану иукрепление здоровья детей (физического и психического);
 обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
 создает условия для первоначальных знаний о правах и обязанностях законопослушного гражданина;
 создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования.
Целевые ориентиры и основные задачи
Цель программы «Мир без опасности» - становление культуры безопасности личности в процессе активной деятельности, расширение
социокультурного опыта растущего человека, содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции».
Основные образовательные задачи:
1) Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего
мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
56

2) Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на
улице, в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3) Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная, безопасность в обществе и правовое воспитание и др.).
4) Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей
жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудования как
достижений культуры.
5)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и
становлению в сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно,
грустно/весело, слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое идр.).
6)
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально- интеллектуального процесса открытия ребенком
окружающего мира и норм взаимодействия с другими людьми, природой, культурой.
7) Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как
уникальной личности.

1.2.2.
Планируемые результаты освоения парциальных программ ООП ДО
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова, О.В. Толстиковой
Целевые ориентиры программы
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других
национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического
общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемноигровых и реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает
маленьких и слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в
57

новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого
родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в проектную
деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать
новый, оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства
реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном крае (их
достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, на- родные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье
окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с поддержанием,
укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой
родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих
делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов,
стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города (села);о том, как
люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических
зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных
национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой Отечественной войны; о
промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на
бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные городаУрала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области

58

Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по ООП ДО
Освоение примерной ООП не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников. Оценка индивидуального развития
детей может проводиться педагогом в ходе внутреннего мониторинга (педагогической диагностики) становления основных (ключевых) характеристик
развития личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации образовательной работы с группой дошкольников и
для решения задач индивидуализации образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих трудности в
образовательном процессе или имеющих особые образовательные потребности.
Диагностика осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной
образовательной работы с ними. В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления этих характеристик у ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, которые
отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного возраста.
Система мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает необходимость организации
образовательной работы в зоне его ближайшего развития. Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития
интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до способности проявлять характеристики в самостоятельной
деятельности и поведении. Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении
которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.
Данные педагогической диагностики должны отражают динамику становления основных (ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на
протяжении всего образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых) характеристик, выявляя, имеет ли она
неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный характер, можно дать общую психолого- педагогическую оценку успешности воспитательных и
образовательных воздействий взрослых на разных ступенях образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок
нуждается в помощи.
Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников, те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном
детстве и обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап.
Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики* (или мониторинга).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
В Программе сформулированы результаты её освоения детьми разных возрастных групп ,произведена дифференциация данных целевых ориентиров по
возрастам и направлениям организации жизнедеятельности детей (в виде показателей развития) в соответствии с направлениями развития и
образования детей (образовательными областями): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие. Данные показатели развития ребёнка в соответствии с возрастом становятся содержательными критериями
педагогической диагностики. Достижение детьми промежуточных результатов оценивается путём наблюдений, анализа детских работ, эпизодов из
59

жизни группы, игр, тренингов, непосредственного общения, создания педагогических ситуаций, тестовых заданий, бесед с родителями
(низкоформализованные методы оценки, доступные педагогам, непосредственно работающим с детьми). Высокоформализованные методы оценки
используются специалистами: педагогами-психологами, логопедами.
Требования к проведению диагностики:
-создание эмоционального комфорта ребёнка;
-индивидуальный подход к ребёнку, уважение его личности;
-учёт интересов и уровня развития ребёнка;
-отбор материалов для каждого ребёнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.
Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения диагностических листов, содержащих показатели освоения программыдля каждого
возраста (см. пример такого диагностического листа).
Диагностический лист промежуточныхрезультатов освоения программы
Фамилия, имя ребёнкаВозраст Показатели развития:
Сформирован, в стадии формирования; не сформирован
Интерпретация показателей
Показатель сформирован (достаточный уровень) — наблюдается в самостоятельной деятельности ребёнка, в совместной деятельностисо взрослым.
Показатель в стадии формирования (уровень, близкий к достаточному) — проявляется неустойчиво, чаще при создании специальных ситуаций,
провоцирующих его проявление: ребёнок справляется с заданием с помощью наводящих вопросов взрослого, даёт аналогичные примеры.
Оценки «достаточный уровень» и «близкий к достаточному» отражают состояние нормы развития и освоения Программы. Показатель не
сформирован (недостаточный уровень) — не проявляется ни в одной из ситуаций, на все предложения взрослого ребёнок не даёт положительного
ответа, не в состоянии выполнить задание самостоятельно.Преобладание оценок «достаточный уровень» свидетельствует об успешном освоении
детьми требований основной образовательной программы дошкольного образования.
Если по каким-то направлениям преобладают оценки «близкий к достаточному», следует усилить индивидуальную работу с ребёнком по данному
направлению с учётом выявленных проблем в текущем и следующем году, а также взаимодействие с семьёй по реализации основной образовательной
программы.
Если по каким-то направлениям присутствуют оценки «недостаточный уровень», то в процессе мониторинга предполагается проведение комплексного
диагностического обследования педагогом-психологом (использование высокоформализованных диагностических методов, проективных методик).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки
составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребёнка.

60

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Обязательная часть
2.1.1.
Образовательная деятельность в соответствии с целями и задачами образовательных областей (модулей) ООП ДО на этапах
дошкольного возраста
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (модули):






Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»;
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»;
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»;
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»;
Модуль 5 «ОО Физическое развитие».
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие» в соответствии с ФГОС ДО направлен на:







усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО предполагает:






развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.);
61



о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира
Модуль 3 «ОО Речевое развитие» в соответствии с ФГОС ДО включает:









владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Модуль 3 «ОО Художественно-эстетическое развитие в соответствии с ФГОС ДО:








развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной идр.).
Модуль 5 «ОО Физическое развитие» в соответствии с ФГОС ДО:







приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
62

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Направление психолого-педагогической работы с учётом комплексной программы «Мозаика»
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Реализация социально-коммуникативного развития детей дошкольного возраста представлена во всех образовательных областях: в области
физического развития, познавательного развития, речевого развития, художественно-эстетического развития. Данное направление предполагает
выделение ключевых содержательных подходов, условий по воспитанию и развитию личностных качеств дошкольников, формирование интереса
к труду, желание трудиться.
Цель социально-коммуникативного развития дошкольников состоит в развитии навыков социального поведения; умении адаптироваться к разным
условиям социума; развитии уверенности и самостоятельности.
Образовательные задачи:
 развитие положительного отношения ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
 создание условий для формирования у ребёнка уверенности в себе, в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
 формирование чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право
выбирать друзей, игрушки, виды деятельности);
 воспитание уважения и терпимости к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважения к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам;
 оказание помощи при необходимости друг другу, планирование совместной деятельности, соподчинении и контроле своих желаний,
согласовании с партнёрами по деятельности мнений и действий;
 развитие ответственности за друга, общее дело, данное слово;
 умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний;
 формирование
социальных навыков:
освоение
различных способов
разрешения конфликтных ситуаций,
умений
договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты;
 развитие (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желание трудиться, воспитание навыков элементарной трудовой
деятельности, трудолюбия;
 содействие становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 приобщение гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств. Основным результатом
социально-коммуникативного развития в
дошкольном возрасте
является
успешное
(активное,
результативное) установление отношений с разными людьми, понимание ребёнком своих чувств, желаний, действий; умение адекватно
оценивать себя и других, свои и чужие поступки, саму ситуацию, делать умозаключения на основе жизненного опыта.
63

Блок Овладение детьми элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме на основе первичныхценностноморальных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
 формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности кмировому сообществу;
 развитие игровой деятельности детей;
 приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числеморальным).
Блок Овладение детьми элементарной трудовой деятельностью
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
Блок Формирование у детей основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира (в быту, социуме, природе)
 формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Цель познавательного развития дошкольников состоит в расширении и обогащении ориентировки в окружающем мире, проживании
ребёнком познавательно-исследовательской деятельности, освоенной как с помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
Содействовать проявлению и
развитию
у дошкольников потребности в активном взаимодействии с окружающей
действительностью, любознательности, радости открытий нового на основе вопросов, практических действий и выбора;
помогать ребёнку применять открытые им способы познания в разных видах деятельности, неожиданных комбинациях; поддерживать процесс
поиска вариантов продолжения и завершения гипотетических знаний путём опытничества и экспериментирования; обогащать сенсорный опыт
ребёнка.
Специфика данного направления определяется включением в содержание образования регионального компонента, выраженного в географическом,
природно-экологическом, этническом, культурном своеобразии. Учёт региональной специфики позволит приблизить содержание образования к
личному опыту ребёнка и лучше адаптировать его к жизни в конкретных условиях.
Основным результатом познавательного развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка и
культуры, формирование способов и средств познавательной деятельности.
64

Блок Формирование у детей познавательно-исследовательской деятельности.





развитие сенсорной культуры;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Цель речевого развития дошкольников состоит в овладении речью как средством общения и культуры, происходящим в различных видах
деятельности (познавательно-исследовательской, коммуникативной, восприятии художественной литературы и других), освоенной как с
помощью взрослых, так и самостоятельно.
Образовательные задачи:
 создавать условия для развития свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
 развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи — диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
 формировать интерес и потребность в чтении, эмоционально- образное восприятие произведений разных жанров (сказки, рассказа,
стихотворения, малых фольклорных форм);
 развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умение воспроизводить эти средства в своёмтворчестве.
Основным результатом речевого развития в дошкольном возрасте является овладение орудиями, знаками, символами языка икультуры,
понимание речи, стремление сделать свою речь понимаемой другими.
Блок Овладение детьми речью как средством общения и культуры
 развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
 развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи;
связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;


практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Блок Обогащению активного словаря детей в процессе восприятия художественной литературы и фольклора





формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
65

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»







Реализация программы направлена на художественно-эстетическое развитие ребёнка в процессе обогащения сенсорного и чувственного
опыта во всех видах творческой деятельности, при организации образовательной среды; стимулирующей изобразительные виды деятельности
(рисование, лепка, художественное конструирование и пр.), музыкальные виды деятельности (пение, музицирование, танцевальные движения);
поддержку детской инициативы, поощрение, стимулирование творческих замыслов. Данное направление предполагает интегрированные
музыкальные и изобразительные занятия, которые развивают эстетический вкус детей, их умение понимать и ценить произведения
искусства; позволяют уменьшить количество специально организованных занятий в детском саду и увеличить время для других видов
деятельности.
Программа музыкального развития построена на основе ведущего метода деятельностного освоения музыкального языка, который лежит в
основании принципов элементарного музицирования. Интеграция музыки, слова и движения — фундамент модели интегрированной программы.
Обращение к синтезу искусств детерминировано возрастными особенностями детей.
Цель художественного творчества развития дошкольников состоит во взаимодействии и проникновении различных видов искусства и
художественной деятельности в образовательный процесс дошкольной организации.
Образовательные задачи:
формирование основ художественной культуры: представления о специфике изобразительного искусства, потребности в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
развитие продуктивной деятельности;
развитие интереса к различным видам искусства (пластическим и сценическим);
формирование основ художественного мышления, художественного мировидения, художественной ментальности, эмоционально-чувственного
отношения к предметам и явлениям действительности;
развитие потребности в художественном творчестве (изобразительном, художественно-речевом, музыкально-пластическом);



обучение основам создания художественных образов, формирование практических навыков работы в различных видах художественной
деятельности;
 приобщение детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитание у детей уважения, эмоционально ценностного
отношения к искусству.
Основным результатом художественно-эстетического развития в дошкольном возрасте является развитие воображения, слухового и
зрительного восприятия, коммуникативных умений, способности создавать образы; овладение техническими умениями в рисовании,
лепке, аппликации, пластическими и словесно-образными умениями в театрализованной, музыкальной деятельности.
Блок овладение детьми изобразительной и продуктивной деятельностью


развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
66




развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.

Блок Овладение детьми музыкальной деятельностью






воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку через речевое, двигательное, инструментальное выражение;
развитие музыкального восприятия;
развитие общей и мелкой моторики;
формирование коммуникативных умений;
воспитание нравственных качеств.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»

Физическое развитие детей основывается на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации образовательной
работы с воспитанниками и их семьями.
Цель физического развития детей дошкольного возраста заключается в создании благоприятных условий для оптимального физического развития,
формирования базиса физической культуры личности.
Оздоровительные задачи:
 обеспечивать охрану жизни детей;
 совершенствовать работу сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем организма ребёнка;
 повышать его работоспособность;
 осуществлять закаливание растущего организма.
Образовательные задачи:
 формировать систему знаний о физических упражнениях, их структуре, оздоровительном воздействии на организм;
 целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
 формировать двигательные умения в соответствии с особенностями возрастного развития и на этой основе расширятьдвигательный опыт,
создавая ситуации радости и удовольствия в движении;
 формировать устойчивый интерес к регулярным занятиям физической
культурой
и
различным видам физкультурно спортивной деятельности, выявлять спортивно-одарённых детей.
Специфика реализации данного направления включает формирование интереса к физической культуре с учётом климатических условий,
спортивных традиций региона.
Основным результатом физического развития детей дошкольного возраста является здоровый, жизнерадостный, физически развитый ребёнок
(в соответствии с возрастными показателями), имеющий устойчивый интерес к физкультурно -спортивной деятельности.
67

Блок Овладение детьми двигательной деятельностью.





формирование системы знаний о роли физических упражнений для здоровья;
развитие физических (кондиционных) качеств и координационных способностей;
формирование двигательных умений, накопление и обогащение двигательного опыта детей;
формирование у детей интереса и потребности в двигательной активности, физическом совершенствовании.

Блок овладение детьми элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
 воспитание культурно-гигиенических навыков;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Содержание и методика реализации Программы с учётом психолого-возрастных особенностей детей
Группа младшего возраста
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»




Блок Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения всоциуме
развивать положительное отношение ребёнка к себе, взрослым людям и окружающему миру;
формировать бережное отношение к своей семье, к родителям, к дому, к детскому саду;
создавать условия для формирования у ребёнка представлений о себе, о том, что он хороший и любимый
Блок Овладение элементарной трудовой деятельностью






воспитывать стремление к самостоятельности (при одевании, умывании, во время еды);
формировать элементарные умения и навыки самообслуживания;
побуждать бережно относиться к труду других людей: не бросать на пол мусор, аккуратно обращаться с вещами и предметами, не ломать, не рвать, не
мять их, вытирать ноги перед входом в помещение;
развивать интерес к поручениям взрослых, желание их выполнять.
Блок Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира
68







формировать у детей понимание того, что ребёнок должен находиться рядом со взрослыми;
учить детей различать родных и чужих людей;
знакомить детей с источниками потенциальной опасности, которые находятся в помещении (окна, различные предметы и др.);
приучать детей к осторожному обращению с объектами природы;
дать понятие детям об элементарных правилах дорожного движения.
Блок «Наши дети и другие люди»
Знакомить детей с понятиями «родной человек» и «чужой человек». Рассказывать, что может быть опасным в общении с другими людьми.
Требовать от детей постоянно быть на виду у взрослых, причём близких людей.
Блок «Наш ребёнок в доме»
Объяснить детям, что существуют предметы, которыми маленьким пользоваться нельзя (ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички, розетки и
др.); что нельзя самостоятельно включать плиту и другие электроприборы, открывать кран с водой. Обращать внимание детей на то, что, когда в
помещении открыто окно, ни в коем случае нельзя подходить к нему, а также выходить на балкон без сопровождения взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Детям следует объяснить, что надо быть осторожнее на своём игровом участке, полянке, в лесу, на даче и отучиться от вредной привычки
пробовать всё подряд (ягоды, траву, грибы). Рассказать детям, что животные окружают нас повсюду: на улице, в квартире, на участке детского сада.
Поэтому необходимо объяснить малышам, что можно и что нельзя делать при контакте с животными.
Блок «Наши дети и дорога»
Учить детей различать виды наземного транспорта. Познакомить малышей с сигналами светофора. Формировать представление об улице:
объяснить, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, почему транспорт может быть опасным.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»Блок Сенсорное развитие








формировать умение различать и выделять в предметах и объектах основные цвета (красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, синий) и их оттенки
(розовый, серый, голубой); пять геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и четыре фигуры (куб, кирпичик, пластина,
призма);
различать параметры величины (длина, ширина, высота) и их сравнение (длинный — короче — короткий);
развивать действия по использованию эталонов: устанавливать тождество какого-либо качества воспринимаемого объектаэталону;
соотносить с эталоном предмет, свойство которого не точно такое же, как эталон, но может быть к нему отнесено;
развивать предметно-орудийные действия, знакомить с функциями предметов;
обеспечить постепенный переход от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу;
69



способствовать сенсорному развитию в процессе исследования различного природного материала.
Блок Овладение познавательно-исследовательской деятельностью








развивать интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию их свойств;
формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, учить пользоваться предметами в соответствии с их
назначением;
поощрять самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов, знакомить с некоторыми свойствами воды, песка, глины, камешков,
особенностями растений, животных. Предоставлять детям возможность открывать для себя мир предметов и явлений во всём многообразии их форм,
красок, звуков, запахов;
знакомить с назначением предметов ближайшего окружения; называть вещи и типичные действия, которые с предметами совершают («Стул — на нём
сидят, можно сесть на скамейку, диван, лавочку»). В играх «Домик для зайчика», «Большой и маленький автомобили» помогать детям замечать
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий (если кубики поставить друг на друга неровно, то
башенка может сломаться);
формировать представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и др.
Блок Природное окружение





развивать интерес ко всему живому, природе в целом, объектам живой и неживой природы, наиболее ярко выраженным сезонным явлениям;
воспитывать эмоционально-положительное, бережное отношение к природе, способность любоваться её красотой;
формировать первые представления о взаимосвязях в природе на примерах из ближайшего окружения.



Блок Мир растений и животных
поддерживать и стимулировать познавательные мотивы дошкольников к знакомству с миром растений и животных:
-в процессе непосредственного наблюдения, ухода за растениями в группе и ближайшем окружении на территории детского сада знакомить с
комнатными растениями (1—2) и дикорастущими растениями (1—2) региона (название, условия для роста);
-расширять представления о домашних животных (кошка, собака) и их детёнышах, знакомить с особенностями поведения и питания;
-приобщать детей к наблюдению за обитателями уголка природы: аквариумными рыбками, декоративными птичками;
-организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок;
-расширять представления о диких животных.
формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (например, без воды растение может засохнуть).



Блок Сезонные наблюдения (неживая природа)
обращать внимание детей на сезонные изменения в природе: погодные условия, растительный мир, птиц.



70







обращать внимание детей на необходимость иметь сезонную одежду.
побуждать замечать красоту каждого сезона года, расширять представления о сезонных особенностях.
демонстрировать действия по уходу (с учётом сезона) за растениями на участке детского сада, привлекать к отдельным действиям детей. Результаты
совместных наблюдений отмечать в разных видах продуктивной деятельности. Обращать внимание детей на то, что к живым существам нужно
относиться бережно, формировать доброжелательное и осторожное отношение к животным, растениям, предупреждать об отрицательных последствиях
вмешательства в природу.
знакомить с правилами поведения в природе, давать запрещающим правилам альтернативу.
Блок Развитие элементарных математических представлений





формировать интерес к математической стороне действительности;
знакомить с количественными характеристиками, величиной, формой предметов;
содействовать овладению умениями понимать множества (различать «много», «мало», «один») предметов и явлений вближайшем окружении;



формировать способность к практическому сравнению множеств по количеству входящих в них элементов без счёта (освоение способов наложения,
приложения);
содействовать ориентировке во времени и пространстве.



Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Блок Овладение речью как средством общения и культуры




обогащать активный словарь;
способствовать правильному и чёткому произнесению слов;
формировать предпосылки связной речи, умения строить предложения.
Блок Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора





развивать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним, желание отвечать на вопросы;
поддерживать стремление детей повторять ритмически организованные строки, воспроизводить небольшие стихотворения;
создавать условия для самостоятельного рассматривания детьми книг.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Блок Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
71








развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов, объектов природы (растения, животные);
вызывать чувство радости;
формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления,
передавать их образную выразительность;
развивать умение видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Использовать для обследования предметов оберуки;
развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках, народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрёшки),
одежде детей;
вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда);
развивать умение создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Блок Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью





создать комфортные психолого-педагогические условия для сенсорного развития;
воспитывать интерес к пению, слушанию, эмоциональную отзывчивость на музыку образного содержания;
развивать основные виды движений.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни






формировать навыки здорового образа жизни, закреплять потребность в чистоте и аккуратности;
формировать навыки культурного поведения; добиваться понимания детьми предъявляемых им требований;
знакомить детей с факторами, влияющими на их здоровье;
воспитывать потребность в оздоровительной активности.
Средняя группа.
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Блок Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения всоциуме



формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу);
72










содействовать становлению индивидуальности ребёнка, его «Я»;
развивать положительное отношение ребёнка к себе, к сверстникам, взрослым людям и окружающему миру;
создавать условия для формирования уверенности в себе, в своих возможностях;
формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав;
способствовать пониманию того, что вкусы и желания людей бывают разные;
содействовать оказанию помощи сверстникам;
формировать чувство ответственности за общее дело, данное слово;
содействовать формированию умения находить различные способы разрешения конфликтных ситуаций.
Блок Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира








формировать у детей представления об опасных формах поведения при встрече с незнакомыми людьми, с объектами природы;
обучать детей простейшим способам преодоления опасностей и получения помощи (знание своего имени, фамилии, домашнего адреса, имени
родителей);
познакомить детей с тем, какую опасность несут огонь и вода;
учить детей основам безопасного поведения на улицах города;
доводить до сознания родителей значимость положительного примера в их поведении.
полученные в младшей группе знания, умения и навыки необходимо расширять и дополнять.
Блок «Наши дети и другие люди». Научить детей определять незнакомых людей, объяснить детям, что незнакомец — это тот, кого мы не знаем.
Рассказать детям об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут
быть опасными, а какие — нет. Обучать детей запоминанию своего полного имени, адреса, номера телефона, имени родителей, объяснить детям, что
это необходимо знать и данные знания пригодятся ребёнку, если он попадёт в беду. Внушить детям, что не следует опасаться называть своё имя,
возраст, адрес и телефонный номер полицейскому, пожарному.
Блок «Наш ребёнок в доме». Продолжать знакомить детей с предметами быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей.
Объяснить детям, что существуют предметы, которыми детям категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, электрические розетки,
электроприборы), но также существуют предметы, которыми дети данного возраста должны научиться правильно пользоваться (вилки, ножницы).
Обратить внимание детей на то, что с водой нужно быть внимательным и осторожным, что вода может быть слишком горячей либо слишком холодной.
А также напомнить ребятам о том, что нельзя оставлять кран с водой открытым даже на минутку. Объяснить, что такое пожар, чем он опасен для
человека. Рассказать детям о том, что нельзя самостоятельно открывать окно, выходить на балкон, если он не застеклён, а также не подходить к окну,
если оно уже открыто. Быть осторожными на лестнице, в лифте.
73

Блок «Наши дети и окружающая природа». Рассказать детям, что в лесу, на полях, лугах, вдоль дорог, на пустырях, на участке детского сада растут
ядовитые растения, которые нельзя не только употреблять в пищу, но и брать в руки. Объяснить детям, что никакие грибы нельзя брать в рот или
пробовать в сыром виде. Так как животные присутствуют в нашей жизни: в доме, на улице, объяснять детям, что животное может быть агрессивным и
злым, поэтому трогать животных, особенно незнакомых, нельзя. Обратить внимание детей на то, что существуют природные явления, которые несут
опасность для человека (гроза, сильный ветер, дождь, мороз, метель, гололёд).
Блок «Наши дети и дорога». Знакомить детей с назначением и работой светофора. Расширять представление об улице: закрепить, что такое тротуар,
проезжая часть, для чего они предназначены. Познакомить детей с видами городского транспорта. Формировать навыки культурного поведения в
транспорте. Дать детям элементарные знания о правилах безопасного поведения на улице. Объяснить, почему нельзя играть на тротуаре, на обочине
дороги.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Блок Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.







Сенсорное развитие
различать цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, коричневый, чёрный, белый) и их светлые и тёмные оттенки (тёмно-красный, светложёлтый, серый); геометрические формы (круг, полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник) и фигуры (куб, шар, полушар, призма, конус,
цилиндр, полуцилиндр);
различать параметры величины (длина, ширина, высота) и использовать их для сравнения объектов (длинный — короче — ещё короче — самый
короткий);
развивать действия по использованию сенсорных эталонов: выделять в объектах и называть цвет, форму и параметры величины (высоту, длину,
ширину);
сравнивать предметы, находить в них сходство и различие, систематизировать и группировать объекты по разным основаниям (цвету, форме,
величине);
проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, затем деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям, их
пространственному расположению;
способствовать сенсорному развитию в процессе изучения природы (предоставлять возможность играть с шишками, палочками, обращать внимание на
характер поверхности разных природных объектов).

74













Познавательно-исследовательская деятельность
развивать естественное любопытство и интерес к экспериментированию с предметами окружающего мира и познанию ихсвойств;
формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между
назначением предмета и его формой, структурой, материалом, из которого он сделан;
учить пользоваться предметами в соответствии с их назначением;
поощрять самостоятельные «открытия» детьми свойств природных объектов (камешки тонут в воде, глина лепится, песоксыплется и т.д.).
Природное окружение
развивать и поддерживать интерес к природе;
формировать первые представления о целостности природы и о связи человека с ней;
учить замечать происходящие в природе суточные и сезонные изменения, явления (дождь, распускание листьев, цветков, появление первоцветов,
красота капелек дождя на листьях, прилетают или улетают птицы);
инициировать проявления эмоционально-положительного отношения к окружающему, стремление поделиться своими впечатлениями со взрослыми
и другими детьми, способность любоваться красотой природы, сопереживать живым существам;
формировать элементарные умения предвидеть положительные и отрицательные последствия своего поведения по отношениюк объектам природы.
Мир животных и мир растений
продолжать расширять представления детей о природе.
в процессе наблюдений:
-обращать внимание на многообразие птиц, особенности их внешнего облика и поведения;
-развивать представления о повадках животных;
-наблюдая за насекомыми (муравей, бабочка, жук, божья коровка), обращать внимание на их отличительные особенности, информировать детей о
пользе/вреде для природы; формировать представления о приспособлении насекомых к сезонным изменениям;
-совершенствовать ориентировку в узнавании и назывании 3—4 деревьев;
-расширять представления об условиях, необходимых для жизни растений, животных;
-используя условные обозначения, графические модели объектов живой и неживой природы, содействовать узнаванию и различению растений,
побуждать составлять рассказ по схеме-модели;
-формировать представления о самых простых природных взаимосвязях (одни животные и растения обитают в лесу, другие — в озёрах, третьи — на
лугу), помогать устанавливать элементарные причинно-следственные связи между явлениями природы, между состоянием объектов природы и
окружающей среды («Растениям нужны вода, свет, почва. Животным — пища, вода»);
-на основе сенсорного обследования расширять представления детей об овощах, фруктах; развивать представления о среде обитания(сад-огород);
 через моделирование игровых ситуаций прививать трудолюбие, заботу об охране растений и животных.
75

Сезонные наблюдения (неживая природа)
 побуждать детей:
-замечать и называть изменения в природе: похолодало, осадки, ветер, листопад, птицы улетают на юг, созревают плоды икорнеплоды;
-создавать мини-музеи «Солнышко», «Падают листья», «Ледяной конструктор на участке»;
-устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы («Похолодало — исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы», «С первым
теплом появляются растения, насекомые, прилетают птицы» и т.д.).
 стимулировать детей:
-к наблюдениям за поведением птиц, животных в разные сезоны года;
-к рассматриванию и сравнению следов, повадок птиц.
 привлекать детей к работам в огороде и цветниках.
Блок Развитие элементарных математических представлений
 формировать у детей интерес к знаниям, желание приобретать их;
 знакомить с опосредованными способами сравнения множеств;
 учить сравнивать совокупности на основе однозначного соответствия; развивать представление о равенстве и неравенствегрупп предметов;
 формировать умение сравнивать два предмета по двум параметрам одновременно;
 развивать счётную деятельность, с помощью счёта определять количество, различать процесс счёта и его итог (в пределах пяти
— десяти, в зависимости от успехов группы).
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Блок Овладение речью как средством общения и культуры





обогащать и активизировать словарь (понимание значения, точности словоупотребления в активной речи);
совершенствовать звуковую культуру речи;
формировать грамматический строй речи;
развивать умение составлять рассказы (о себе, событиях своей жизни, по картине, об игрушке).

Блок Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора



использовать художественную литературу как источник расширения и культурного обогащения мира ребёнка;
развивать способность детей слушать произведения разных жанров и тематики (сказка, рассказ, стихотворение, формыпоэтического фольклора);
76




привлекать детей к совместному с воспитателем пересказыванию знакомых произведений, полной или частичнойдраматизации;
способствовать вовлечению родителей в систематическое чтение детских книг в семье.

Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Блок Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
 развивать интерес к изобразительной деятельности. Вызывать положительный, эмоциональный отклик на предложениерисовать, лепить, вырезать
и наклеивать;
 продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства; формировать образные представления;
 обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
скульптура малых форм, декоративно-прикладное искусство) как основе развития творчества;
 способствовать проникновению детей в мир отношений, переживаний и чувств героев произведений изобразительного искусства и вызывать
чувство сопричастности к ним;
 продолжать формировать умения создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
 учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
 учить выделять средства выразительности;
 формировать представление о театре как ярком, зрелищном искусстве, где посещение театра и просмотр спектаклей становитсяосновным условием
развития личности в этом направлении;
 развивать
способность использовать различные виды искусства
для
создания
художественного
образа и
умения
перевоплощаться
Блок Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью.
 развивать слушательские, певческие навыки, сопровождать своё «пение звучащими жестами», использовать простейшиеритмические инструменты
(бубны, клавесы, колокольчики и т. д.);
 развивать ритмичность и выразительность движений
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок Овладение двигательной деятельностью
 закреплять умения в основных видах движений и обогащать двигательный опыт ребёнка;
 развивать физические качества: быстроту, выносливость, ловкость и др.;
 формировать общие координационные способности;
 развивать адаптационные и функциональные возможности дошкольников за счёт всестороннего воздействия физических упражнений и
естественных сил природы на развитие основных органов и систем их организма;
77

 развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность, умение концентрировать внимание, творчество, умение поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, соблюдать и контролировать правила в подвижных
играх.
Блок Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
 закреплять потребность в чистоте и аккуратности, продолжать формировать навыки культурного поведения;
 продолжать знакомить с факторами, влияющими на здоровье;
 развивать умение осознать и сформулировать свои ощущения, переживания, потребности, желания.
 более осознанно должны относиться к выполнению правил личной гигиены:
-самостоятельно мыть руки с мылом, намыливая их до образования пены, и насухо их вытирать;
-пользоваться индивидуальным полотенцем;
-расчёской;
-стаканом для полоскания рта;
-следить, чтобы все вещи содержались в чистоте;
- всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых их устранять
Старший возраст
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Блок Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными нормами и правилами поведения в социуме
 формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять своим чувствам;
 развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему миру;
 формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод (иметь собственное мнение и личные вещи, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности);
 воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального происхождения, национальной принадлежности, языка, пола,
возраста, уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
 поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;
 развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
 знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать способность понимать эмоциональные состояния по выражению
лица, позам, жестам;
 формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;
78

 формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных ситуаций, умение договориться, соблюдать очерёдность, умение
устанавливать новые контакты;
 содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
 формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Блок Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира


развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;

 выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
 развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать
хорошему примеру;
 обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;
 учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.
Блок «Наши дети и другие люди». Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и незнакомыми людьми. Передавать
ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации
опасных контактов с незнакомыми людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, пообещав подарить игрушку, угостить конфеткой,
покатать на машине, отвезти к маме, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Для закрепления правил
поведения с незнакомыми людьми придумывать игры- драматизации, используя образы сказочных персонажей. Объяснять ребёнку, что он должен
уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться на крышу,
дерево, спуститься вподвал и др.).
Блок «Наш ребёнок в доме». Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом. Рассказывать детям об опасных вещах,
которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы, электроприборы, краны. Объяснять, почему домашние вещи могут стать опасными,
почему ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен сам зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включённым электроприборам.
Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины пожара и обращать внимание на его последствия. Довести до сведения детей правила
поведения при угрозе пожара. Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства самостоятельно. Приучать детей соблюдать
элементарные правила обращения с водой. Рассказывать детям о бытовых травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа». Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками, нюхать,
пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами. Учить соблюдать осторожность с насекомыми. Научить
детей обращаться к взрослому за помощью при укусе пчелы или осы. Продолжать учить детей правильно обращаться с животными. Дать им сведения
об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в общении с ними. Закреплять с детьми правила поведения при таких природных
79

явлениях, как гроза, гололёд, метель, мороз. Учить одеваться в соответствии с погодой.
Блок «Наши дети и дорога». Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения. Рассказывать, как следует
переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Познакомить детей с дорожными
знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено», «Дети»,
«Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещён».
Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить детей с правилами поведения в общественном транспорте.
Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Блок Овладение познавательно-исследовательской деятельностью.
Сенсорное развитие
 продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
 формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения: располагать цвета по степени интенсивности,
по их порядку в спектре, комбинировать цвета и создавать новые, находить определённые сочетания цветов для создания выразительного образа,
отображать один объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски, карандаша, природного материала)
для создания художественного образа;
 развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала, геометрических узорах), анализировать форму
с разных сторон одного и того же объёмного объекта, подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа, преобразовывать
плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);
 учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды, раскладывать предметы (7—15) с
небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке, выстраивать их в ряды;
 содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их пространственного расположения и далее
объекта в целом, формировать обобщённые способы обследования;
 закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
 экспериментировать с цветом, формой, величиной.
Познавательно-исследовательская деятельность
 развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения и предлагать способы проверки);
 учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять принадлежность или соотнесённость одних
предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок, отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
 формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом жизни других людей, выделять общее и
частное в поведении людей и явлениях культуры;
80

 развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления карт (условными обозначениями), умение
создавать систему знаков и применять её, понимать планы-карты, считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест
(пиктограммы);
 учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Природное окружение
 поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;
 развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её компонентов, взаимосвязях живых организмов со средой
обитания (особенности внешнего вида, поведения животных, связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;
 развивать обобщённые представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;
 побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего вида, способов передвижения,
питания, приспособления;
 наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
 продолжать формировать основы экологически грамотного поведения, экологической культуры, навыки ресурсосбережения;
 учить бережно относиться к живой и неживой природе;
 приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты.
Блок Развитие элементарных математических представлений
 формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе математические);
 прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных вариантов решениязадачи);
 формировать представления о числах первого десятка и более, различении количественного и порядкового счёта;
 развивать способность использовать символические средства в разных видах деятельности, моделирования окружающего, отражая наиболее общие
отношения между предметами и явлениями (части-целое, отношения порядка, последовательности);
 формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных и общепринятых мер, измерение жидких и
сыпучих тел);
 стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах собственного опыта.
Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Блок Овладение речью как средством общения и культуры.



совершенствование лексического развития;
совершенствование звуковой культуры;
81





формирование грамматического строя речи;
поощрение активного использования образных средств выразительности;
развитие связной речи — монологической и диалогической.

Блок Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора
 ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства;
 знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и некоторыми специфическими особенностями каждогожанра;
 стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с опорой на модель, придуманную самостоятельно или
предложенную взрослым;
 поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, винсценировках.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Блок Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
 продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы;
 развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление, устанавливать сходство и различие предметов и их частей;
 способствовать развитию образного мышления и творческого воображения;
 развивать способность к эстетическому мировосприятию, замечать изменения в окружающей природе и мире;
 знакомить детей с произведениями разных видов искусств (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для
обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок;
 формировать простейшие обобщённые способы построения образа: пространственное изменение деталей, целостной основы будущей
конструкции или отдельных частей по отношению друг к другу;
 знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративноприкладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, ювелирное искусство);
 формировать умение организовывать своё рабочее место, готовить все необходимые для занятия материалы;
 развивать у детей замысел, умение действовать в соответствии с ним, определяя последовательность изодеятельности, композицию.
 учить детей различным способам изображения одних и тех же предметов:
-продолжать учить детей широко использовать не только основные, но и разнообразные дополнительные цвета; помочь детям в освоении основных
свойств цвета: цветового тона, насыщенности и светлоты;
-побуждать детей проявлять инициативу в выборе цвета;
-развивать декоративный вкус, желание не только изображать, но и украшать, понимать символику узора;
82

-продолжать совершенствовать умения детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутомурезультату.
Блок Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
 продолжать развивать певческие, слушательские навыки;
 обогащать накопленные музыкальные впечатления;
 продолжать развивать импровизационные проявления детей, опираясь на их самостоятельность и помощь взрослых в совместной творческой
деятельности;
 продолжать формировать нравственные поведенческие мотивы с помощью русского фольклора для детей;
 продолжать развивать и воспитывать у детей любовь к ритмичной музыке и умениям передавать её в движениях.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок Овладение двигательной деятельностью












формировать у детей устойчивые привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями, упражнениями по профилактике
плоскостопия и формированию правильной осанки, утренней и дыхательной гимнастикой; потребность в ежедневной двигательной деятельности;
содействовать повышению функциональных возможностей вегетативных органов, физиологических систем организма;
целенаправленно развивать физические качества и координационные способности;
содействовать постепенному освоению техники движений;
формировать представления о разнообразных способах выполнения физических упражнений;
контролировать и направлять двигательную активность воспитанников с учётом проявляемой ими индивидуальности;
воспитывать положительные черты характера, нравственные и волевые качества (настойчивость, самостоятельность, смелость, честность,
взаимопомощь, трудолюбие);
содействовать разностороннему развитию личности ребёнка, формированию физических, умственных, нравственных, эстетических, духовных
качеств;
формировать умение устанавливать связь между сезонными явлениями природы и спортивно-игровой деятельностью;
поддерживать интерес детей к различным видам физкультурно-спортивной деятельности, знакомить с ведущими спортивными направлениями и
видами спорта региона, сообщать им о событиях спортивной жизни региона, города (посёлка) и страны;
продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры с правилами, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения, проводить экспериментально-исследовательскую работу по двигательным навыкам и умениям.
Блок Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
83






способствовать накоплению знаний о факторах, влияющих на здоровье человека;
формировать позитивное отношение к гигиеническим навыкам, соотносить знания детей о культуре тела и психогигиене среальными
действиями в повседневной жизни;
способствовать формированию представлений о душевной красоте и душевном здоровье человека;
стимулировать ребёнка активно включаться в процесс физического развития.
Подготовительный к школе возраст
Модуль 1 «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Блок Овладение коммуникативной деятельностью и элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме












формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение;
формировать чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение и личные вещи, право выбирать
друзей, игрушки, виды деятельности);
воспитывать уважение и терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, пола, вероисповедания, возраста, личностного и поведенческого своеобразия, уважение к чувству собственного достоинства других людей,
их мнениям, желаниям, взглядам;
содействовать планированию совместной работы, контролю своих желаний, согласованию с партнёрами по деятельности свои действия;
развивать ответственность за дело, данное слово;
продолжать знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, учить понимать причины эмоциональных состояний;
формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного результата;
формировать социальные навыки: разрешение конфликтных ситуаций, умений договориться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые
контакты;
содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник», социальной и познавательной мотивации учения;
формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу (селу), к родному краю и стране.
Блок Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира

 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий;
 формировать модели поведения в типичных ситуациях (ребёнок дома, во время купания в водоёмах и бассейне, потерялся на улице или в
общественном месте);
 вырабатывать у детей навыки правильного поведения в экстремальных ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности.
84

Блок «Наши дети и другие люди». Научить детей отличать друзей, знакомых и незнакомых людей. Рассмотреть и обсудить возможные ситуации
насильственного поведения взрослого: хватает за руку, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое-либо строение — и объяснить детям,
как следует вести себя в подобных ситуациях. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и
привлекая внимание окружающих. Научить детей правильно вести себя, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с
обычными детскими капризами. Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя
входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос
или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует будто от их имени. Выработать у детей навыки правильного поведения в
экстремальных ситуациях при контакте с опасными людьми.
Блок «Наш ребёнок в доме». Расширять представление детей об источниках опасности в доме, особенно таких, как открытое окно, балкон, лифт,
лестница. Обратить внимание детей на то, что они не должны самостоятельно открывать окно, устраивать игры и шутки на балконе или у окна.
Формировать представление детей о пожароопасных предметах, которыми нельзя самостоятельно пользоваться. Рассказать детям, что существует
много предметов, которыми надо уметь пользоваться, и что они должны храниться в специально отведённых местах. Объяснить детям, что такое
бытовая химия, чем она опасна для детей. Рассказать детям, что существуют электрические плиты (работают от электрического тока), а ещё есть
газовые плиты, в которые подаётся бытовой газ. Газ может быть очень опасен. Научить детей правильному поведению в экстремальных ситуациях в
быту: уметь пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, получения травмы, уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь
при пожаре, проникновении в дом преступников, уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжёлое одеяло. Учить с
детьми номера 01, 02, 03, 04 (112 — единый телефон Службы спасения), а также знать номера близких взрослых.
Блок «Наши дети и окружающая природа». Познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение
экологических условий сказывается на человеке и живой природе. Рассказать детям о том, что человек долгие годы использует для своего блага леса,
моря, горы, полезные ископаемые, животных и птиц. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых не пить
некипячёную воду, мыть фрукты и овощи, мыть руки перед едой в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Дать детям
сведения о непригодности испорченных пищевых продуктов к употреблению. Продолжать рассказывать детям о ядовитых растениях, которые растут
в лесу, на полянах, лугах, на пустырях, в парках. Дети должны знать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных.
Объяснить, что даже съедобные грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Приучить детей к осторожному обращению с объектами
природы. Познакомить с сигналами опасности у животных, растений (шипы, колючки, звуки, рога и т.д.). Учить соблюдать меры предосторожности.
Объяснить детям безопасные правила поведения на солнце, водоёмах в летний и зимний период времени. Дать сведения о первой помощи при
перегревании и обморожении.
Блок «Наши дети и дорога». Закреплять с детьми полученные ранее знания, умения и навыки. Познакомить детей с некоторыми дорожными знаками:
предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные, знаки сервиса — закреплять оформление знаков каждой группы (синий круг, синий
квадрат, синий прямоугольник, круг и треугольник с красной окантовкой). Рассказать детям о работе полицейских-регулировщиков, которые следят
за порядком на тех перекрёстках, где нет светофоров. Они подают жезлом команды, кому стоять, кому идти или ехать. Познакомить детей с
правилами передвижения на велосипеде: ездить можно только там, где нет автомобилей, на закрытых площадках и в других безопасных местах либо
где есть знак «Велосипедная дорожка». Закрепить с детьми правило: даже в присутствии взрослого не следует ездить на велосипеде по тротуару, так
как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребёнка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Совершенствовать у
детей культуру поведения на улицах города и в общественном и личном транспорте.
85

Модуль 2 «ОО Познавательное развитие»
Блок Овладение познавательно-исследовательской деятельностью
Сенсорное развитие
 развивать действия по использованию эталонов в игре, продуктивных видах деятельности, движении;
 формировать обобщённые способы обследования с целью их воспроизведения в разных видах деятельности;
 самостоятельно проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, соответствующих усвоенным эталонным представлениям,
их пространственного расположения и далее объекта в целом;
 экспериментировать с цветом, формой, величиной;
 самостоятельно строить практическую деятельность с опорой на уже сформированные сенсорные эталоны и действия с ними: изменять
конструкцию в высоту, длину, ширину, преобразовывать плоскостной материал в объёмные формы (квадрат, прямоугольник — в цилиндр, круг и
полукруг — в конус, квадрат — в куб), объединять различные геометрические формы в одну (квадрат, прямоугольник, многоугольник);
 создавать художественный образ реальной действительности из разных материалов, узнаваемой по форме, цвету, пропорциям,с опорой на свойства
материала (его цвет, форму, фактуру);
 учить исследовать и воспринимать природу с помощью всех органов чувств (слушать её звуки, чувствовать запахи, наслаждаться её красками).
Познавательно-исследовательская деятельность
 продолжать развивать познавательные способности (выявлять общее и различное, обобщать, прослеживать закономерности, классифицировать
предметы по разным признакам (внешним и функциональным);
 учить устанавливать простые связи между явлениями и предметами, предполагать изменения предметов в результате воздействия на них,
прогнозировать эффект от своих действий;
 учить находить причины и следствия событий, происходящих в историческо-географическом пространстве, сравнивать свой образ жизни с образом
жизни других людей;
 систематизировать группы предметов по заданным свойствам;
 продолжать развивать символическую функцию мышления в процессе использования элементов традиционной системы составления карт
(условных обозначений), умение создавать систему знаков и применять её, строить и понимать планы-карты, прокладывать и считывать маршруты,
придумывать символы или знаки событий и мест (пиктограммы), выполнять опыты и наблюдения по моделям и схемам, составлять природоохранные
знаки с использованием различных символов;
 совершенствовать знания о различных профессиях, изучать особенности взаимодействия людей друг с другом в трудовом коллективе ради
достижения общей цели (директор завода, инженер, рабочий — все работают над выпуском автомобиля);
 формировать на основе исследовательской деятельности природоохранные навыки поведения в природных условиях и населённых пунктах
86

(почему нужно забирать мусор с собой после отдыха или бросать в урны, не пугать животных в парках, на природе);
 поддерживать самостоятельную поисково-исследовательскую деятельность (проведение опытов, наблюдений, поиск информации в литературе).
Природное окружение
 учить бережно относиться к живой и неживой природе, заранее предвидеть положительные и отрицательные последствия своего
вмешательства в естественные природные и хозяйственные циклы, формировать ресурсосберегающее отношение к ней;
 продолжать развивать представления о целостности природы и взаимосвязях её компонентов;
 формировать элементарные представления о круговороте воды в природе;
 помогать видеть красоту и разнообразие природы (богатство её форм, красок, запахов), получать удовольствие от общения с ней.
 углублённо знакомить с объектами живой и неживой природы: камнями, песком, глиной, почвой, солнцем, водой, растениями, животными,
грибами. Знакомить с разнообразием водоёмов, причинами и последствиями их загрязнения, необходимостью охраны.
Мир животных и мир растений
 Формировать представление об отличии природы от рукотворного мира.
 Организовывать длительные наблюдения за природными объектами в уголке природы:
-развивать способность различать по существенным признакам объекты живой и неживой природы;
-знакомить на примере комнатных растений, животных уголка природы с ростом, развитием и размножением живых организмов, их потребностью в
пище, тепле, воде;
-расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелётных птицах; домашних животных и обитателях уголкаприроды.
Блок Развитие элементарных математических представлений






способствовать проявлению и развитию математических способностей; поддерживать интерес к миру чисел и фигур;
формировать обобщённые представления о величине и форме;
содействовать развитию умений сравнивать множества практическим путём и опосредованно;
формировать умения вычислительной деятельности на материале решения простых арифметических задач;
знакомить с множествами и операциями над ними, с графическим изображением множеств.

Модуль 3 «ОО Речевое развитие»
Блок Овладение речью как средством общения и культуры
 продолжать развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа речи;
 совершенствовать умения пользоваться краткой и развёрнутой формой ответа;
87

 развивать связную монологическую речь;
 совершенствовать подготовку к обучению грамоте.
Блок Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора
 воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимися персонажами;
 развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность
речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений;
 развивать чувство юмора.
Модуль 4 «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Блок Развитие детей в процессе овладения изобразительной деятельностью
 формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
 продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
 продолжать знакомить с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
для обогащения эстетического опыта и формирования эстетического восприятия. Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и
искусства; посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;
 развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их формы, величины; создавать композицию в
зависимости от сюжета; учить планированию — эскиз, рисунок, композиционная схема;
 инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и
приёмов реализации замысла;
 создавать условия для свободного, самостоятельного, экспериментирования с художественными материалами.
В лепке — побуждать детей создавать динамичные выразительные образы и коллективные сюжетные композиции, самостоятельно выбирая тему,
материал (глина, пластилин, солёное тесто), способы лепки (скульптурный, комбинированный, конструктивный, модульный, рельефный, папье-маше),
приёмы декорирования образа.
В аппликации и конструировании — инициировать самостоятельный выбор детьми разных способов создания выразительного образа (обрывание,
сминание бумажной формы для передачи фактуры, вырезание симметричное, силуэтное, модульная аппликация, свободное сочетание разных техник).
Блок Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью
 развивать творческие возможности каждого ребёнка;
 в совместной деятельности использовать индивидуальный подход как основу творческих отношений педагогов с детьми;
 закреплять импровизационные навыки в певческой деятельности, в двигательной и эмоционально-волевой сфере как едином
формирования детской исполнительской импровизации;
88

цикле




содействовать закреплению знаний, умений и навыков жизнедеятельности людей различных культур;
воспитывать устойчивый интерес к музыкальной культуре.

Блок Развитие детей в процессе овладения театрализованной деятельностью
 формировать навыки коллективной работы и творческой дисциплины. Ребёнок, включённый в театральную деятельность, постепенно приобретает
навыки межличностных отношений, у него происходит осознание зависимости всех от одного и одного от всех (навык группового поведения);
 формировать отношение к спектаклю как к произведению искусства, способному повлиять на стереотипы поведения, постижение нравственных
законов бытия, познание национальной специфики мира.
Модуль 5 «ОО Физическое развитие»
Блок Овладение двигательной деятельностью
 формировать у детей потребность в ежедневной активной двигательной деятельности;
 воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности, выполнять упражнения по профилактике плоскостопия,
приёмы самомассажа;
 продолжать развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость;
 совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, лёгкости, точности, выразительности их выполнения;
 воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию;
формировать самодисциплину, целеустремлённость, упорство в достижении цели, уверенность в собственных силах;
 продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать
движения; учить справедливо и честно оценивать в игре своё поведение и поведение сверстников, проявлять дружескую взаимопомощь;
 способствовать развитию разносторонних спортивных навыков с целью дальнейшего успешного определения в специализации по видам спорта и
развития таланта; поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;
 учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Блок Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни
 продолжать формировать культурно-гигиенические навыки: внимательно слушать и действовать по предложенному правилулибо плану;
 развивать у детей способность к анализу и синтезу, самоконтролю, самооценке при выполнении заданий по основам здоровогообраза жизни;
 формировать модели гигиенического поведения в типичных ситуациях (гигиенические навыки в режиме дня, во время приёма пищи, водных
процедур дома, в детском саду, на улице или в общественном месте);

вырабатывать у детей основы медицинских
знаний и начальные навыки активного медицинского поведения в соответствующих жизненных
ситуациях;
 совместно с родителями стимулировать развитие у детей самостоятельности и ответственности по отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих.
89

Блок «Правила гигиены в режиме дня»
 объяснить детям необходимость соблюдения режима дня, гигиенических правил и правильного питания.
2.1.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Возраст

Образовательн
ый модуль

Младший

Социальнокоммуникативн
оеразвитие

Формы,
способы,
приёмы
реализации
-организация среды
для различных видов
игр:
сюжетноролевых,
с
правилами,
подвижных;
-вовлечение ребёнка
вразличные
ви
дыдеятельности, где
могутпроявиться
индивидуальные
способности

Формы, способы,
приёмы организации

Игры: дидактические,
сюжетные,
дидактические,
подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
Разностороннее
сотрудничество.
Участие в проектах.
Самообслуживание,
хозяйственно-бытовая,
участие в уборке
территории, уходе за
90

Методика

Самопознание. Мой организм. Знать, кто я — мальчик или
девочка. Знать и понимать, что мои помощники — это: голова,
глаза, рот, уши, нос, шея, руки, ноги, животик, спинка. Любить
свой организм, учиться ухаживать за собой.
Чувства, поступки, умения. Уметь радоваться, смеяться,
улыбаться. Понимать, что человек огорчается, плачет, когда
плохо, грустно. Уметь отличать хорошие поступки от плохих.
Понимать, что свои ошибки нужно исправлять. Уметь играть,
петь, рисовать, строить, убирать на место за собой игрушки и
материал. Уметь мыть руки и лицо.
Я и моя семья. Знать фамилию, имя, сколько лет. Знать, как зовут
родителей, бабушку, дедушку. Понимать, что в семье я
— сын (дочь), брат (сестра), внук (внучка).
Я и сверстники. Понимать, что многие дети ходят в детский сад,
знать свою группу, участок, как зовут воспитателей, как зовут
детей в группе.
Мир, в котором я живу.Ребёнок и общество. Знать народные
сказки, потешки, народные песенки, народные игрушки,
свистульки. Называть родной город (село). Уметь рассказывать о
прогулках, например, в выходные дни с родителями (в парке,
лесу, на детской площадке). Различать проезжую часть дороги,
тротуар, понимать, для
чего нужен светофор. В дни
праздников обращать внимание на убранство улиц, детского
сада, группы.
Игра. Уметь брать на себя роль в игре и выполнять несколько

домашними растениями
Игры-занятия, беседы,
разыгрывание
ситуаций, чтение худ.
литературы, просмотр
мультфильмов

Познавательное
развитие

-предметная
деятельность
развивается
в
ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

-организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
91

взаимовязанных действий: варить кашу, накрывать на стол,
кормить куклу. Уметь взаимодействовать в игре с двумя
действующими лицами, например: водитель — пассажир,
мама — дочка.
В совместных действиях, наблюдениях, поручениях
обеспечивать освоение процессов самообслуживания.
Привлекать к выполнению отдельных процессов в
хозяйственно-бытовом труде: убирать за собой игрушки,
одежду, всё складывать аккуратно на полочку, чтобы в
группе было красиво, приятно находиться, играть.
Формировать представление о труде взрослых: знакомить с
некоторыми профессиями (медицинский работник, повар,
воспитатель, нянечка), обращать внимание на их действия
и результат: нянечка накрывает на стол, убирает со стола.
Побуждать беречь то, что сделано людьми.
Воспитатель:
Для ознакомления детей с общепринятыми сенсорными
эталонами цвета, формы, величины широко использует
дидактические игры, различные материалы: дети познают
свойства предметов (цвет, форму, величину), совершенствуют
свой сенсорный опыт в выделении и назывании. Постепенно
дети могут играть с материалом, где необходимо
ориентироваться сразу на 2 — 3 признака.
Предлагает детям дидактический материал для упражнений с
вкладышами, сборно-разборными игрушками (матрёшка,
грибочек, башенка из 5 — 8 деталей), основанные на
многократных практических действиях ребёнка с материалом
(собрать, разобрать, составить целое из частей, вложить в
отверстие соответствующей формы).
В сюжетно - отобразительных играх, бытовых ситуациях
формирует умения сравнивать и определять цвет, величину,
форму, вес(лёгкий, тяжёлый) предметов; ориентироваться в
расположении предметов по отношению к ребёнку (далеко,
близко, высоко). В процессе игр помогает осваивать приёмы
обследования предмета (обведение пальцем его контура),

моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини- музеев;
-расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

способы по освоению сенсорных эталонов.
Подводит детей к постепенному освоению формообразующих
движений, к изображению разных по форме предметов,
используя разные изобразительные средства (гуашь,
карандаш, глина) и разные виды изобразительной
деятельности (передача округлой формы на плоскости
(аппликация, рисунок), и в объёме (лепке).
В процессе аппликации при составлении изображений
предметов и персонажей упражняет детей в различении
геометрических форм по цвету, величине.
В самостоятельной деятельности для выполнения заданий
использует «Ящик ощущений». Это поможет привлекать
внимание детей на особенности материала, из которого
изготовлены игрушки, предметы быта и др. (дерево, бумага,
ткань, глина), знакомить со свойствами (прочность,
твёрдость, мягкость). Приглашая детей в игры «Фокусники»,
«Что изменилось?», помогает детям осваивать способы
обследования предметов (тонет —не тонет, рвётся — не
рвётся), группировки (чайная, столовая, кухонная посуда) и
классификации (посуда — одежда) хорошо знакомых
предметов.
Проводит вместе с детьми эксперименты с окружающими
природными материалами (камешками, водой, песком,
плодами, семенами, шишками) как в группе, так и на
территории детского сада. Устанавливает с ними причинноследственные связи (палочка лёгкая — она плавает, тяжёлый
камень тонет, вода на морозе замерзает).
Удовлетворяет познавательно-речевую активность детей
через организацию мини-музеев «Чудо-дерево», «Игрушкизабавы», «Наш огород», «Курочка-рябушечка», «Музей
ветерка».
Конструирование. Вместе с детьми строит простые
92

конструкции, знакомые им из опыта (стол, стульчик,
кроватка, домик, машинка), учит объединять в разные
сюжеты (двор, улица, детская площадка). С помощью
строительного материала, конструктора типа Лего, помогает
создавать постройки «по сюжету» (дом, машина и т.д.),
формирует первые технические умения работы с деталями
(учить изменять постройки, надстраивая или заменяя одни
детали другими). Знакомит с простейшими способами
соединения и размещения деталей в пространстве по
горизонтали (дорожки разной длины и ширины, заборы
разной высоты и формы) и вертикали (башенка, лесенка).
Помогает создавать различные образы из бумаги для общей
композиции, используя разные способы работы с бумагой
(сминание, скручивание и др.).
Количественные представления.В условиях группового
пространства, физкультурного зала, сенсорной комнаты,
музыкального зала развивает умение видеть общий признак
предметов ближайшего окружения: например, все кубы —
красные, мячи — круглые и т.п. Помогает находить и
составлять группы из однородных предметов, выделять из
них отдельные предметы; различать понятия «много»,
«один», «по одному», «ни одного»; понимать вопрос
«Сколько?», при ответе пользоваться словами «много»,
«один».
Учит сравнивать две равные и неравные группы предметов на
основе взаимного сопоставления элементов (предметов).
Познакомить с приёмами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой;
учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше
(меньше)?».
Величина. В игровых, бытовых ситуациях помогает детям
сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров:
при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте),
пользуясь приёмами наложения и приложения; обозначать
словами результат сравнения: длинный — короткий,
одинаковые (равные по длине); широкий — узкий,
93

одинаковые (равные по ширине); высокий — низкий,
одинаковые (равные по высоте), большой — маленький,
одинаковые (равные по величине).
Форма. При ознакомлении с формой предметов (круг,
квадрат, треугольник) использует не только специальный
дидактический материал — геометрические фигуры, но и
предметы в окружении ребёнка, имеющие заданные
характеристики. Стимулирует детей к определению формы
предметов, с которыми они встречаются в жизни (в бытовой,
игровой деятельности, на прогулке): вначале — по
отношению к предметам, не имеющим деталей (платок —
квадрат), а далее — дети учатся определять форму основных
деталей предметов (рисунок цветка содержит круг, карман на
платье похож на квадрат). С помощью геометрического лото
содействует овладению детьми способами обследования и
анализа (умение в фигуре заметить части, её составляющие).

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование
речевых ситуаций.
Составление и
отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
94

Ориентировка в пространстве. В играх развивать умение
ориентироваться в расположении частей своего тела (голова,
ноги, правая — левая рука и др.) и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху —
внизу, впереди — сзади (позади), справа (слева) — направо
(налево); учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Рассматривая картинки,
иллюстрации к произведениям, модели времени, в ходе
непосредственного
наблюдения
помогает
различать
контрастные части суток (утро — вечер, день — ночь),
называть их.
Воспитатель:
Лексическое
развитие.
Уточняет
и
стимулирует
использование детьми названий и назначений предметов
(одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.) Широко использует побуждающие вопросы,
стимулирующие ответ, отгадывание описательных загадок,
творческие упражнения. В режимных моментах с помощью
дидактических игр формирует умения различать и называть

Словесные игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность

95

существенные детали и части предметов, качества,
особенности поверхности, некоторые материалы и их
свойства, местоположение. В речевых играх используются
одни и те же предметы, которые каждый раз включаются в
разные контексты: «Чашка стоит на столе», «Из чашки
пьют чай».
Стимулирует детей к подбору и активизации слов-синонимов,
слов-антонимов, обобщающих слов, используя семантические
карты, упражнения и игры. С помощью графического
моделирования, предметных моделей содействует называнию
частей суток.
Звуковая культура речи. С помощью артикуляционной
гимнастики, специально подобранного словесного материала
совершенствует звукопроизношение в слова: гласных (а, у, и,
о, э) и некоторых согласных звуков (п-б’, т-д’, к-г, ф-в, т-с’, зц). Использование поговорок, скороговорок, пословиц
способствует правильному произношению и хорошей дикции.
Значительное внимание уделяется развитию моторики
речедвигательного аппарата, слухового восприятия, речевого
дыхания (развивать умение протяжно и плавно производить
выдох через рот; произносить протяжно на одном выдохе
гласные и согласные звуки, короткие фразы, чистоговорки).
Демонстрирует правильные образцы речи, вырабатывает у
детей
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность.
Грамматический строй речи. Побуждает детей согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Помогает употреблять в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детёнышей (утка — утёнок —
утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрёшек, книг, груш, слив).
С помощью игр «Кто пришёл в теремок?», «Куда прыгнул
зайчонок?», «Где спрятался бельчонок?», «Что бывает
таким?» дошкольники учатся преодолевать ошибки в
согласовании прилагательного и существительного, глагола

во времени и с существительным, в употреблении предлогов.
Поощряет словотворчество детей как этап активного
овладения грамматикой, подсказывать ненавязчиво в игровых
ситуациях правильную форму слова. Помогает детям
составлять из нераспространённых простых предложений
распространённые путём введения в них прилагательных
(обучать составлению сравнений), определений, дополнений;
составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдём в лес и увидим там разные деревья: сосны, берёзы,
ели»).
Развитие связной речи. Для развития фразовой речи
вовлекает детей в разговор во время рассматривания
предметов, обучать умению вести диалог, формирует
потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми,
упражняет в употреблении форм словесной вежливости,
побуждает участвовать в драматизации знакомых сказок. В
специально организованном общении, рассказывая о жизни
группы, упражняет детей в
построении
связных
высказываний (описание игрушки, придумывание рассказа по
картинке, из собственного опыта) с помощью вопросов,
ориентирующих на опыт ребёнка об увиденном и пережитом.
Искренне и ярко рассказывая об ожидаемых событиях,
помогает ребёнку почувствовать себя значимым, уверенным в
себе, настраивает на позитив завтрашнего дня. Развивает
связную диалогическую речь, вовлекая детей в сюжетные
игры «Телефон», «Магазин», «Семья». Для развития
монологической речи «уводить» от слепого подражания и
побуждать к самостоятельному рассказыванию: менять героев
сказки, обстоятельства, тему рассказа. При описании одного
предмета включать детей в игры «Чудесный мешочек», «Кто
это?», «Что ты нашёл?» с целью выделения конкретных
признаков (приём сравнения). В игровых ситуациях
побуждает детей говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи». Формирует потребность
делиться своими впечатлениями с воспитателями и
родителями.
96

Художественноэстетическое
развитие

-интегрированные
музыкальные
и
изобразительные
занятия,
которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения
искусства; позволяют
уменьшить количество
специально
организованных
занятий в детском саду

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные
игры. Игрыдраматизации. Игрыимпровизации.
Фольклорные
фестивали народного
творчества.
Календарно-обрядовые
праздники. Песенное
97

Побуждает детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также
следить за развитием действия в сказке, сочувствовать
положительным героям. Обращает внимание детей на
образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая
дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных
слов, выражений, песенок персонажей. В процессе усвоения
содержания сказки учит детей передавать слова разных
героев. При знакомстве детей с народными сказками,
песенками, потешками, загадками обращает внимание детей
на красочность и образность родного языка. Повторное
прочтение стихотворений воспитывает у маленьких
слушателей чувство симпатии, умение эмоционально
откликаться на прочитанное. Несложное содержание, близкое
личному опыту ребёнка, выражено в простой, доступной
форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки.
Дети, повторяя их, улавливают со звучность, музыкальность
стиха. Чтение стихов и сказок сопровождается описанными в
них движениями как взрослого, так и ребёнка.
Обогащение речи ребёнка запомнившимися ему словами и
выражениями из произведения продолжается в процессе
совместной со взрослым инсценировки и драматизации.
Формирование интереса к книге осуществляется через
регулярное рассматривание с детьми иллюстраций.
Воспитатель:
Вызывает у детей интерес к процессу изобразительной
деятельности, а постепенно и к результатам деятельности.
Создаёт атмосферу радостного настроения на каждом
занятии. Обращает внимание на разнообразие цветовой
гаммы, знакомить со следующими цветами: красный, жёлтый,
зелёный, синий, чёрный, белый и с ослабленными оттенками
(например, розовый, голубой и др.). Показывает детям
вариативное
использование
цвета
как
средства
выразительности («Разноцветные ленточки», «Неваляшки —
розовая, красная, жёлтая»).
Изображение отдельных предметов. Обучает детей
простейшему сенсорному анализу предметов ближайшего

и увеличить время для творчество.
других
видов Музыкальное
деятельности.
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

98

окружения. На основе данного анализа, а также по показу и
слову педагога, учитывая эмоционально-интеллектуальный
опыт детей, побуждает их передавать в продуктах
собственной деятельности вначале одночастные предметы,
затем двух-трёхчастные (в рисовании и аппликации части
предмета круглой, квадрат.
Создание сюжетно-тематических композиций. Создаёт
несложные сюжетные композиции на всём листе бумаги,
повторяя изображение одного и того же предмета в рисунке,
аппликации («Мячи раскатились», «Снеговики гуляют в
морозный день»), лепке, учит объединять вылепленные
отдельными детьми фигурки на тематическом макете («Грибы
на полянке»).
Декоративная деятельность. Обращает внимание детей на
декоративное оформление предметов быта,
одежды,
народных игрушек. Побуждает детей составлять узоры в
полосе, квадрате, круге, силуэтной форме, используя в
аппликационной работе геометрические и растительные
элементы узора, в рисовании — линии, мазки, кольца, круги.
В лепных работах побуждает детей украшать вылепленные
изделия
разными
способами:
прорисовывая
узоры
заострённой палочкой, прилепляя мелкие шарики, цилиндры,
диски, кольца. Знакомит детей с дымковской и
филимоновской игрушкой, загорской матрёшкой; учит
выполнять декоративные композиции по их мотивам.
Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Побуждает детей рисовать цветными
карандашами,
фломастерами,
гуашевыми
красками.
Совершенствует умения правильно держать карандаш, кисть
тремя пальцами. Учит наносить карандашом, фломастером
штрихи разной длины движением руки сверху вниз и снизу
вверх. Учит рисовать линии всем ворсом кисти движением
руки сверху вниз, слева направо, наискось, пересекать их.
Учит по-разному рисовать круг: контур круга круговым
неотрывным движением руки или двумя дугами с
последующим закрашиванием линиями по форме в пределах
контура; рисовать круг от точки наращиванием. Учит лепить

из глины, пластилина, теста, используя следующие приёмы
лепки: прямое раскатывание ладонями или пальцами до
получения цилиндра, соединение концовцилиндра до
получения кольца; раскатывание круговыми движениями
ладоней или пальцев до получения шара, сплющивание (сдавливание) шара до получения диска. Учит приёмам
прищипывания, защипывания. Учит делить пластическую
массу на неравные части или отщипывать мелкие кусочки,
соединять части прижиманием. Учит детей составлять
аппликацию из бумаги, использовать готовые формы,
намазывая их клеящим составом на специальной клеёнке;
наклеивать, прижимая тканевой салфеткой. Приучает детей
соблюдать последовательность в аппликационной работе —
выкладывание, затем наклеивание.
Слушание музыки. Учит внимательно слушать музыку
образного содержания и выражать своё отношение к ней
эмоциями, движениями. Понимать содержание песен.
Развивает сенсорную основу восприятия музыки (высота,
динамика, тембр).
Пение. Учит петь выразительно, ясно произносить слова,
брать дыхание между фразами, сопровождать собственное
пение простейшими движениями (хлопки, шлепки, притопы),
шумовыми игрушками (погремушки, колокольчики, кубики,
шаркунки), мелодическими и ритмическими инструментами
(металлофоны, дудочки, свирели, барабаны, ложки, клавесы).
Музыкально-двигательное развитие. Учит выполнять
основные виды движения (шаг, бег, прыжки) в различных
пространственных
положениях,
учит
двигаться
в
соответствии с ярко выраженным характером музыки
(спокойный, плясовой, маршевый и т.п.). учит менять
движения соответственно двухчастной, куплетной форме
музыки, динамике звучания (громко — тихо, громче — тише).
Учит выполнять образные движения, «одушевляя» животных,
растения, предметы и т.п. Реагировать на начало и окончание
музыки. Выполнять танцевальные движения (хлопки в
ладоши, по коленям, притопы, пружинки, кружение, прямой
галоп). Строить геометрические фигуры: круг, линию,
99

Физическое
развитие

-естественная
природная
и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная
жизнь
детей);
-занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степаэробика, плавание и
др.);
-спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни здоровья.

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы). Физкультурные
минутки. Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность. Гибкий
режим дня. Ежедневная
зарядка. Закаливание.
Беседы. Чтение худож.
литературы.

100

полукруг, диагональ. Учить выполнять движения с
предметами (флажки, погремушки, платочки). Использовать
пальчиковые игры для развития тонкой моторики, речи,
тактильности, коммуникативных умений.
Становление основных необходимых в жизни движений
Ходьба. Свободно ходить, сохранять правильную осанку,
согласовывать движения рук и ног, формировать
разнообразные виды ходьбы, привычку ходить, не опуская
головы, не шаркая ногами. Проходить от 500 м, перешагивать
через препятствия. Ходьба обычная, на носках, с высоким
подниманием бедра, мелким и широким шагом, приставными
шагами боком, перекатывая с пятки на носок. В колонне по
одному, парами. В различных направлениях: по прямой, по
кругу, змейкой (между предметами), врассыпную, по зигзагу.
С выполнением заданий: с остановкой, приседанием,
поворотом, сводя и разводя носки ног («утёнок»,
«медвежонок»), ходьба по следам, регулирующим длину шага
и правильную постановку стопы. Ходьба с изменением
скорости, по различным поверхностям. С сохранением
равновесия: по прямой дорожке (ширина 15—20 см, длина
2—2,5 м), по доске, по бревну, по ребристой доске, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота
30—35 см). Преодолевать полосу из 3 препятствий.
Игры: «Гномы и великаны», «Здравствуй! Догони!», «Шла
коза по лесу», «У медведя во бору», «Вперёд быстрей иди,
только не беги», «Перешагни», «Пройди и не упади», «С
мамой на прогулку», «Найди погремушку», «Петрушка», «По
ровненькой дорожке», «Хоровод».
Бег. Беговые упражнения: бег обычный, на носках, с высоким
подниманием колена, в колонну по одному, встречными
колоннами, объединяясь в пары, тройки. Бег с изменением
направления, по кругу, змейкой, врассыпную, зигзаг. С
выполнением
заданий: останавливаться,
убегать
от
догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в
указанное место, с преодолением препятствий. Бег в
медленном темпе от 60 с до 2 мин, в быстром темпе 10 м, 20
м, 30 м. Бег на ловкость, челночный бег 3 -5 м. Бег от 2 до 4

мин с изменением темпа. Бег по пересечённой местности. Бег
по узкой дорожке. В игры включать задания-сигналы «беги»,
«лови», «стой», «замри» и др.; выполнять правила в
подвижных играх.
Подвижные игры с элементами бега: «Беги ко мне!», «Птичьи
птенчики!», «Мыши и кот», «Беги к флажку!», «Лохматый
пёс», «Дождик и солнце», «Гуси-лебеди», «Птички в
гнёздышках»,«Здравствуй! Догони!», «Северный и южный
ветра», «Летят самолёты», «Такси», «Догони мяч», «Куры в
огороде», «Пчёлка и ласточка»,«Поезд».
Предметно-манипулятивная деятельность руками. С мячом:
научить энергично отталкивать мяч при катании друг другу,
по прямой; при бросании вдаль, в цель. Научить ребёнка
ловить мяч двумя руками одновременно. Метание на
дальность правой и левой руками; в горизонтальную цель
двумя руками: снизу, от груди правой и левой рукой
(расстояние до центра мишени 1,5–2 м); в вертикальную цель
правой и левой рукой (высота центра мишени 1,2–1,4 м;
расстояние 1–1,5 м); ловля мяча, брошенного воспитателем
(от 100 см, далее увеличение расстояния индивидуально);
бросание мяча вверх, вниз, ловля его 2–3 раза подряд; бросать
мяч двумя руками от груди, из-за головы. Закатывание мяча,
шарика в лунку.
С другими предметами: разбрасывание и собирание мелких
предметов; одной формы, но разных размеров, цвета,
структуры; катание предметов (мяч, шарик, короткий
цилиндр, колечко, косички друг другу, в воротца (50–60 см).
Переносить предметы на теннисной ракетке. Передавать
предметы из рук в руки и перебрасывать их на расстояние от
50 см. Выкладывать из плоских предметов дорожку, из
модулей — пирамиду, дом; объёмными предметами
наполнять корзины.
С обручем: надевать на себя, перешагивать через него,
переносить обруч в парах, ходить приставным шагом по
обручу, лежащему на полу, упражняться в прокатывании
обруча.
Подвижные игры: «Резвый мешочек», «Мой весёлый, звонкий
101

мяч», «Принеси игрушки кукле», «Кто дальше бросит»,
«Машины», «Кегельбан», «Лунки», «Полёт на Марс», «Поезд
с арбузами», «Попади в ворота», «Мышки в кладовке»,
«Самый меткий», «Найди домик для шарика», «Назови своё
имя», «Море, суша, пальма».
Спортивные игры: «Дартс», «Боулинг»,Ползание, лазанье,
висы.
Ползание на четвереньках: по прямой (от 6 м), между
предметами, вокруг них, по гимнастической скамейке.; попластунски, постановка кистей на опору: пальцами вперёд с
углом разворота 10–15 градусов. Подлезание:
под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола;
пролезание в обруч, в несколько обручей. Лазанье: по
лестнице-стремянке, по гимнастической стенке, по детским
конструкциям, по верёвкам, по наклонной скамейке.
Кратковременные висы (1–10 с) неоднократно в течение дня.
Вис присев на низкой перекладине, вис на гимнастической
лестнице.
Преодоление полосы препятствий (подлезание, ползание ).
Подвижные игры: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой»,
«Кролики», «Найди клад», «Тише воды, ниже травы»,
«Сердитый медвежонок», «Пауки на охоте», «Сорви банан»,
«С горки на горку», «Через мостик», «Ладушки», «Шла коза».
Прыжки. Учить принимать правильное исходное положение,
энергичному отталкиванию, приземлению при выполнении
прыжков. Прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением
вперёд на 2–3 м; из кружка в кружок; вокруг предметов;
между ними; с высоты (15–20 см); вверх с места, доставая
предмет, подвешенный выше поднятой руки ребёнка; через
линию; через 4–6 линий; через предметы (высота 5 см); в
длину с места через две линии (расстояние между ними 25–
30 см), в длину с места на расстояние от 40 см. Прыжки на
одной ноге: на месте, с продвижением вперёд, с ноги на ногу,
подскоки.
Подвижные игры: «Зазевавшаяся лошадка», «По ровненькой
дорожке», «Зайцы в цирке», «Весёлый ипподром»,
«Воробушки и кот», «С кочки на кочку», «Попрыгунчик102

лягушонок», «Поймай комара», «Заяц, ёлочки, мороз»,
«Журавли и лягушки», «Перепрыгни ручеёк».
Строевые упражнения. Развивать умения двигаться не только
рядом, но и вместе; строиться в колонну по одному, шеренгу,
круг, парами, находить ориентиры при выполнении
упражнений, своё место при построениях, среди других.
Координировать движения, изменять направление при
движении. Учить сохранять правильную осанку во всех
положениях: сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений и равновесии. В игре строим детей в шеренгу,
круг, колонны. Игры: «Надувайся пузырь», «Рассыпался
горошек», «Шли солдаты», «Два весёлых ручейка», «На сено,
на солому».
Ритмическая
гимнастика.
Ритмическая
гимнастика
направлена
на
активизацию
сердечно-сосудистой,
дыхательной, мышечной и других систем организма. Она
воспитывает чувство ритма, формирует плавность и
ритмичность движений. Для общеразвивающих упражнений
рекомендуется подбирать знакомые детям песни, танцы —
это повысит эмоциональный, положительный тонус, позволит
ненавязчиво обучить правильному выполнению упражнения.
Ритмические игры: «Витрина магазина», «В балетной школе»,
«Царь Горох», «Перелёт птиц». Танцевальные упражнения:
«Танецмаленьких утят», «Чунга-Чанга», «Два весёлых гуся»,
«В лесу родилась ёлочка», «Зимняя пляска».
Общеразвивающие упражнения. Время проведения: 4 мин.
Каждое упражнение повторять от 4 до 6 раз.
Общеразвивающие упражнения заканчиваются бегом от 30 с
в сентябре до 3 мин в мае.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимать и опускать прямые руки вперёд,
вверх, в стороны, вниз (одновременно, поочерёдно).
Перекладывать предметы из одной руки в другую: перед
собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши: перед
собой, за спиной, справа, слева. Вытягивать руки: вперёд, в
стороны, поворачивать ладонями вверх, поднимать и опускать
кисти, шевелить пальцами, пальчиковый театр теней.
103

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: «Ладони к пяткам», «Часики» —
наклоны в стороны, «Насос» — наклон вперёд, «Достань
пальчики ног» — наклон вперёд, «Лошадка» — стоя на
коленях, сесть на пятки, «Крокодил» —стоя на четвереньках,
сесть на пятки, лечь на живот, «Носорог» —стоя на
четвереньках, сгибать руки в локтях. Передавать предметы
друг другу над головой вперёд-назад, с поворотом в стороны.
Из положения сидя: повороты в стороны за предметом,
наклоны вперёд, сгибание и разгибание ног, «Медведь лапу
сосёт». Из положения лёжа на животе: «Скорпион», «Змея»,
«Паучок». Упражнения для развития и укрепления брюшного
пресса и ног, профилактика плоскостопия: подниматься на
носки; поочерёдно ставить ногу на носок, вперёд, в сторону,
назад. Приседание: держась за опору, без опоры, руки вперёд,
в группировку. Махи ногами: поочерёдно с согнутыми
коленями. Сидя, захватывать пальцами ног мешочки с
песком, косички, платочки. Выполнять движения стопами ног
по массажёрам. Ходить по палке, валику, верёвке
приставными шагами (серединой ступни), по дорожке
«колючий ёжик». Выполнять прыжок на двух ногах «Зайчик»,
прыжок «Лягушка»; стойку на одной ноге, поочерёдно —
«Цапля». Упражнение «Сердитый медвежонок» — стоя на
четвереньках, ладонями шагать к правой, левой пятке, не
сдвигая колени.
Спортивные упражнения. Скольжение: скользить по ледяной
дорожке с помощью взрослых, скатываться с горок на
ледянках. Игры: «Кто дальше», «Скользи до флажка».
Ходьба на лыжах: научить детей надевать и снимать лыжи,
ходить на них, ухаживать за лыжами, ставить их на место.
Ходить по ровной лыжне ступающим шагом. Ходить
скользящим шагом. Выполнять повороты на лыжах
переступанием. Скользить на одной лыже, отталкиваясь
свободной ногой. Поднимать предметы, проходя по лыжне.
Проходить дистанцию до 500 м. Скатываться с горки уклоном
10 градусов. Подниматься на горку с уклоном 10 градусов
ступающим шагом. Игры: «Гонка за лидером», «Подними
104

Средний

Социальнокоммуникативное
развитие

-организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых,
с
правилами, подвижных;
-вовлечение ребёнка в

Игры: дидактические,
сюжетные,
дидактические,
подвижные,
музыкальные,
105

рукавицы», «Скатись с горки», «Нарисуй солнышко»,
«Пройди лабиринт».
Катание на велосипеде. Катиться на трёхколёсном велосипеде
по прямой, по кругу с поворотами направо, налево. Катиться
по дорожке парами, не пересекая дорогу друг другу. Делать
короткие ускорения. Поощрять желание кататься на
двухколёсном велосипеде.
Элементы спортивных игр. Футбол. Ведение мяча по прямой,
по периметру площадки. Остановка катящегося мяча. Удар по
мячу. Игры, подводящие к игре в футбол: «Ну-ка отними»,
«Забей в ворота», «Кто быстрее», «Останови ногой».
Шахматы. Знакомить с шахматной доской. Называть фигуры.
Делать ходы фигурами. Разучить этюды с двумя, тремя
фигурами. Ролевые игрына сюжеты сказок о шахматных
фигурах. Кегельбан. Подводящие игры.
В процессе гигиенического воспитания и обучения детей
педагог сообщает им разнообразные сведения: о значении
гигиенических навыков для здоровья, о последовательности
гигиенических процедур в режиме дня. На основе
литературных сюжетов («Мойдодыр», «Федорино горе» и
др.), потешек, песенок можно разыгрывать маленькие сценки,
распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене
прививаются детям в повседневной жизни в процессе
разнообразных видов деятельности и отдыха, т.е. в каждом
компоненте режима можно найти благоприятный момент для
гигиенического воспитания. Средства воспитания культурногигиенических навыков и поддержки здоровья детей.
Игровой массаж. Закаливающее дыхание: «Поиграем с
носиком». Массаж рук: «Поиграем ручками». Массаж ушек:
«Поиграем с ушками». Закаливающий массаж подошв:
«Поиграем с ножками». Обширное умывание: «Умывайка»,
«Босоножье».
Самопознание. Мой организм
Учит проявлять интерес к особенностям строения своего
организма, знать о назначениях некоторых органов (глаза —
смотреть, уши — слышать, нос — дышать). Знать, что для
сохранения здоровья нужно: умываться по утрам и вечерам,

различные
виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

театральные,
спортивные и др.
Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
Разностороннее
сотрудничество.
Участие в проектах.
Самообслуживание,
хозяйственно-бытовая,
участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями
Игры-занятия, беседы,
разыгрывание
ситуаций, чтение худ.
литературы, просмотр
мультфильмов

106

мыть руки, содержать в чистоте тело. Устанавливать связь
между совершаемым действием и состоянием организма,
настроением, самочувствием: чищу зубы — значит, зубы
будут здоровые, белые, красивые; закаляюсь — буду
здоровым; промочил ноги, замёрз — начался насморк,
заболел; помог маме убрать посуду — сели вместе читать
сказки.
Чувства, поступки, умения. Учит радоваться, смеяться,
грустить. Понимать некоторые свои состояния, желания
(«Мне скучно, весело», «Я хочу рисовать», «Я думаю»).
Рисовать, лепить, знать, как строить башню. Понимать, что
капризничать, жадничать, не слушаться — это плохо,
стараюсь не поступать так, но не всегда получается. Любить
своих друзей, дружно играть вместе, делиться игрушками.
Я и моя семья. Стимулирует называеть имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон, как зовут родителей, где
они работают. Учит любить свою семью. Уметь называть
родственные отношения (кто есть кто в семье). Заботиться
друг о друге (выполнять просьбы, дарить подарки,
рассказывать, как прошёл день). Любить семейные
праздники, помогать к ним готовиться. Проявлять интерес к
жизни других семей и их традициям. Рассматривать картинки,
фотографии с изображением других семей. Составлять семью
из набора фигурок, изображающих взрослых разного возраста
и детей. Отражать сюжеты из жизни семьи, проигрывать
проблемные ситуации, возникающие в семье, используя для
этого наборы мебели, транспорта, городских построек (семья
празднует день рождения, семья на даче, в отпуске).
Я и сверстники. Стимулирует участвовать в праздниках
детского сада, вместе готовиться, приглашать родителей.
Формирует представления о детях разного возраста и пола
(мальчики и девочки). Учит уметь выделять особенности
совсем маленьких детей (грудных), малышей дошкольников и
детей школьного возраста. Уметь различать одежду совсем
маленьких детей и детей постарше, их игрушки, предметы
пользования,
типичные
занятия.
Знакомиться
с
уменьшительно-ласкательными именами детей, формами

обращения к маленьким ребятишкам.
Рассматривать
картинки,
фотографии,
скульптурные
композиции,
отражающие сюжеты общения, совместных дел, любви и
нежности детей и взрослых (мать и дитя, отец и дети,
бабушка и внуки, братья и сёстры), дружеского общения
детей разного возраста.
Учит выделять в литературных произведениях, на картинах
добрые поступки детей по отношению друг к другу, выражать
к ним своё положительное отношение. Учит видеть
негативные действия сверстников, рассуждать о них,
называть последствия, высказывать своё отношение.
Различать по мимике и жестам разные эмоциональные
состояния детей и взрослых, вслушиваться в интонацию речи,
её содержание и на этой основе делать вывод о настроении и
чувствах других. Представлять, как можно помочь и чем
порадовать в случае огорчения своих сверстников. Владеть
элементарными правилами культуры поведения среди
сверстников: быть вежливым, внимательным, делиться
игрушками. Знать, что в детском саду игрушки общие, у всех
равные права на них; игрушки надо беречь, чтобы они дольше
служили; если игрушка сломалась, нужно попытаться сделать
вместе со взрослым. Знать, что бывает грустно и одиноко,
если не приглашают в игру или в общие дела. Чтобы не стать
одиноким, необходимо быть внимательным к сверстникам.
Уметь использовать элементарные оценки поступков: добрая
девочка, дружные ребята. Учиться справедливо оценивать
свои поступки и поступки сверстников. Устанавливать связь
между поведением в группе сверстников и ответным
отношением других детей. Пробовать разрешать проблемные
ситуации.
Учит проявлять интерес к поступкам сверстников,
интересоваться делами, играми, интересами, событиями в их
жизни.
Мир, в котором я живу. Познаю мир. Знать, что я живу в
России. Знать флаг, герб, узнавать гимн своей страны.
Знакомиться с государственными и народными праздниками.
Знать, где находится мой дом, детский сад.
107

Познавательное
развитие

-предметная
деятельность
развивается
в
ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
108

Игра. Самотоятельно выбирать, в какую игру играть. Уметь
воплощать новые игровые замыслы. асширять во время игры
словарный запас. Уметь объединяться для игр, содержащих
2—3 роли (совместно с воспитателем, распределять их между
собой. Использовать различные постройки из строительного
материала в игре.Уметь договариваться о том, что строить, с
друзьями, распределять между собой материал, согласовывать
действия друг с другом и совместными усилиями достигать
результата.
Овладение
элементарной
трудовой
деятельностью
Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться. Учить выполнять индивидуальные и коллективные
поручения. Совершенствовать умение самостоятельно
одеваться и раздеваться, складывать вещи и убирать игрушки.
Учить использовать рациональные способы трудовых
действий, контролировать результаты своего труда.
Продолжать расширять представления о труде взрослых,
воспитывать уважение к человеку умелому, учить выполнять
простейшие трудовые процессы, чтобы помогать взрослым.
Знакомить с некоторыми профессиями, значимостью труда, с
инструментами и оборудованием некоторых профессий.
Приучать бережно относиться к результатам чужого труда,
радоваться успехам и достижениям товарищей, предлагать
помощь при необходимости. Учить рассказывать о трудовом
процессе, опираясь на предметно-схематическую модель.
Способствовать включению в игру деятельности людей
разных
профессий.
В
игре
отражать
характер
взаимоотношений людей соответственно конкретной
профессии,
отношение
к
работе,
инструментам,
оборудованию.
Количественные представления и счёт. Формирует
представления о том, что множество может состоять из
разных по качеству элементов: предметов разного цвета,
размера, формы; учит сравнивать части множества, определяя
их равенство или неравенство на основе составления пар
предметов (не прибегая к счёту). Уделяет внимание
формированию умения считать до 5, пользуясь приёмами

развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.

создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

-организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини- музеев;
-расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

109

счёта: называть числительные по порядку, соотносить каждое
числительное только с одним предметом пересчитываемой
группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам («Один, два, три — всего три
кружка»). Помогать детям уравнивать двумя способами
группы предметов, когда в одной из них содержится на один
предмет больше, чем в другой: либо добавляя к меньшей
группе один предмет, либо убирая из большей группы один
предмет. Отсчитывать предметы из большего количества;
выкладывать, приносить определённое количество предметов
в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5.
На основе счёта устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они
отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве. Учить считать предметы на ощупь, на слух,
считать движения.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета
по величине (длине, ширине, высоте); учить сравнивать два
предмета по толщине (способами наложения и приложения);
отражать результаты сравнения в речи. Содействовать
умению сравнивать предметы по двум признакам величины
(красная лента длиннее и шире зелёной).
Учить станавливать размерные отношения между 3—5
предметами разной длины (ширины, высоты, толщины),
располагать их в определённой последовательности — в
порядке убывания или нарастания. Вводить в активную речь
понятия, обозначающие размерные отношения предметов
(красная башенка — самая высокая, эта (синяя) — пониже,
эта (белая) — ещё ниже, а эта (зелёная) — самая низкая).
Геометрические представления. Продолжает развивать
представление о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе, цилиндре. Учит выделять
особые признаки фигур с помощью зрительного и
осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность). Знакомит с
прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование
речевых ситуаций.
Составление и
отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
110

треугольником; учить различать его элементы: углы и
стороны. Продолжает содействовать соотнесению формы
предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, дверь — прямоугольник, платок — квадрат, мяч —
шар, стакан — цилиндр и др. Формирует представление о
том, что фигуры могут быть одной формы, но разных
размеров.
Ориентировка в пространстве. Развивает умения определять
пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении. Побуждает детей в речевом общении
обозначать словами положение предметов по отношению к
себе (передо мной коробка, справа от меня стул, слева от меня
— шкаф, сзади меня — стол). Знакомит в сравнении с
пространственными отношениями: далеко — близко (дом
находится близко, а магазин далеко).
Ориентировка во времени. Расширяет представления детей о
частях суток (утро, день, вечер, ночь), их характерных
особенностях, последовательности. Объясняет значение слов
вчера, сегодня, завтра. На наглядных моделях времени
показывает последовательность: вчера, сегодня, завтра.
Лексическое развитие. Активизировать употребление в речи
названий предметов, их частей, материалов, из которых они
изготовлены. Содействовать использованию в речи
прилагательных, наречий, глаголов (формирование умения по
составлению сравнений, загадок). Вводить в словарь
существительные, обозначающие профессии; глаголы,
характеризующие трудовые действия. Помогать детям на
наглядных примерах определять и называть местоположение
предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток.
Содействовать
замене
часто
используемых
детьми
указательных местоимений и наречий (там, туда, такой) более
точными выразительными словами; употреблению слов —
антонимов, синонимов, существительных с обобщающим
значением (мебель, овощи, животные).
Звуковая
культура
речи.
Закреплять
правильное
произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных (р, л) звуков.

Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность

111

Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и
словосочетаний.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Развивать фонематический слух, с помощью игр учить
различать на слух и называть слова, начинающиеся на
определённый звук. Для поддержания интереса к ритмикослоговой структуре слов упражнять детей в подборе к
заданному слову «друга» (свечка — печка, галка — палка,
норка — корка).
Грамматический строй речи. Для развития связной речи
детей воспитатель стимулирует их к использованию разных
типов предложений, формирует умение согласовывать слова в
предложении, правильно использовать предлоги в речи. Учит
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих детёнышей и животных,
употреблять эти существительные в именительном и
винительном падежах (медвежата — медвежат); правильно
употреблять форму множественного числа родительного
падежа существительных (вилок, яблок, туфель). Дети на
интуитивном уровне начинают использовать
грамматические правила. Поощрять словотворчество детей,
подсказывать общепринятый образец слова. Побуждать детей
активно
употреблять
в
речи
простейшие
виды
сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую
речь: побуждать детей использовать объяснительную речь,
привлекая детей к участию в беседе, понятно для слушателей
отвечать на вопросы и задавать их. Содействовать
рассматриванию и рассказыванию по предмету, картинке,
картине.
При
рассматривании
сюжетных
картинок
стимулирует индивидуальное восприятие, инициативность,
эмоциональный настрой. Проводить задания по созданию и
описанию картинок с опорой на схему, символы, модели.
Фиксирует внимание детей не только на содержании
литературного произведения, но и на некоторых особенностях
литературного языка: образные слова и выражения,

Художественноэстетическое
развитие

-интегрированные
музыкальные
и
изобразительные
занятия,
которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения
искусства; позволяют
уменьшить количество
специально
организованных
занятий в детском саду
и увеличить время для
других
видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные
игры. Игрыдраматизации. Игрыимпровизации.
Фольклорные
фестивали народного
творчества.
Календарно-обрядовые
праздники. Песенное
творчество.
Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкально112

некоторые эпитеты и сравнения.
После рассказывания сказок учит детей отвечать на вопросы,
связанные с содержанием, а также на самые простые вопросы
по художественной форме. Очень важно после чтения
произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы
помочь детям вычленить главное — действия основных
героев, их взаимоотношения и поступки. При чтении
стихотворений, выделяя ритмичность, музыкальность,
напевность
стихотворений,
подчёркивая
образные
выражения, развивать у детей способность замечать красоту и
богатство русского языка. Продолжает работу по
формированию интереса к книге. Предлагает вниманию детей
иллюстрированные
издания
знакомых
произведений.
Объясняет как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации
Изображение
отдельных
предметов.
Поддерживает
познавательный интерес к рукотворному предметному миру и
миру предметов в природе. Побуждает детей к отражению в
рисунке, аппликации одночастных и
многочастных
предметов, помогать осваивать изображение предметов или
частей
предметов
круглой,
овальной,
квадратной,
прямоугольной, треугольной формы. Продолжает учить детей
лепить предметы, в основе которых есть цилиндр, кольцо,
шар, диск, конус.
Формирует у детей способы рассматривания и обследования
предметов, умение сравнивать предметы, отмечая сходство и
различие. Учит передавать величинные соотношения частей,
использовать цвет и как средство выразительности образа, и
как средство выражения собственных чувств и эмоций. Учит
переносить полученные знания, умения на специально
организованных
занятиях
в
другие
условия
(в
самостоятельную
художественную
изобразительную
деятельность, в деятельность по собственному замыслу). Учит
детей в изобразительной деятельности действовать не только
на репродуктивном, но и на творческом уровне.
Создание сюжетно-тематических композиций. Учит детей в

литературные гостиные
для детей и родителей.

113

рисунке и аппликации передавать несложные сюжетные
композиции («Сельская улица», «Волшебный сад», «Рыбки в
аквариуме»), обучать простейшим формам расположения
изображений: на одной линии или на всём листе. Привлекает
детей к посильному участию в составлении коллективных
сюжетных композиций в технике коллаж, которая поможет
детям
увидеть
варианты
расположения
отдельных
изображений, их величинные соотношения, цветовое
решение. На занятиях лепкой побуждает детей создавать
сюжетные композиции за счёт объединения детских работ на
тематическом макете и использования дополнительных
материалов.
Декоративная деятельность. Обучает детей декоративнохудожественной деятельности в процессе рисования,
аппликации, лепки. Учит детей выполнять узор из линий,
колец, кругов, точек, мазков (одноцветных и двухцветных) в
полосе, квадрате, круге, овале. Учит использовать для
украшения силуэты народных игрушек (загорских матрёшек,
филимоновских, дымковских и др.), предметов быта, деталей
костюма с целью наполнения деятельности конкретным
образным содержанием. Обучает основным принципам
построения узора (повтора, чередования, симметрии) не
только на занятиях рисованием, но и в аппликативной
деятельности, используя геометрические (квадрат, круг,
треугольник) и растительные элементы узора. Поощряет
стремление детей украшать вылепленные поделки мелкими
цилиндриками, кольцами, шарами, дисками налепом или
прорисовывая стекой.
Обучает
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Закрепляет приёмы рисования гуашевыми
красками,
познакомить
с
особенностями
работы
акварельными красками. Совершенствует умение рисовать
всем ворсом кисти линии, кольца, а также учить рисовать
точки, линии, кольца концом кисти. Учит рисовать круг от
точки наращиванием или начиная с контура, с последующим
закрашиванием линиями по форме в пределах контура.
Закреплять приём рисования одноцветного мазка и научить

сочетать его с двухцветным мазком («Свечи на ёлке»,
«Осенние листья»).
Учит рисовать приёмом по-сырому («Румяное яблоко»,
«Полосатый арбуз»). Показывает детям возможности
нетрадиционных техник рисования (пальцевая живопись,
штамповка различными материалами, рисование ладонью и
др.).знакомит детей с ножницами, учить правильно их
держать и действовать с ними. Учит разрезать полоску бумаги
на глаз или по линии сгиба; разрезать квадраты,
прямоугольники
по
диагонали;
срезать
углы
четырёхугольника;
закруглять
углы
квадрата
и
прямоугольника до получения круга и овала. Учит сминать
бумагу и наклеивать комочки на основу («Снеговик»,
«Цветы»). В лепке совершенствует приёмы раскатывания
прямыми, круговыми движениями ладоней или пальцев;
сплющивания (сдавливания); деления пластической массы
(глины, пластилина, теста) на неравные части. Учит детей
использовать стеку для деления кусочка глины или
пластилина на равные части, для прорисовки мелких частей
или элементов узора. Учит соединять части, прижимая и
заглаживая место соединения. Знакомит детей с различными
приёмами лепки посуды (вдавливанием, загибанием и
оттягиванием или защипыванием краёв расплющенной
формы). Учит создавать овальную форму, раскатывая шар
прямыми
движениями
ладоней.
Учит
наряду
с
конструктивным способом лепки использовать скульптурный
способ.
Слушание музыки. Вызывает эмоциональную отзывчивость на
музыку разного характера (спокойный — энергичный,
печальный — весёлый). Побуждает детей самостоятельно
высказываться о прослушанной музыке. Формирует
представления о средствах музыкальной выразительности:
регистре, динамике, тембре, темпе. Выразительно передавать
характер музыки в движении с предметами и без них.
Пение. Учит петь выразительно, протяжно, подвижно.
Правильно передавать мелодию, брать дыхание между
114

Физическое
развитие

-естественная
природная
и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная
жизнь
детей);
-занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степ-

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы). Физкультурные
минутки. Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
115

фразами. Одновременно начинать и заканчивать пение. Петь с
инструментальным сопровождением и без него. Учит
сопровождать своё пение звучащими жестами, ритмическими
и мелодическими инструментами.
Музыкально-двигательное развитие. Учит двигаться в
соответствии с характером музыки, динамикой, регистрами.
Самостоятельно менять движение в соответствии с 2—3частной формой музыки, двигаться в умеренном, быстром
темпе. Учит инсценировать песни, хороводы, выразительно
передавать игровые образы, выполнять танцевальные
движения (прямой галоп, поскоки, кружение, прыжки на
месте, выставление ноги на пятку). Выполнять действия с
предметами. Воспитывает желание, умение быть ведущими в
различных пространственных построениях (круг, змейка,
квадрат). Развивает мышечные и тактильные ощущения
кистей рук как подготовка к тонким, дифференцированным
движениям пальцев.
Элементарное музицирование. Формирует умение исполнять
простейшие мелодии на музыкальных инструментах
(погремушки, деревянные ложки, барабан, металлофон). Учит
играть со звуком, словом; побуждать к самостоятельному
поиску извлечения звука. Способствует придумыванию
несложных сюжетов.
Упражнения в основных движениях. Ходьба. Упражнять в
ходьбе с согласованными движениями рук и ног. Упражнения
в ходьбе со сменой направления движения, схождения и
расхождения колонн, прохождение сквозь шеренги
«гребёнка». Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, на
наружных сторонах стоп. Ходьба мелким и широким шагом,
сводя и разводя носки ног («утёнок», «медвежонок»),
перекатывая с пятки на носок, в полуприседе. С поворотами, с
заданиями (руки на поясе, к плечам, в стороны, за спину и
т.д.). Ходьба по следам, регулирующим длину шага и
правильную постановку стопы (угол разворота), по«скату
крыши» и «жёлобу». Ходьба с перешагиванием через
предметы (высота от 15 см, далее индивидуально), спиной
вперёд (расстояние 2–3 м), со сменой темпа, с изменением

аэробика, плавание и
др.);
-спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни здоровья.

кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность. Гибкий
режим дня. Ежедневная
зарядка. Закаливание.
Беседы. Чтение худож.
литературы.

116

скорости, высоко поднимая колени, приставными шагами в
стороны, вперёд, назад; в чередовании с бегом, прыжками,
изменением направления, темпа, со сменой направляющего,
по рыхлому снегу, мокрым дорожкам, песку, траве. Ходьба в
колонне по одному, парами, по прямой, по кругу, вдоль
границ зала, змейкой, зигзаг, врассыпную. Ходьба, с
сохранением равновесия: по доске, гимнастической скамейке,
бревну, по линии, по верёвке (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с разным положением рук:
на пояс, за голову), между линиями (расстояние от 10 см,
далее индивидуально).
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз (ширина 15—20 см,
высота от 30 см, далее индивидуально). Перешагивание через
рейки лестницы, приподнятой от пола на высоту 20—25 см,
через набивные мячи (поочерёдно через 5—6 мячей).
Преодолевать полосу из трёх препятствий. Подвижные игры с
элементами ходьбы (рекомендуется увеличить динамику игр).
Бег. Бегать легко, ритмично, энергично, отталкиваясь носком;
закреплять умения бегать (появление фазы полёта в беге) с
согласованными движениями рук и ног; бег обычный, на
носках, с высоким подниманием колена, мелким и широким
шагом, захлестывая голень. В колонне по одному, в колонне
по два. В разных направлениях: по кругу, змейкой,
врассыпную, зигзаг. Бег с изменением темпа: с ускорением,
замедлением, с ловлей и увёртыванием, с преодолением
препятствий, сохранением равновесия после внезапной
остановки, со сменой ведущего, повторный бег. Непрерывный
бег в медленномтемпе в течение 1—1,5 мин; бег на
расстояние 10—60 м со средней скоростью, быстрый бег на
30 м; челночный бег 3 -5 м; 3 -10 м, эстафетный бег. Бег с
высокого старта. Бег по узкой дорожке (20 см).
Игры с элементами бега: «Самолёты», «Колдуны», «Северный
и южный ветер», «Птички и собачка», «Найди себе пару», «У
медведя во бору», «Бездомный заяц», «Кот и мыши»,
«Горелки», эстафеты.
Ползание, лазание. Ползание на четвереньках по прямой до 10
м, между предметами, спиной вперёд, по наклонной доске, по

скамейке, «сухое плавание»; ползать, опираясь на ладони и
стопы, на локти и колени. Подлезание под верёвку, дугу
(высота 50 см) правым и левым боком, пролезание в обруч, в
несколько обручей, под скамейкой. Перелезание через бревно.
Лазание по гимнастической стенке вверх-вниз, с одного
пролёта на другой. Висы на гимнастической лестнице под
наблюдением педагога и не более 3 с. Стоя спиной, к
перекладинам выполнять прогибание вперёд-назад.
Подвижные игры: «Парашютисты», «Охотники и обезьяны»,
«Белочки», «Учения пожарных».
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (от 20 прыжков); с
продвижением вперёд на 2—3 м (от 7 до 10 прыжков); с
поворотом кругом; ноги вместе, ноги врозь; через линию;
через 4—6 линий (расстояние между которыми от 40 см);
прыжки через предметы высотой от 5 см (3—4 предмета). С
высоты от 20 см, на высоту от 15 см (далее индивидуально);
из обруча в обруч, с кочки на кочку; через короткую скакалку
на двух ногах и в шаге, с продвижением вперёд. Прыжки в
длину с места (не менее 70 см), «слалом» (на двух ногах
вправо, влево вдоль обозначенной линии). Прыжки на одной
ноге: поочерёдно на правой и левой на месте, с продвижением
вперёд от 4 прыжков (далее индивидуально). Полоса
препятствий с чередованием прыжков, в длину, через
предмет, с высоты, на высоту. Прыжок в длину с разбега,
преодолевая естественное препятствие. Прыжки с короткой
скакалкой (произвольно).
Игры с элементами прыжков: «Зайцы и волк», «Цапля и
лягушка», «Заячий чемпионат», «Лиса в курятнике»,
«Кузнечики», «Парашютисты».
Предметно-манипулятивная деятельность рук. Прокатывание
друг другу мячей, обручей, колец сидя ноги врозь,стоя
напротив друг друга; между предметами (ворота, дуга).
Прокатывание мячей по гимнастической скамейке; катание
мяча по скамейке в парах; катание мяча по наклонной доске.
Бросание мяча друг другу и ловля мяча (расстояние 1,5 м,
далее индивидуально) двумя руками, не прижимая к груди:
снизу, из-за головы. Перебрасывание мяча двумя руками и
117

одной
через
препятствия
(расстояние
2м,
далее
индивидуально), из-за головы, стоя боком. Отбивание мяча о
землю (пол) правой и левой руками (не менее 5 раз).
Принимать правильное исходное положение при метании.
Метание предметов на дальность (не менее 3,5 м девочки, 4 м
мальчики); в горизонтальную цель (с расстояния 2—2,5 м); в
вертикальную цель с расстояния 1,5—2 м, высота центра
мишени от 1,5 м и индивидуально, в зависимости от роста).
Отбивание мяча от пола, земли, стены — поочерёдно правой
и левой руками; бросать и ловить его кистями рук (не
прижимая к груди). Разбрасывание и собирание мелких
предметов (кто быстрее). Бросок набивного мяча (1 кг) вперёд
(произвольно). Упражнение в сбивании предметов мячом,
битой, булавой с расстояния от 2 м.
Игры: «Подбрось-поймай», «Перестрелка», «Охотники и
утки»,«Разгрузка овощей», «Боулинг», «Городки», «Посадка и
уборка овощей».
Строевые упражнения. Самостоятельное построение в
колонну по одному, шеренгу, круг, два круга с соблюдением
интервала и дистанции. Перестроение в колонну по два, по
три на месте и в движении через середину зала по
ориентирам. Повороты: направо, налево, кругом. Размыкание,
смыкание на вытянутые руки. Двигаться в заданном
направлении. Фигурная маршировка. Смена направления
движения по сигналу. Рассчитываться на первый, второй с
перестроением в две шеренги.
Игры: «Внимание! Стой», «Летят самолёты. Идёт пехота»,
«Раз, два, три, замри!»
Равновесие. Ходьба между линиями (расстояние между ними
10–15 см), по линии, верёвке (диаметром 1,5–3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (высота 20–25 см, ширина
10 см), по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Сохранение равновесия: стоя на носках,
руки вверх; стоя на одной ноге, руки на поясе; в кружении в
обе стороны, руки на поясе. Выполнять знакомые, разученные
ранее упражнения и различные движения под музыку.
Упражнения «Ласточка», «Цапля», стоя на полу.
118

Общеразвивающие упражнения. Учить правильно принимать
исходные положения при выполнении общеразвивающих
упражнений; время проведения 5 мин. Каждое упражнение
повторять 5—6 раз. Упражнения заканчиваются бегом, от 40 с
в сентябре до 4 мин в мае. Выполнять без предметов, с
обручами, гантелями, флажками, косичками, кубиками.
Выполнять упражнение стоя свободно, на ограниченной
площади, на коленях, на четвереньках; сидя на
гимнастических скамейках, на полу, на фитболах; лёжа на
спине, животе. Парами.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса. Поднимать руки вперёд, вверх, в стороны
(одновременно, поочерёдно). Отводить руки за спину из
положений: руки вниз, руки на поясе, перед грудью. Махи
руками вперёд-назад. Круговые движения руками, согнутыми
в локтях. Руки за голову, в стороны, опустить через стороны
— вверх, плотно прижимаясь к стене. Поднимать палку
(предмет) вверх. Опускать за плечи. Сжимать, разжимать
кисти рук, вращать кисти рук из исходного положения руки
вперёд, в стороны. Сгибать руки в упоре стоя на коленях.
Упражнения для развития мышц спины и гибкости
позвоночника Повороты в стороны «Шелкопряд»: руки на
поясе, руки в стороны. Наклон вперёд, касаясь пальцев ног.
Наклон вперёд «Дровосек», наклон вперёд, класть предметы:
ноги врозь, ноги вместе. Наклоны в стороны, руки на пояс.
Прокатывать мяч вокруг себя: сидя, стоя на коленях;
перекладывание предметов из одной руки в другую под
приподнятой ногой; поднимать ноги над полом из исходного
положения сидя, лёжа. Перекат на спине «Дельфин»;
переворот из положения лёжа на животе на спину без
предметов и с предметами. Приподнимать вытянутые вперёд
руки, плечи и голову, лёжа на животе.
Упражнения: «Утюжок» — лёжа на спине; «Сердитый
медвежонок» — на четвереньках; «Крокодил» — стоя на
четвереньках; «Змея»; «Лошадка» — стоя на коленях;
«Носорог» — стоя на четвереньках; «Лодочка» — в
движении, ползание на четвереньках; «Каракатица»;
119

«Слоник».
Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса и ног
Подниматься на носки, выставлять ногу (поочерёдно): на
пятку, на носок, притопы; полуприседания; приседания: руки
на поясе, вытянув вперёд, в стороны; поднимать ноги:
согнутые в колене; ходить по гимнастической палке (канату,
верёвке), опираясь пальцами ног о пол, серединой стопы о
палку (канату, верёвке); ходить по массажной дорожке
«Колючий ёжик»; захватывать предметы и перекладывать с
места на место пальцами ног; массажёры «Колибри».
Статические упражнения: сохранение равновесия, стоя на
носках, руки вверх, на одной ноге, руки на пояс.
Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах
Передвигаться по лыжне скользящим шагом. Выполнять
повороты на месте переступанием. Подниматься на склон
прямо, ступающим шагом, полуёлочкой (прямо и наискось).
Проходить дистанцию от 500 м. Выполнять повороты на
лыжне (зигзаг). Выполнять скользящий шаг, руки за спину.
Спуск в положении руки на коленях, колени полусогнуты,
угол уклона от 15 градусов. Преодолевать препятствия: ветка
дерева (согнувшись), ком снега (в обход).
Игры: «Воротца», «Гонка за лидером», «Карусель»,
«Солнышко», «Подними и иди», «Конькобежцы».
Скатываться на ледянке с горки. При спуске поднимать
предметы (в конце спуска). Скользить на одной и двух лыжахледянках, соревноваться в скорости скольжения.
Игры на санках: эстафеты, «Рыбаки», «Кто дальше», «Собери
подарки», «Кто быстрее».
Игры на ледяной горке: «Бобслей», «Кто дальше», «Через
ворота». Кататься на трёхколёсном и двухколёсном
велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты. Проезжать
на велосипеде в ворота шириной 1,5 м. Объезжать вокруг
стойки, не сбивая её. Удерживать руль одной рукой. Изучение
на практике правила дорожного движения и техники
безопасности на дороге.
Спортивные игры. Элементы игры футбол. Тактика, техника
выполнения, соблюдение правил игры в команде, роли в
120

Старший

Социальнокоммуникативное

-организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых,
с
правилами, подвижных;
-вовлечение ребёнка в
различные
виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные

Игры: дидактические,
сюжетные,
дидактические,
подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
Выставки, конкурсы,
121

команде, формирование психофизических качеств. Ведение
мяча под контролем: по периметру зала; со сменой
направления ведения, приставным шагом, по диагонали.
Выполнять удар по мячу внутренней частью стопы, посылая
его в стену. Выполнять пас в парах. Выполнять удар по
воротам. Уметь выполнять ведение змейкой. Выполнять пас в
парах через ворота. Тренировка вратаря: стойка вратаря.
Ловля мяча двумя руками, прижимая к груди. Выбрасывание
мяча. Отбивание мяча ногой. Подводящие игры: «Ну-ка,
отними!», «Из класса в класс», «Сбей кеглю», «Удар за
ударом».
Шахматы. Знать название шахматных фигур. Уметь делать
ходы всеми фигурами. Уметь решать простые шахматные
задачи.
Детям, которые дежурят по столовой, нужно не только уметь
правильно накрыть стол и ставить посуду, но и твёрдо
усвоить, что, перед тем как приступить к выполнению своих
обязанностей, необходимо тщательно помыть руки с мылом,
привести себя в порядок, причесаться.
Необходимо вырабатывать внимание к своему внешнему виду
(не ходить в обуви с развязанными шнурками, платье либо
рубашке с расстёгнутыми пуговицами, в испачканной
одежде). Если ребёнок не в состоянии сам справиться с
небрежностью в своём туалете, он должен знать, что следует
попросить об этом взрослого.
Формировать привычку самостоятельно умываться, мыть
руки с перед едой, после пользования туалетом, по мере
загрязнения.
Самопознание. Мой организм. Учить понимать, что я —
человек (такой же, как все, у меня голова, туловище, руки,
ноги, но я другой, я отличаюсь от всех; у меня тёмные
волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы, голубые
глаза; каждый человек похож на всех и отличается от всех).
Знать некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие,
желудок), для чего они нужны.
Чувства, поступки, умения. Учить уметь радоваться,
грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять

способности

праздники, фестивали,
смотры.
Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
Разностороннее
сотрудничество.
Участие в проектах.
Самообслуживание,
хозяйственно-бытовая,
участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями
Игры-занятия, беседы,
разыгрывание
ситуаций, чтение худ.
литературы, просмотр
мультфильмов

122

своими чувствами: не капризничать, не плакать (трудно
управлять собой, но у меня уже получается; я понимаю
чувства других людей, в этом мне помогают глаза, губы,
интонация, поза). Учить наблюдать, сопоставлять, сравнивать,
оценивать поступки сверстников и свои; понимать
последствия своих поступков, их влияние на эмоциональное
состояние других людей (я знаю, что поступки бывают
хорошие и плохие). Проявлять интерес к эмоциям и чувствам
людей. Узнавать и называть разные эмоциональные состояния
людей по мимике и жестам. Под руководством взрослого
выделять характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные
состояния взрослого в скульптуре и в жизни. Рассматривать и
эмоционально воспринимать картины, в которых отражена
материнская любовь. Осознавать связь между настроением
взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к
старшим (сын помогает маме — радует, отказался помочь
бабушке — огорчает). Анализировать разные ситуации
общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на
иллюстрациях, в литературе), выделять мотивы поведения
детей, положительные или отрицательные действия,
выражать отношение к поступкам с позиции известных норм
поведения.
Я и семья, родословная. Формировать знания о своей семье и
своих родственников (тётя — сестра мамы, дядя — брат папы,
я для них племянник; мои родственники живут в разных
домах, на разных улицах, в других городах, но мы любим и
стараемся помогать друг другу; мы поддерживаем
родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости,
поздравляем с праздниками). Знать традиции, любимые
занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с
дедушкой, бабушка любит печь пироги и читать, сестра
играет на гитаре). Испытывать гордость за достижения членов
семьи.
Я и сверстники. Иметь много друзей, иметь самого любимого
и верного друга (мы всегда вместе). Учить знать и выполнять
правила
в
группе,
выражающие
равенство
всех
(использование игрушек, предметов, материалов). Знать право

на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на
пользование игрушкой, право на собственность («принёс
из дома — это моё»). Уметь прислушиваться к предложениям
и советам сверстников, уступать (у нас дружная группа).
Использовать в своей речи вежливые выражения «добрый
день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…», «будьте
любезны» и т.д. формировать интерес к школе, к школьной
жизни. Знать, что после окончания детского сада все дети
идут в школу. Слушать художественную литературу о школе
и о необходимости учения. Учит уметь отмечать достигнутые
успехи, знать, к чему стремиться. Уметь работать и играть по
правилу. Уметь договариваться с партнёрами по игре,
соблюдать правила и контролировать их выполнение
другими.
Учит
понимать
необходимость
точного
воспроизведения образца (я знаком с примерами негативных
последствий неточного воспроизведения образца (при
составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.)
учит пользоваться вспомогательными приёмами при
воспроизведении
образцов
в
продуктивных
видах
деятельности
(конструировании,
аппликации).Учит
анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять
начало, середину и окончание работы, фиксировать уже
воспроизведённые элементы; сравнивать результаты работы с
образцом. Знать приёмы поэлементного сопоставления,
изготовления парных предметов и комплектов (перчатки,
сапожки, сервизы и т.п.). формировать умение удерживать и
выполнять словесную пошаговую инструкцию (это очень
важно для успешного обучения в школе). Учит проявлять
настойчивость в достижении поставленных целей. Учить
строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во
время работы, определять пути достижения задуманного,
контролировать процесс деятельности, стараясь получить
качественный результат).
Формировать умения Быть аккуратным, стараться доводить
начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не
успел. Учит замечать затруднения окружающих, стремиться
им помочь.
123

Обучать правилам поведения в общественных местах: вести
себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания,
разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту. Знать
стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к
близким, семье, труд людей, добрые и героические поступки.
Учит осознавать себя гражданином России. (Я живу в России.
Главный город нашей страны — Москва. Москва —
красивый, большой город, в нём много музеев и театров.
Москву знают все жители нашей страны и мечтают в ней
побывать. Я живу в области. В России живут люди разных
национальностей. Они все разные, и у них разные традиции и
праздники. Мне нравится знакомиться с народными
промыслами людей, живущих в нашей области и стране.)
Знать достопримечательности города, села, названия
нескольких улиц, носящих имена известных людей. Знать
герб и флаг города и области. Знать народные и
государственные праздники, государственные символы (флаг,
герб, гимн).
Учит любить свою семью, детский сад, родной край, страну,
людей, населяющих её.
Игра. Формирует умения самостоятельно организовывать
игры, выбирать тему, развивать сюжет на основе знаний об
окружающем,
использовать
сюжеты
литературных
произведений и телевизионных передач. Обсуждать тему
игры,
распределять
роли,
договариваться
о
последовательности совместных действий; налаживать и
регулировать контакты в совместной игре (договариваться,
мириться, убеждать, действовать). Иметь устойчивые игровые
объединения, компании. Уметь усложнять игру путём
расширения состава ролей, согласования и прогнозирования
ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом
игры, увеличением количества объединяемых сюжетных
линий. Комбинировать различные тематические сюжеты в
единый игровой сюжет.
Овладение
элементарной
трудовой
деятельностью
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной
124

трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и
навыки в разных видах труда.
Воспитывает самостоятельность, ответственность. Проявлять
интерес к труду взрослых и стремление ценить его
общественную значимость, учить беречь результаты труда,
приобщать трудиться совместно со взрослыми. Продолжать
расширять представления детей о разных профессиях и
трудовой деятельности взрослых. Труд делится на
производственный
(строительство,
шитьё
одежды,
производство продуктов питания, сельское хозяйство и т.д.) и
обслуживающий (медицина, торговля и т.д.).
Расширяет представление о роли современной техники в
трудовой деятельности (электронные весы, компьютер,
автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни
человека (ускорение получения результатов труда, улучшение
его качества, облегчение труда).
Закрепляет полученные представления о содержании и
значении труда взрослых. Формирует представление о
семейном бюджете, умение быть бережливым. Формирует
понимание о том, что трудом взрослых людей созданы
города, посёлки, транспорт, искусство, здравоохранение,
образование, осуществляется охрана природы.
Знакомит с людьми творческих профессий: художниками,
дизайнерами, писателями и поэтами, композиторами.
Приучает правильно чистить зубы, умываться, по мере
необходимости мыть руки. Одеваться и раздеваться,
аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи.
Помогать замечать и устранять непорядок в своём внешнем
виде. Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и
мыть игрушки, строительный материал и т.п. Помогать
наводить порядок на участке детского сада: подметать мусор,
зимой убирать снег. Помогать воспитателю раскладывать и
убирать материалы для занятий. Учить убирать постель после
сна; сервировать стол и убирать его после еды.
Познавательное
развитие

-предметная
деятельность

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
125

В совместной деятельности предлагать задания на отделение
свойств и признаков предмета от него самого. Осуществлять

развивается
в
ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих
произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.

информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

-организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини- музеев;
-расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.
126

освоение детьми сенсорных эталонов и действий по их
использованию в детских продуктивных видах деятельности.
В изобразительной деятельности использовать возможности
различных материалов (плотность гуаши, прозрачность
акварели, нежность пастели) при создании различных
образов. Обучать выражать с помощью цвета, формы своё
настроение, эмоции. Подводить к реалистичному отражению
действительности,
учить
передавать
характерные
особенности изображаемых объектов (форму,
цвет,
величину). Предлагать разнообразные задания на завершение
контура геометрических фигур, штрихование внутри его,
рисование по трафарету и от руки орнамента из фигур разных
форм. Закреплять представления о геометрических фигурах в
процессе выкладывания их контура из веревочек, палочек,
готовых форм и классификации по разным основаниям
(форме, величине). Создавать мотивацию у детей для
совместной
деятельности
(коллективная
аппликация,
театральная декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по
длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз определять
длину или ширину предмета (толщину палки, ширину
полоски бумаги, картона, ленты, высоту забора, дерева),
использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая
размеры путём сопоставления с величиной известных
предметов (толщиной в палец, длиной в два шага).
Способствовать сенсорному развитию с помощью различных
типов дидактических игр, в том числе игр с правилами
«Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд»,
«Скажи наоборот», «Чей домик?», «Кто быстрее соберёт
предметы?», «Назови предметы». Закреплять представления о
многообразии свойств предметов и явлений окружающей
действительности в усложнённых играх с поиском предметов,
загадыванием
и
отгадыванием.
Совершенствовать
непосредственные чувственные впечатления о предметах и
вещах в процессе разных вариантов игры «Магазин»,
«Овощной магазин». Создавать широкие возможности для
дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками

предметов, например через создание «театра вещей»
(старинных и современных). Создавать условия для
целенаправленного обследования пред метов (например, при
конструировании внимательно рассмотреть конструкцию
предмета, узлы креплений и т.п.). Включать детей в
экспериментальную,
исследовательскую
деятельность,
развивать умения определять материалы, из которых
изготовлены предметы, сравнивать предметы (по назначению,
цвету, форме, материалу), классифицировать их.
Знакомить в практической деятельности с разными
характеристиками свойств предметов (плотный, рыхлый,
негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся,
близкий, далёкий). Рассказывать о предметах, облегчающих
труд человека в быту, создающих комфорт. Организовать
мини-музеи «Хочу всё знать и измерять», «Часы», «История
книги» и др. Побуждать детей делать выводы о назначении
несложных предметов. Включать пластические этюды
«Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь о...».
В игровой форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и
символьное письмо) знакомить с разными способами
передачи сообщений, маршрутами передвижения транспорта,
работой почты и других средств связи, массовой информации
и
коммуникации.
Создавать
условия
для
экспериментирования
с
природным,
искусственным,
бросовым материалом, простейшим для проведения опытов.
Стимулировать
детей
в
процессе
эксперимента
самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать её с
окончательными результатами (если бросить лёд в стакан с
водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает),
самостоятельно выполнять опыты по схемам. Содействовать
развитию у дошкольников желания и умения ставить вопросы
взрослым в процессе поисковой деятельности.
Стимулировать
к
ориентировке в
непосредственно
прошедшеми ближайшем будущем времени (сообщать о том,
что уже было, что ещё будет).
Стимулировать желания детей рассказать о том, что они
делали в выходные дни, вчера, что будут делать завтра.
127

Формировать бережное отношение к
окружающему:
экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги,
пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду и
т.п.).
Конструирование. Создавать постройки и поделки по
рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого
бросового материала кукольную мебель, транспорт.
Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану,
схеме, карте. Учить преобразовывать образцы посредством
строительного материала в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов, гаражи для разных
машин, горки разной высоты с одним скатом и двумя).
Подводить к пониманию зависимости структуры конструкции
от
её
практического
использования.
Поощрять
конструирование по собственному замыслу. Формировать
обобщённые способы формообразования в процессе
конструирования из бумаги: закручивание прямоугольника в
цилиндр, круга в тупой конус; учить создавать выразительные
поделки. Создавать простые постройки из деталей
конструктора
по
собственному
замыслу.
Развивать
воображение и творчество, умение в конструкции в игре. В
процессе
конструирования
учитывать
особенности
природного материала как основы для получения
выразительных образов, развивать воображение и творчество,
стимулировать желание рассказать о своей поделке.
Мир животных и мир растений. Развивать умения различать
растения ближайшего окружения (деревья, кустарники,
травянистые растения) по стволам, веткам, плодам, листьям;
многолетние и однолетние растения. Привлекать детей к
уходу за комнатными растениями. Рассказать о вегетативном
способе размножения растений (листьями, отростком, усами),
проводить эксперименты по посадке растений. Расширять
представления о диких животных: где живут, как добывают
пищу, готовятся к зимовке. Знакомить детей с многообразием
родной природы; с растениями и животными разных
климатических зон. Разъяснять взаимосвязи между
поведением людей и состоянием окружающей среды, включая
128

детей в игровые проблемные ситуации, игры-имитации,
организуя экскурсии в ближайший парк, лес, собственными
примерами поведения в природе («Если я оставлю мусор в
лесу, то…»). Организовывать наблюдения за ростом и
развитием
растений, поведением
животных.Развивать
обобщённые представления о последовательности изменений
в природе весной, летом, осенью, зимой по существенным
признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой
деревьев и спят», «Многие птицы улетают в тёплые края»,
«Зимой такие животные, как ёж, медведь, впадают в спячку»).
Используя предметно-схематические модели содействовать
установлению
причинно-следственных
связей
между
природными явлениями (сезон — растительность — труд
людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов.
Творческое
рассказывание «Сказка
на
местности»:
придумывание историй по наблюдениям и символическим
моделям. Формировать представление о солнце как источнике
тепла и света, которые нужны для жизни живых организмов, о
необходимости воды и воздуха для каждого животного, роста
и развития растений, рассказывать о разных видах животных,
диких и домашних, животных разных континентов,
особенностях их поведения и образе жизни.
Сезонные наблюдения (неживая природа). Закреплять
представления детей о том, как сезонные изменения
(например, сокращение продолжительности дня) влияют на
жизнь растений, животных,
человека; формировать
обобщённые представления о каждом времени года, основных
признаках,
погодных
явлениях;
развивать умения
сопоставлять связь сезона с одеждой человека. Формировать
представления о способах приспособления животных,
растений в зависимости от сезона. Способствовать развитию
и обобщению представлений по признакам, закреплённым в
модели. Обобщать представления о труде взрослых в
сезонный период.
Количественные
представления
и
счёт
В
экспериментировании, игровой деятельности, в условиях
созданной проблемной ситуации учить детей:
129

-создавать множества (группы предметов) из разных по
качеству предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений;
-разбивать множества на части и воссоединять их;
устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью;
-сравнивать разные части множества на основе счёта и
соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или
равенство частей. Обучать счёту до 10; последовательно
знакомить с образованием каждого числа в пределах 5—10
(на наглядной основе). В ходе игр и выполнения заданий
обучать детей: называть соседей числа, сравнивать рядом
стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных
множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет
или убирая из большего количества один предмет («7 меньше
8, если к 7 добавить один предмет, будет 8 — поровну»).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и
заданному числу (в пределах 10). Считать предметы на
ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,
движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).В
сюжетной игре «Цирк» дошкольники осваивают порядковый
и количественный счёт (по билетам занимают свои места).
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить
различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них. Продолжать формировать
представление о равенстве: определять равное количество в
группах, состоящих из разных предметов. Упражнять в
понимании того, что число не зависит от величины
предметов,
расстояния
между предметами, формы,
направления счёта. Познакомить с составом числа из единиц в
пределах 5 на конкретном материале. Формировать понятие о
том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно
разделить на несколько равных частей. Учить называть части,
сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой
своей части, а часть меньше целого. Упражнять в счёте
130

звуков, в счёте на ощупь, в счёте и воспроизведении
заданного количества движений по образцу и названному
числу (в пределах 10).
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между
5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в
возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между
ними по размеру: «Красная лента — самая широкая,
фиолетовая лента — немного уже, розовая лента —ещё уже,
но она шире жёлтой, а зелёная уже всех остальных лент».С
помощью условной мерки предлагать детям для сравнения
два предмета по величине (длине, ширине, высоте). Развивать
глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче),
выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные
ему.
Геометрические представления. Познакомить детей с овалом
на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать
представление о четырёхугольнике: подвести к пониманию
того,
что
квадрат
и
прямоугольник
являются
разновидностями четырёхугольника. Познакомить детей с
конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и
кубом. Выявить общие свойства: конус так же, как шар и
цилиндр, может катиться, но его путь описывает круг; конус
так же, как цилиндр и куб, может устойчиво стоять. Развивать
геометрическую зоркость: умение
анализировать
и
сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем
окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение
ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений; двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со
знаками — указателями направления движения; определять
своё местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов
(слева-справа, вверху-внизу и др.).Формировать умение
ориентироваться на бумаге (вверху-внизу, в середине).
131

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование
речевых ситуаций.
Составление и
отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность

132

Ориентировка во времени. Формировать у детей
представление о сутках: утро, вечер, день, ночь. Обучать
определять последовательность событий: раньше (сначала),
позже (потом). Обучать определять, какой день сегодня,
какой был вчера, какой
будет завтра.
Лексическое развитие. Обогащать словарный запас детей
посредством углубления знаний о мире: существительными
(бытовые предметы), прилагательными (свойства и качества
предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их
отношение к труду). Обучать детей в подборе
существительных к прилагательному (чёрный — уголь,
карандаш,
кот).
Обучать
подбирать
сходные
и
противоположные по значению слова. Активизировать
словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с
использованием наглядного материала: «Что лишнее?»,
«Вершки-корешки», «Что не так?» (картинки-путаницы),
«Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как
сказать иначе?». Помогать детям правильно употреблять
слова: в соответствии со значением.
Звуковая культура речи. Продолжать закреплять правильное,
отчётливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
произносить сходные по артикуляции и значению согласные
звуки (с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, ж – з, л – р). Развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове
(начало, середина, конец), выделять в произношении
заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в
артикуляционном или акустическом отношении (твёрдые и
мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие,
сонорные); замечать слова с заданным звуком в потешке,
скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на
дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков.
Тренировать интонационную выразительность речи в играхдраматизациях, при рассказывании и придумывании сказок.
Грамматический строй речи.Формировать осмысленное
отношение к грамматической правильности речи, стремление

говорить правильно: совершенствовать умение согласовывать
слова в предложениях (существительные с числительными,
прилагательные с существительными). Обращать внимание
детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку
в чередовании согласных, предоставлять возможность её
исправить. Знакомить с разными способами образования слов
(сахарница,
маслёнка).
Упражнять
в
образовании
однокоренных слов и слов с приставками (забежал, выбежал,
перебежал).Использовать
упражнения
на
объяснение
этимологии слов (холодильник, вездеход, судоводитель,
ракетоносец), образование слов по аналогии (сахарница –
сухарница),
употребление
несклоняемых
имён
существительных и прилагательных в сравнительной степени
(чистый — чище). В активный словарь вводить слова,
помогающие соединять слова в предложении (потому что,
ведь), конкретизировать мысль (например, вот), обобщать
сказанное (всегда, никогда). Обучать составлять по образцу
простые и сложные предложения. Совершенствовать умение
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи.
Поощрять высказывания своего мнения, согласие или
несогласие со сверстниками. Формировать умение вести
диалог. Обучать пересказыванию по плану (с опорой на
схему) сказки. Обучать творческому рассказыванию на ту или
иную тему, придумывать загадки и окончания к незнакомым
сказкам.
Развивать
монологическую
форму
речи
(рассматривание и рассказывание по картине, составление
рассказа по картинкам, пересказы небольших сказок,
рассказов, придумывание историй). Развивать умение
рассказывать о событиях своей жизни (такие рассказы можно
начинать с простых, близких ребёнку тем (моя мама, мой
папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой на вопросы
воспитателя (Кто это? Что обычно делает? На кого похож?).
Развитие мелкой моторики кисти
Включение игр на ориентировку:
-самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к
себе и от себя (включение во все виды деятельности оценки
133

Художественноэстетическое
развитие

-интегрированные
музыкальные
и
изобразительные
занятия,
которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные
игры. Игры134

выбора партнёром руки);
-ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии
рисунков, карта города, села, улицы);
-пространственная
ориентировка
(игра
«Разведчики»,
подвижные игры, хороводы, сговор на перемещение в
пространстве);
-согласование действий руки и голоса (считалки в медленном
и быстром темпе с движениями руки, пение с
дирижированием).
Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние
героев при прочтении произведения, следует предложить
рассматривание иллюстраций с выполнением задания:
«Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при
этом чувствуете?» Затем взрослый уточняет: «Как себя
чувствует герой? Почему? Хочешь узнать? Давай почитаем».
Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из
жизненного опыта, богатства впечатлений, активности
воображения, воспитатель помогает детям понять и
почувствовать
глубокое
идейное
содержание
и
художественные достоинства произведения, чтобы им
надолго запомнились и полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными
произведениями воспитатель помогает ребёнку почувствовать
красоту и напевность стихотворения, глубже осознать
содержание. С опорой на прочитанное произведение
воспитатель объясняет жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей
на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивает
иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выясняет симпатии и предпочтения детей.
Изображение
отдельных
предметов.
Развивать
познавательный интерес к предметному миру, воспитывать
желание выражать своё отношение к нему в продуктивных
видах деятельности. Учить изображать по памяти, с натуры и
по представлению фрукты, овощи, растения, деревья, здания,
транспорт, рыб, птиц, животных, фигуру человека, передавая

понимать и ценить
произведения
искусства; позволяют
уменьшить количество
специально
организованных
занятий в детском саду
и увеличить время для
других
видов
деятельности.

драматизации. Игрыимпровизации.
Фольклорные
фестивали народного
творчества.
Календарно-обрядовые
праздники. Песенное
творчество.
Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

135

основные выразительности (строение, форму и цвет частей,
пропорции, фактуру поверхности, состояние статики или
движения), акцентировать внимание детей на мелких деталях.
Создавать условия для создания детьми вариативных образов
с передачей наиболее характерных их особенностей, в лепке с
этой целью использовать дополнительные материалы. Учить
детей анализировать предметы, видеть сходство отдельных
признаков предметов одной группы и определять
соответственно сходство в способах изображения.
Создание
сюжетно-тематических
композиций.
Способствовать отражению детьми картин окружающей
природы, явлений социальной жизни, календарных дат,
сюжетов литературных произведений, выбирая форму
композиции рисунка или аппликации, соответствующую теме
(или на одной линии, или на всём листе, или на широкой
полосе земли и неба), показывая взаимосвязь и отношения
изображаемого. Учить передавать величинные соотношения
объектов. При изображении птиц, животных, людей в
сюжетно-тематической композиции передавать их действие
через изображение движения, динамики, позы. Учить
создавать в лепке композиции из однородных изображений
(«Птицы на кормушке», «Кошка играет с котёнком») или
композиции, в которых лишь один предмет сложен по
технике выполнения («Встреча колобка с медведем», «Я
леплю снеговика»)
Декоративная деятельность. Продолжать формировать
интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
Познакомить детей с истоками искусства городецких,
хохломских,
гжельских
мастеров,
учить
понимать
особенности их росписи. Осваивать с детьми в практической
деятельности элементы узора российских промыслов (в
узорах хохломы —разнообразие трав и ягод; фантастические
городецкие бутоны, купавки, ромашки, розаны и т.п.),
характерные цвета, принципы, компоновки элементов узора.
Учить рисовать симметричные узоры, начиная с центрального
элемента. Поддерживать интерес к народной игрушке
(дымковской, филимоновской, каргопольской; к матрёшке —

загорской, семёновской, полхов-майданской), рисовать узоры
по мотивам народных игрушек на бумажных силуэтах и
вылепленных игрушках. Знакомить детей с народной посудой
и учить выполнять лепку по мотивам её ленточным способом.
Учить украшать вылепленные поделки налепом или (и)
углублённым рельефом. Развивать чувство композиции и
способность
выполнять
узор
из
растительных
и
геометрических элементов на листе разной формы, в том
числе силуэтной. Воспитывать интерес к местным народным
ремёслам и промыслам. Формировать способность к
познанию костюма народов, населяющих родной край, к
пониманию семантики орнаментов костюма, цветового
решения. Учить составлять узоры по мотивам местных
народных ремёсел и промыслов.
Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности. Совершенствовать технику рисования кистью,
учить усиливать или ослаблять нажим на кисть, делать
плавные повороты или повороты под определённым углом.
Учить приёму набивки щетинной полусухой кистью. Учить
выполнять лёгкий набросок (эскиз) простым графитным
карандашом не только на занятиях рисованием, но и
аппликацией.
Показать
детям
технику
рисования
дополнительными материалами: мелками (школьными,
восковыми, акварельными), углём, сангиной, пастелью. В
течение года освоить с детьми различные способы рисования
птиц, животных (начиная с контура, от пятна, раздельным
штрихом), фигуры человека (по частям, начиная со схемы,
одной линией части туловища и ноги). Учить использовать
нетрадиционные материалы и техники (монотипия, граттаж,
фотокопия, печатанье специальными клише и подручными
материалами, ниткография, кляксография и др.). Учить детей
смешивать краски, разбелять и затемнять цветовые тона.
Совершенствовать
технику
рисования
цветными
карандашами, учить понимать зависимость получения
насыщенности тона от силы нажима на карандаш. Закреплять
приёмы работы ножницами: разрезание по прямой линии (на
глаз и по линии сгиба), срезание и закругление углов
136

четырёхугольника. Познакомить с приёмами вырезания
симметричных форм из листа, сложенного вдвое; нескольких
одинаковых форм из листа, сложенного гармошкой; учить
волнистообразному и зигзагообразному разрезанию. Сочетать
технику вырезания с техникой обрывания. Широко
использовать коллаж. Показать детям преимущества
скульптурного и комбинированного способов лепки перед
конструктивным. Побуждать детей к использованию
различных пластических материалов (глины, пластилина,
теста, бумажной массы, воска). Совершенствовать умение в
раскатывании прямыми и круговыми движениями ладоней, с
большим усилением нажима на внешнюю сторону ладоней;
оттягивать
(вытягивать),
вдавливать,
заглаживать,
примазывать. Варьировать технику работы стекой: деление на
части, надрезание, перемещение пластической массы,
проработка формы и т.п. При раскатывании ленты
использовать цилиндры (или скалки).
Слушание музыки.Учить детей слушать классическую и
современную музыку, говорить о ней, рефлексировать под
музыку собственное понимание художественного образа.
Побуждать детей к самостоятельному высказыванию и показу
в пространстве игровой комнаты. Учить отличать средства
музыкальной
выразительности
в
музыкальных
произведениях, начиная с мелодии. Продолжать учить детей
двигаться под знакомую музыку с предметами и без них,
опираясь на возможности одарённых детей.
Распевание. Пение. Учить детей петь протяжным звуком,
хорошо открывая нижнюю челюсть, опираясь на пропевание
гласных звуков. Продолжать учить детей выполнять
правильную посадку при пении, брать дыхание между
музыкальными фразами по показу педагога. Продолжать
учить детей чётко произносить согласные звуки. Учить детей
выступать друг перед другом, петь соло, дуэтом,
подгруппами, использовать по желанию при исполнении
песни музыкальные инструменты и игрушки.
Музыкально-двигательное творчество. Продолжать учить
137

Физическое
развитие

-естественная
природная
и
социокультурная среда
(физкультурные
занятия,
утренние
разминки,
игровая
деятельность,
повседневная
жизнь
детей);
-занятия в кружках и
секциях (туризм,
футбол, шахматы,
акробатика, степаэробика, плавание и
др.);
-спортивно-игровые
праздники, развлечения,
дни здоровья.

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
Танцевальные
движения(аэробика,
танцы). Физкультурные
минутки. Спортивные и
физические развлечения
и праздники,
соревнования и
олимпиады. Туризм.
Секционная и
кружковая работа.
Самостоятельная
двигательная
деятельность. Гибкий
режим дня. Ежедневная
зарядка. Закаливание.
Беседы. Чтение худож.
литературы.
138

детей ритмично двигаться под музыку в хороводах, плясках,
двигательных играх, начиная с пальчиковых игр и заканчивая
играми в пространстве. Продолжать учить
детей
музыкальным дидактическим играм в определении средств
музыкальной выразительности через мимику и пантомиму как
первоначальный шаг к театральному творчеству в совместной
взросло-детской деятельности. Продолжать воспитывать
уверенность в инсценированных творческих показах с
использованием «звучащих жестов».
Элементарное музицирование. Продолжать учить детей
самостоятельно выбирать и музицировать на простых
самодельных музыкальных игрушках, а также на
инструментах Орф-оркестра (штабшпилях), блокфлейте,
свирели, ударных и др.
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением
рук, на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким
подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперёд и назад, гимнастическим шагом,
перекатом с пятки на носок; в полуприседе, выпадами, с
наклонами к ступне. Ходьба в колонне по одному, по двое, по
трое, по четверо, в шеренге. Ходьба в разных направлениях:
по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врассыпную, по
лабиринтам, спиной вперёд. Ходьба в сочетании с другими
видами движений. Ходьба по глубокому снегу след в след.
Ходьба с передачей настроения и характера ходьбы: быстрый
шаг, осторожный, по краю пропасти, через завалы, по
высоким ступенькам, «страшно», «весело», «интересно»,
«неслышно». Фигурная маршировка. Преодоление подъёмов
и спусков. Ходьба по ступенькам: на каждую, через одну;
поднимаясь правым и левым боком; скрестным шагом;
спиной вперёд.
Ходьба на дистанции: 30, 100, 200, 500, 700, 1000 м с
изменением скорости, в быстром темпе по естественному
ландшафту (трава, песок, рыхлая земля (снег), гравий, галька,
вода (лёд).
Бег. Обычный бег, на носках, высоко поднимая колена,

захлёстывая голень, семенящий. С изменением темпа и
скорости. Непрерывный бег 2—3 мин. Челночный бег 3
10
м. Повторный бег в среднем темпе на 80—120 м; 30 м на
время (от 7,5 с — мальчики, 8,5 с — девочки), 300 м на время
(от 60—90 мин), змейкой, врассыпную, с препятствиями. Бег
по наклонной доске вверх, вниз. Кроссовый бег. Бег по
разным поверхностям. В гору, с горы, по ступенькам. Бег
наперегонки, с ловлей, увёртываниями.
Игры: «Салки», «Лиса и белка», «Осьминог», «Бежать,
бежать, бежать, стой», «Круговая эстафета», «Эстафеты»,
«Третий лишний», «Догони», «Пятнашки в кругу», «Смена
лидера», «Такси», «Волк и семеро козлят», «Бездомный заяц»,
«Здравствуй, догони!», «Рыбак и рыбки», «Воробьи-вороны»,
«Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы
весёлые ребята», «Пустое место», «Встречные перебежки»,
«Затейники», «Караси и щука».
Прыжки. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, сочетая
разбег с отталкиванием, приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную
скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Прыжки на
двух ногах на месте (по 30—40 прыжков за 3 подхода).
Продвигаясь вперёд на двух ногах (от 10 прыжков на
расстояние от 6 м) через 5—6 препятствий. На высоту с места
на мягкое покрытие 20 см. Прыжки с высоты на точность
приземления (30 см). В длину с места (от 80 см, далее
индивидуально). Прыжок «слалом», продвигаясь вперёд и на
месте. Прыжок в приседе. Длинные, короткие прыжки на двух
ногах. Прыжки: на одной ноге на месте до 20 раз и
продвигаясь вперёд до 5 м; перепрыгивая через предметы
(высота 15—20 см — индивидуально) прямо и боком.
Многоскоки (8 прыжков с ноги на ногу с продвижением
вперёд от 10 м). Качалки. Прыжки разными способами: ноги
скрестно, ноги врозь, одна нога вперёд, вторая назад. В длину
с разбега (от 100 см, далее индивидуально). В высоту с
разбега «перешагиванием» 40 см. Через короткую скакалку,
вращая её перед собой 1 мин. Через длинную скакалку:
качающуюся и неподвижную. Полоса препятствий, с
139

выполнением различных прыжков: на двух ногах, поочередно
на правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с
высоты, чередуя с ходьбой и бегом.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Удочка», «Не оставайся
на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше
прыжков», «Заячий чемпионат».
Ползание, лазание, равновесие. Ползание на четвереньках
змейкой между предметами, в чередовании с ходьбой, бегом,
переползание через препятствия; ползание на четвереньках,
толкая мяч головой. Ползание по гимнастической скамейке на
четвереньках, на низких четвереньках, на животе, подтягивая
себя руками. Перелезание через несколько предметов подряд:
бревно, скатка, скамейка. Пролезание в обруч разными
способами. Лазание по гимнастической стенке высотой 2,5 м
с изменением темпа, переход с одного пролёта на другой,
пролезание между рейками. Выполнять комбинированные
висы, соблюдая правила самостраховки. Выполнение
гимнастических упражнений на гимнастической стенке:
приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на
одной ноге, хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск
с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием. Ходьба
по узкой рейке, гимнастической скамейке, верёвке (диаметр
1,5—3 см), по наклонной доске прямо, приставными шагами
на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием
через
предметы,
приседанием,
раскладыванием и собиранием предметов, прокатыванием
мяча перед собой двумя руками, с мешочком песка на голове
с различным положением рук. Ходьба по наклонной доске
вверх, вниз на носках, боковым приставным шагом. Кружение
парами, взявшись за руки. Кружение с закрытыми глазами.
Выполнение: шага польки на гимнастической скамейке,
поворот переступанием, упор стоя, на одном колене.
Проползание в трубу, тоннель, ползание по-пластунски; в
упоре на руках без помощи ног; в упоре на ступнях и кистях
кверху животом вперёд, назад.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и
140

обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная
деятельность
руками
Закреплять умение сочетать замах с броском при метании,
добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его
правой и левой рукой на месте и выполнять дриблинг. Бросок
мяча вверх. Удар об землю (пол). Ловля мяча кистями рук.
Парные упражнения в бросании и ловле мяча до 15 бросков.
Бросание через препятствия (сетка, куб, бревно) с
использованием ситуации: препятствие на расстоянии,
близко, в стороне. Метание на дальность — от 5 м девочки, от
8 м мальчики, далее индивидуально. В вертикальную цель —
расстояние до центра мишени 3—4 м. В горизонтальную цель
— расстояние до центра мишени 3—4 м. Захватывание
предметов различными способами: кистью правой, левой
руки, двумя руками, двумя пальцами,
палочками,
поддеванием на теннисную ракетку, лопатку. Сжимание,
разжимание предметов. Разбрасывание и собирание
предметов. Движение «сеятеля». Катание обруча, колец, колеса. Метание летающей тарелки. Перебрасывание обруча друг
другу. Самостоятельные опыты и эксперименты при
собирании мелких и крупных предметов, переносе одного и
нескольких
мячей,
предметов
разной
формы.
Конструирование из модулей, плоских предметов (обруч,
скакалка, гимнастическая палка).
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», «Охотники и зайцы»,
«Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей
кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо», «Метание
валенка», «Рыбаки», эстафеты с предметами, дворовые игры с
мячом.
Общеразвивающие
упражнения.
Учить
быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в
колонне, шеренге, по кругу; выполнять упражнения
141

ритмично, в указанном воспитателем темпе. Учить выполнять
общеразвивающие упражнения из различных исходных
положений, в разном темпе, ритме, с разными усилиями,
амплитудой точно и красиво. Упражнения проводятся в
течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12
повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в
сентябре до 4,30 мин в мае. Выполняются без предметов и с
предметами (обручи, гантели, скамейки, гимнастические
палки, флажки, косички, мячи, кубики); стоя на месте, на
ограниченной
площади, в
движении. Формировать
потребность в ежедневной двигательной деятельности,
воспитывать умение сохранять правильную осанку при
выполнении упражнений; учить самостоятельно проводить
общеразвивающие упражнения; закреплять умение соблюдать
заданный темп; поддерживать интерес к физическим
упражнениям как средству укрепления и сохранения
здоровья;
воспитывать
целеустремлённую
личность,
заботящуюся о своём здоровье. Упражнения для кистей рук,
развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднять руки
вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки. Отставить ногу
назад на носок. Поднять руки вверх из положения руки к
плечам. Поднять и опустить плечи. Сгибание и разгибание
рук к плечам и вперёд, в стороны. Рывки назад согнутыми в
локтях руками. Рывки прямыми руками в горизонтальной и
вертикальной плоскости. Круг руками вперёд и назад.
Вращать обруч одной рукой: вокруг вертикальной оси, на
предплечье перед собой, сбоку, на кисти руки перед собой.
Вращать кистями рук. Сводить и разводить пальцы.
Соединять поочередно все пальцы с большим. Упражнения и
игры для развития мышц спины и гибкости позвоночника.
Наклон головы вперёд, в стороны. Скручивание туловища в
стороны, руки вверх, из положения руки на пояс/из-за головы,
с предметом. Наклон вперёд руки вверх, в стороны. Упор
сидя, поднять прямые ноги. «Складной ножик». Переносить
прямые ноги через скамейку, сидя упор сзади. Сесть из
положения лёжа на спине и снова лечь. «Лодочка» лёжа на
животе. Из положения лёжа на спине — «плуг». Из упора
142

присев — упор лёжа. Мах прямой ногой стоя. Мах ногой,
согнутой в колене. «Крокодил». «Сердитый медвежонок».
«Носорог». «Каракатица» в движении. «Слоник» в движении.
«Улитка» в движении. «Лодочка» в движении. «Землемер» в
движении. «Сухое плавание». Упражнения для развития и
укрепления мышц брюшного пресса и ног Переступать на
месте, не отрывая носки ног от пола. Шаг на месте, высоко
поднимая бедро. Приседать с различным положением рук.
Поднимать прямые ноги вперёд (махом). Выполнять выпад
вперёд, в сторону с различным положением рук и совершая
руками движения. Выполнять движение ногами вперёд,
скрестно, в сторону на носок. Выполнять перекаты.
Выполнять растяжку: «Барьерист», «Слоник». Выполнять
прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру», «Мячик».
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от скамейки
(3–6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с).
Вис (5 с). «Пружинка» (4 раза). Отжимание от пола (3—5 раз).
Спуск с гимнастической лестницы без помощи ног. Силовые
упражнения для девочек. Отжимание от скамейки (2—4 раза).
Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с). Вис, согнув ноги
(от 1 до 5 с). «Пружинка» (3 раза). Подтягивание на низкой
перекладине (3 раза).
Статические упражнения. Продолжать упражнять детей в
статическом и динамическом равновесии, развивать
координацию движений и ориентировку в пространстве.
Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на
носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега
и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на
одной ноге, руки на поясе; после кружения по одному,
парами.
Спортивные упражнения. Катание на санках Самостоятельно
скатываться с горки, выполнять повороты при спуске, катать
друг друга на санках, скатываться с невысокой горки. Катать
друг друга. Кататься с горки по двое. Выполнять повороты
при спуске. Соревноваться в гонке на санках. Игры:
«Рыбаки», «Тройка», «Прыжки через санки».
Скольжение. Самостоятельно скользить по ледяным
143

дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения.
Скользить на лыжах-ледянках: на одной, на двух. Игры: «Кто
дальше», «Кто быстрее», «Проскользи в приседе».
Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом.
Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на
горку лесенкой, спускаться с неё в основной стойке.
Проходить на лыжах в медленном темпе дистанцию 1—2 км.
Проходить дистанцию в среднем темпе до 1 км. Игры: «Кто
первый повернётся?», «Слалом», «Подними», «Догонялки». Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой
ногой. Участвовать в сюжетно-ролевой игре «Светофор».
Ритмическая
гимнастика.
Уметь
выполнять
общеразвивающие
упражнения,
комплексы
утренней
гимнастики,
элементы
равновесия,
акробатики
под
музыкальное сопровождение, сохраняя заданный ритм
движений.
Футбол. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном
направлении. Обводить мяч вокруг предметов. Закатывать
мяч в лунки, ворота. Передавать мяч друг другу в парах.
Отбивать мяч в стену несколько раз подряд. Знать
элементарные правила игры: одиннадцатиметровый удар,
игра руками, уход мяча, грубая игра, угловой удар.
Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной стопы.
Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять
короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении
дальнего удара «шведой». Остановка катящегося мяча
подошвой. Уметь выстраивать защитную стенку. Знать
экипировку футболиста. Выполнять пас в движении.
Упражняться в силовой борьбе. Подводящие игры: эстафеты с
мячом, «Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа
мяча», «Не заходи в зону».
Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное
положение. Знать 3—4 фигуры. Выбивать фигуры с полукона
(2—3 м) и с кона (5—6 м). Ввести в освоение игры элементы
соревнования.
Баскетбол. Перебрасывать мяч двумя руками друг другу от
груди. Вести мяч правой и левой рукой. Бросать мяч в
144

Подготов
ительный
к школе

Социальнокоммуникативное
развитие

-организация среды для
различных видов игр:
сюжетно-ролевых,
с
правилами, подвижных;
-вовлечение ребёнка в
различные
виды
деятельности, где могут
проявиться
индивидуальные
способности

Игры: дидактические,
сюжетные,
дидактические,
подвижные,
музыкальные,
театральные,
спортивные и др.
Выставки, конкурсы,
праздники, фестивали,
смотры.
Экскурсии, целевые
прогулки, поездки на
природу, в музеи,
театры.
Разностороннее
сотрудничество.
Участие в проектах.
Самообслуживание,
хозяйственно-бытовая,
участие в уборке
территории, уходе за
домашними растениями
Игры-занятия, беседы,
разыгрывание
ситуаций, чтение худ.
литературы, просмотр
145

корзину двумя руками от груди. Выполнять передачу ударом
в пол правой и левой рукой. Упражняться в выполнении
передачи в движении. Ловить и передавать мяч. Знать
правило двойного ведения.
Подводящие игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты».
Самопознание Мой организм. Знать, что у меня, как и у всех
людей, есть внешние и внутренние органы чувств, которые
помогают жить и узнавать много интересного. Внутренние
органы: сердце, желудок, головной мозг. Знать, что еда
обеспечивает наш организм энергией, если не поешь, то не
сможешь играть, думать, работать. Знать, что мозг управляет
нашим организмом, он находится в голове, без мозга человек
не сможет даже двигаться, ведь это мозг даёт разные команды
организму: «Подними руки, сядь». Понимать, что, если какието органы плохо работают, существуют специальные приборы
для улучшения жизни (очки, слуховые приборы).
Чувства, поступки, умения. Уметь прислушиваться к себе:
собственным переживаниям, эмоциональным состояниям
(«Мне весело», «Я огорчён», «Мне страшно») — и сказать о
них. Уметь управлять своими чувствами, иногда скрывать,
если они могут кого-то обидеть. Понимать по выражению
лица, позе, радуется человек или огорчён. Знать, что о его
настроении рассказывают глаза, губы, руки и ноги.
Осознавать, что дела по отношению к другим — это
поступки. Поступки бывают хорошие и плохие. Стараться
совершать только хорошие поступки. Испытывать стыд за
плохие поступки. Уметь одеваться, убирать за собой, прыгать,
бегать. Осознавать, что многому ещё придётся научиться —
читать,
писать,
высоко
прыгать.
Проявлять
самостоятельность.
Я и моя семья, родословная.Знать, что семья живёт в
квартире, а квартира находится в доме, дом находится на
улице … в городе ...Знать, что родственники живут не только
в родном городе, но и в ругих городах и сёлах. Знать
родственников: бабушка, дедушка, тёти — дочери бабушки и
дедушки, дядя — сын, их дети — мои братья и сёстры. Знать,
что
объединяет
родственников.
Гордиться
родом,

мультфильмов

146

родственниками.
Я и сверстники Иметь друзей в группе, во дворе.
Уметь вместе с детьми играть, рисовать. Понимать
необходимость выполнения правил в детском саду (без
правил жить нельзя, потому что будет беспорядок; правила
такие: равные права на участие в общем деле (игре, труде и
др.); на пользование игрушками, предметами, материалами;
на место в помещении или на улице для индивидуальной или
совместной деятельности; помощь друг другу). Учиться
общаться с друзьями в соответствии с правилами группы:
решать возникающие конфликты путём переговоров, искать
конструктивные выходы из затруднительных ситуаций.
Культура поведения. Уметь вести себя среди взрослых людей
и сверстников. Уметь обращаться к кому-либо, называя по
имени, смотреть при этом в лицо. Пытаться встать на точку
зрения другого человека, посмотреть на себя со стороны,
выбирать при этом приемлемую линию поведения. Проявлять
терпимость к детям и взрослым независимо от их социального
происхождения и национальной принадлежности, пола и
возраста. Проявлять уважение к чувствам, мнениям и
взглядам других людей. Иметь представление о правах и
обязанностях ребёнка (Конвенция о правах ребёнка).
Я — будущий школьник Интересоваться школьной жизнью
детей. Иметь желание пойти в школу. Знать, как важно
учиться для того, чтобы быть успешным во взрослой жизни.
Знакомиться с художественной литературой, в которой
рассказывается о необходимости и ценности учения.
Проявлять интерес к символическим языкам (цифры, буквы,
знаки, схемы, письмо), к познавательным и художественным
книгам. Понимать уровень своих знаний и умений,
стремиться к достижению лучших результатов. Радоваться
своим успехам в учебной деятельности и успехам других
детей. Создавать ситуации, позволяющие обрести уважение и
признание детей своей группы (показывать, обучать,
рассказывать). Играть вместе с детьми в игры с правилами:
подвижные, настольные, речевые. Уметь соблюдать правила и
контролировать их выполнение. Уметь договариваться с

партнёрами по игре: понимать, что это важно. Понимать
необходимость точного воспроизведения образца (знать
примеры негативных последствий неточного воспроизведения
образца: при составлении карт; пошиве одежды; постройке
дома и т.п.). Уметь применять в продуктивных видах
деятельности (конструировании, аппликации) различные
приёмы при воспроизведении образцов. Уметь анализировать
образец и делить его на фрагменты: выделяя начало, середину
и завершение работы, фиксировать воспроизведённые
элементы; сравнивать результаты работы с образцом. Владеть
приёмами поэлементного сопоставления,
изготавливая
парные предметы и комплекты (варежки, перчатки, носки,
сапожки, сервизы и т.п.). По заданному целостному образцу
или разделённому на составные части уметь создавать
продукт; улавливать предложенную закономерность и
продолжать её воспроизведение. Самостоятельно создавать
образцы и следовать им. Понимать необходимость точного
выполнения словесной инструкции, знать примеры
негативных последствий неточного выполнения. Понимать,
удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию
и инструкцию в два действия (понимать, что это пригодится
при обучении в школе). Проводить дидактические игры с
поочередным инструктированием партнёров по игре.
Стараться доводить начатое дело до конца, повторно
возвращаясь к нему, если не успел что-то доделать. Знать, что
для достижения результата и преодоления трудностей
необходимо приложить усилия.
Мир, в котором я жив.Я и общество. Знать о Конституции
РФ, о том, что в ней говориться о правах и обязанностях
взрослых людей, что это главный документ нашей страны.
Знать о таких документах, как: «Декларация прав человека»,
«Декларация прав ребёнка», где говорится о правах и
обязанностях детей и взрослых людей. Соблюдать
элементарные правила безопасности дома и в общественных
местах. Знать, в каких случаях и по какому номеру звонить по
телефону в Службу спасения.
Родной край, моя страна. Иметь представление о том, что
147

Россия — большая страна, в ней много городов, сёл. Знать,
что Правительство, Президент работают в Москве в Кремле.
Знать, что в Москве много памятников, которые знают все
жители нашей страны и других стран. Знать, что в нашей
стране живут люди разных национальностей, у каждого
народа свой язык и свои традиции. Знать город (село), в
котором живёт; герб и флаг области и города. Узнавать
государственную символику своей страны, области и села
(города) (флаг, герб, гимн), мелодию Государственного
гимна. Знать, что во время его исполнения надо вставать,
мальчикам снимать головные уборы. Проявлять интерес к
прошлому и настоящему своего края, испытывать гордость и
уважение к своим землякам. Знакомиться с народными
промыслами людей, живущих в родной области и стране.
Знать некоторые достопримечательности своего города, села,
названия нескольких улиц, носящих имена известных людей.
Понимать, что каждый человек должен знать, помнить и
любить свою страну, а также важность того, чтобы в нашей
стране все жили дружно.
Игра. Проявлять самостоятельность в создании игровой
среды, в организации всех видов игр и соблюдении правил и
норм поведения в игре. Уметь договариваться с партнёрами
по игре, совместно продумывать игровые действия.
Использовать в игре знания об окружающей жизни, из
литературных произведений и мультфильмов. Сознательно
соблюдать ролевое взаимодействие, направляя внимание на
качество исполняемых ролей и их социальную значимость.
Обыгрывать характеры, поступки людей. Создавать
недостающие для игры предметы, детали (билеты, угощения,
деньги и т.п.). Считаться с интересами и мнением товарищей
по игре, справедливо решать споры. Овладение элементарной
трудовой
деятельностью.
Воспитывать
потребность
трудиться. Приучать старательно, аккуратно выполнять
поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на
место после работы. Проявлять интерес к труду взрослых и
стремление ценить его общественную значимость, учить
беречь
результаты
труда.
Закреплять
полученные
148

Познавательное
развитие

-предметная
деятельность
развивается
в
ходе
проведения с детьми
разнообразных
дидактических игр и
игр-занятий,
развивающих

Опыты. Эксперименты,
наблюдения, поиск
информации в
литературе, реализация
проектов,
коллекционирование,
создание мини-музеев,
дидактические игры,
149

представления о содержании и значении труда взрослых.
Формировать понимание того, что трудом взрослых людей
созданы
города,
посёлки,
транспорт,
искусство,
здравоохранение, образование, осуществляется охрана
природы. Продолжать расширять представление о людях
творческих профессий: художниках, дизайнерах, писателях и
поэтах, композиторах. Продолжать расширять представление
о профессиях и трудовой деятельности взрослых. Закреплять
знания детей о производственном (строительство, шитьё
одежды, производство продуктов питания, сельское хозяйство
и т.д.) и обслуживающем труде (медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в
трудовой деятельности (электронные весы, компьютер,
автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни
человека (ускорение получения результатов труда, улучшение
его качества, облегчение труда). Продолжать формировать
представление о семейном бюджете, умении быть
бережливым, стремиться участвовать в домашнем труде.
Закреплять навыки самообслуживания: чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, одеваться и
раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить
мокрые вещи, замечать и устранять непорядок в своём
внешнем виде. Убирать постель после сна; сервировать стол и
прибирать его после еды. Стараться поддерживать порядок в
группе и на участке детского сада, оказывать посильную
помощь взрослым и малышам. Соблюдать правила уличного
движения (переходить улицу в указанном месте, в
соответствии со световыми сигналами).
Учить детей ухаживать за комнатными растениями.
Формировать умение поливать растения в соответствии с их
потребностями во влаге. Расширять представления об
особенностях
приспособления
диких
животных,
млекопитающих,
земноводных,
пресмыкающихся.
Способствовать систематизации и обобщению представлений
о многообразии насекомых (особенности внешнего строения,
места
обитания,
способы
передвижения,
питание,
размножение) с использованием моделей; обобщить

произвольные,
целенаправленные
действия с предметами,
сенсомоторные
координации.

игры-загадки, игры с
конструктором,
поручения, дежурства,
проблемные ситуации.

-организация
разнообразных
мобильных центров:
воды и песка,
продуктивной
деятельности,
математических игр,
моделирования и
экспериментирования,
уголков природы и
книг, мини- музеев;
-расширение границ
образовательного
пространства детского
сада: целевые
прогулки, экскурсии в
парк, лес,
туристические походы.
вовлечение ребёнка в
разные виды
деятельности, где в
большей степени могут
проявиться
индивидуальные
способности.

150

представления о сезонных изменениях в поведении
насекомых. Развивать обобщённые представления о птицах
как живых существах, имеющих типичное строение.
Развивать интерес к родному краю, вовлекая детей в
практическую реализацию интересных проектов «Обитатели
рек нашего края», «Деревья родного края», «За чистоту
города, посёлка». Закреплять умение передавать своё
отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности. Содействовать тому, чтобы дети учились
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
природными явлениями (опираясь на детский опыт,
символические средства, коллекции детей). Подводить детей
к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистый воздух, вода, лес,
почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни
человека. Воспитывать бережное и заботливое отношение к
живой природе.
Сезонные наблюдения (неживая природа). Обогащать
представления детей о сезонных изменениях в природе
(самые короткие дни, длинные ночи). Обращать внимание на
взаимосвязь природных объектов (например, осенью плоды
остаются на рябине. Это корм для птиц). На участке
наблюдать, как производят обрезку деревьев, высаживают
деревья, цветы. Предоставлять возможность практического
участия. В группе привлекать к посадке семян для птиц,
пересаживать комнатные растения. Совместно с родителями
изготавливать кормушки, скворечники. Практическим путём
определять свойства природных объектов (например, при
расчистке снега, во время трудовой деятельности на огороде и
т.д.). Знакомить с народными приметами. Формировать
положительно-эмоциональное отношение к каждому сезону
года. Организовывать совместно с родителями различные
природо-охранные
акции,
экологические
праздники
(изготовление и развешивание кормушек, скворечников,
посадка
деревьев
и
других
растений,
создание
природоохранных знаков, празднование Дня птиц, Дня Земли
и т.д.).Продолжать решать прямо или косвенно задачи

сенсорного развития ребёнка. Поддерживать способность
передать цветом и формой своё отношение к объекту,
явлению действительности, а также своё настроение, эмоции.
В беседах о произведениях живописи, графики, декоративноприкладного искусства уточнять средства, с помощью
которых художник передаёт настроение героев, состояние
природы (цвет, форма, величина как элементы «языка»
изобразительной
деятельности).
Предлагать
решать
творческие задания. Используя контрастные и пастельные
цвета, экспериментируя с ними на палитре, дети могут
передавать в рисунке до 10—12 оттенков, что придаёт особую
выразительность сюжетным и декоративным композициям. В
аппликации чувство цвета формировать у детей при выборе
бумаги
разных
оттенков,
создании
декоративноорнаментальных композиций (панно, фризы). Учить видеть
многообразие свойств и качеств предметного мира.
Формировать умение применять эталоны в качестве меры
конкретных свойств предметов и вещей. Использовать
усложнённые варианты игр с предметами и игрушками,
картинками. Проводить словесные дидактические игры с
правилами нескольких типов:
-игры-загадки на выделение характерных признаков
предметов и сравнение их («Какой предмет загадали?», «Да
— нет», «Похоже — не похоже», «Чёрное и белое»);
-игры на обобщение и группировку предметов по
определённому признаку («Назови три предмета», «Кому что
нужно?»), на отличие реальных от нереальных явлений («Кто
больше заметит?», «Бывает — не бывает»).
В процессе дидактических игр продолжать уточнять
представления о величине, положении предметов в
пространстве. Знакомясь с эталонами формы, учить различать
варианты формы (одной геометрической фигуры) и цвета.
Например, при работе с деталями конструктора, бумагой,
природными материалами знакомить детей с треугольниками
равносторонними и равнобедренными. Давать представления
о цветах спектра и об определённой последовательности, как
в радуге. Продолжать учить детей ориентироваться в
151

окружающем мире по символам и знакам, знакомить с
основными знаками дорожного движения для пешеходов,
показывать планы помещений, календари и ежедневники,
структуру расписаний планов на будущее, составлять их
вместе с детьми и поощрять использовать в играх;
показывать, как пользоваться дневниками, тетрадями;
знакомить с деньгами, предлагать делать игрушечные
образцы для игры, придумывать свои знаки и символы. Учить
находить связь между климатом и образом жизни людей,
знакомить с изменениями климата на протяжении веков.
Учить классифицировать предметы по внешним
и
внутренним признакам (цвету, форме, размеру, весу, скорости
передвижения, назначению). Планируя работу, отталкиваться
от личного опыта детей, использовать знания, полученные
ими на экскурсиях в музеи и к историческим памятникам во
время поездок и путешествий с родителями. Организовывать
сбор простейших коллекций открыток, скульптур, марок,
природного материала. На основе таких коллекций в группах
создавать мини-музеи. Проводить исследования, помогающие
детям понять и принять правила поведения в природе.
Вовлекать детей в проектную деятельность, предоставлять
возможность для исследования различными способами
доступных предметов и явлений, самостоятельной защиты
проекта. Организовывать познавательную деятельность в
детском саду для формирования познавательного интереса,
простейших умений и навыков владения элементарными
материалами, измерительными приборами (термометр, весы,
линейка, увеличительное стекло и т.д.). Расширяя круг ясных,
точных знаний включать детей в проблемные ситуации, в
практические
эксперименты,
исследования,
которые
побуждают задуматься: «Что будет, если я сделаю то или
это?», «Что было бы, если бы?..». Подводить детей к
формулированию
определённых
гипотез.
Включать
пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без
слов, что ты знаешь о…».
Содействовать расширению в процессе познавательной
деятельности круга символических представлений, усвоению
152

способов построения моделей, имеющих обобщённый смысл
и отображающих черты многих объектов (например, план на
местности с обозначением архитектурных построек).
Поддерживать детскую фантазию, поощрять придумывание
самостоятельных объяснений существующим явлениям.
Помогать различать реальный и выдуманный мир,
действительность и сказку. Обогащать окружающую среду
детей, чтобы она была источником познавательного развития.
Предоставлять дошкольникам возможность моделировать,
изменять развивающие центры в пространстве группы.
Конструирование. Учить делать объёмные игрушки из
бумаги,
конструировать
костюмы
для
кукол
из
неоформленного, природного и бросового материалов.
Вовлекать
в
поисковую
деятельность
на
основе
самостоятельного составления схемы, «чертежа»; развивать
умения схематично изображать путь до знакомого объекта,
создавать постройку, конструкцию по заданному чертежу,
комментируя последовательность действий. Из строительного
материала учить конструировать знакомые объекты по
фотографии, рисунку, схеме, а также по собственному
замыслу. Из деталей конструктора учить встраивать в свои
конструкции механические элементы (подвижные колёса,
вращающееся основание подъёмного крана и т.д.),
использовать созданные конструкции в играх. Развивать у
детей умение самостоятельно конструировать из бумаги в
соответствии с интересами и потребностями (например, для
изготовления кукольной одежды). Поощрять сюжетное
конструирование из природного материала в разных условиях
(в детском саду, на участке с использованием снега, камней,
песка). Организовывать выставки детских работ, украшать
ими интерьеры детского сада.
Количество и счёт. В условиях познавательно-практической
деятельности содействовать получению детьми новых
сведений о числе (число как результат измерения).
Продолжать развивать общие представления о множестве:
умение формировать множества по заданным основаниям,
видеть составные части множества, в которых предметы
153

отличаются определёнными признаками. Упражнять в
объединении, дополнении множеств, удалении из множества
части или отдельных его частей. Совершенствовать навыки
количественного и порядкового счёта в пределах 10.
Познакомить со счётом в пределах 20 без операций над
числами. Познакомить с цифрами от 0 до 9. Закреплять
понимание отношений между числами натурального ряда (7
больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1). Учить называть числа в
прямом и обратном порядке (устный счёт), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой,
определять пропущенное число. Познакомить с составом
чисел из единиц в пределах 10 на конкретном материале.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение (к большему
прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше
остатка); при решении задач учить пользоваться знаками
действий «+», «—» и знаком отношения «=». Дать
представление о размене ходящих в обращении монет.
Величина. Учить делить предмет на 2, 4, 8 равных частей
путём сгибания (бумаги, ткани, ленты), а также с помощью
измерения условной мерой; правильно называть части целого
(половина, одна часть из четырёх, одна четвёртая, две
четвёртых и т.д.); понимать, что целое больше своей части, а
часть меньше целого. Формировать у детей первоначальные
измерительные умения. Привлекая детей к выполнению
практических заданий, учить измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объём жидких
и сыпучих веществ с помощью условной меры. Развивать
«чувство веса». Формировать представление о весе предмета
как о свойстве предмета обладать тяжестью и о способах его
измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче)
путём взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объёма предметов) зависит от величины
154

условной меры.
Геометрические
представления.
Систематизировать
представления
о
многоугольниках,
сформировать
представления о правильных многоугольниках и их свойствах
(в процессе выполнения практической работы с моделями
правильных
треугольников,
четырёхугольников,
пятиугольников,
шестиугольников).
Формировать
представление о прямой линии, об отрезке прямой. Учить
распознавать плоскостные фигуры независимо от их
пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать,
группировать по цвету, форме, размерам. Совместно с детьми
в проблемных, игровых ситуациях моделировать плоскостные
геометрические фигуры; конструировать фигуры по
словесному описанию и перечислению их характерных
свойств; составлять тематические композиции из фигур по
собственному замыслу. Предлагать детям воссоздавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по
контурным образцам, по описанию, представлению.
Продолжить
формирование
представлений
о
пространственных геометрических фигурах: шаре, призмах (в
том числе кубе, параллелепипеде («кирпичике»), цилиндре,
конусе, пирамидах. Показать изготовление моделей этих
фигур путём составления их из «развёрток». Учить составлять
собственные композиции из фигур и давать им словесное
описание.
Ориентировка в пространстве. Вовлекая детей в игровые
проблемные ситуации, продолжать знакомить с планами,
схемами, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственных отношений
между
объектами в виде рисунка, плана, схемы. Учить детей
ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги,
учебная доска, страница тетради); располагать предметы и их
изображения в указанном направлении, отражать в речи их
пространственное положение. Учить «читать» простейшую
графическую информацию, обозначающую пространственные
отношения объектов и направление их движения в
155

Речевое развитие

Беседы. Ситуативный
разговор.
Моделирование
речевых ситуаций.
Составление и
отгадывание загадок.
Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Словесные игры. Игры
фантазирование.
Совместное творчество.
Совместное
рассказывание. Этюды.
Инсценировки. Чтение.
Обсуждение-беседа.
Разучивание.
Театрализация.
Сочинение собственных
сказок, историй.
Сюжетные игры по
мотивам произведений.
Продуктивная
деятельность

156

пространстве; самостоятельно передвигаться в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Продолжать формировать
представления о времени (используя наглядные модели
времени и графические модели, сюжеты художественной
литературы): его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времён года.
Познакомить детей с календарём. Побуждать пользоваться в
речи словами-понятиями: сначала, потом, после, раньше,
позже, в одно и то же время. Познакомить детей с тем, как
узнавать время по часам с точностью до 1 часа.
Лексическое развитие. Продолжать работу по обогащению
бытового, природоведческого, обществоведческого словаря
детей. Побуждать детей интересоваться смыслом слова в
повседневном общении, в специальных лексических играх и
упражнениях; убеждать, что слова в разговоре необходимо
употреблять в соответствии с их значением. Развивать
понимание таких языковых явлений, как антонимия,
синонимия, многозначность слова, побуждать активно
использовать их в речи. Совершенствовать умение
использовать разные части речи в точном соответствии с их
значением и целью высказывания. Помогать осваивать
выразительные средства языка (эпитеты, метафоры, образные
выражения)
с
помощью
восприятия
музыки,
психогимнастических этюдов. Содействовать установлению
динамического равновесия между речевыми сообщениями и
действиями в играх-драматизациях.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать
на слух и в произношении близкие в артикуляционном
отношении звуки — согласные свистящие, шипящие,
сонорные (с — з, ш — ж, с — ш, л — р и др.), твёрдые и
мягкие (р — рь, л — ль, с — сь), звонкие и глухие (д — т, б —
п). Различение осуществляется в процессе проговаривания
чистоговорок, скороговорок, коротких стихотворений.
Использование упражнений на дифференциацию наиболее
часто смешиваемых звуков: воспитатель вперемешку
произносит два сходных по звучанию звука (ж, з), а дети

показывают движения, характеризующие образ, с которым
связан звук; педагог произносит 9—11 слов со сходными
звуками, а дети показывают движения; детям предлагается
назвать три слова со звуком, встречающиеся в предложении
или в отрывке из стихотворения; с опорой на картинки дети
составляют цепочку слов. Воспитатель прилагает усилия,
чтобы к концу дошкольного возраста все дети правильно
произносили звуки родного языка. Для этого поддерживает
интерес к звучащему слову через игры со звуками и рифмами,
умению называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове.
Развивать
и
отрабатывать
интонационную
выразительность речи (изменение высоты голоса, силы его
звучания, ритма и темпа) в процессе разучивания
стихотворений, средствами театрализованной деятельности, в
игровых заданиях и пр. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить все слова и словосочетания с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Учить детей употреблять в
высказываниях различные типы предложений (простые,
сложные, с прямой речью). Помогать правильно строить
сложноподчинённые предложения, использовать языковые
средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что,
если, если бы). Продолжать упражнять детей в согласовании
слов в предложении. Закреплять умение осознанного и
уместного употребления слов в соответствии с контекстом
высказывания. Упражнять в образовании слов по образцу
(однокоренных, слов с суффиксами, глаголов с приставками,
прилагательных в сравнительной и превосходной степени).
Обращать внимание на формирование способов словообразования глаголов, существительных, прилагательных
(хочу пить — пей, продаёт — продавец, шкатулка из дерева
— деревянная шкатулка); умений от исходного слова
подобрать словообразовательное: снег —
снежинка,
снежный, снеговик, подснежник.
Связная речь. Формировать умение вести диалог между
воспитателем и ребёнком, между детьми; воспитывать
157

культуру речевого общения. Налаживать совместную
игровую деятельность детей, в процессе которой возникает
необходимость объяснения друг другу содержания и правил
игры. Совершенствовать умения составлять рассказы (о
предметах, по картине, набору картин, на тему из личного
опыта), сочинять короткие сказки на заданную тему, простые
небылицы, загадки. Стимулировать детей к содержательному
и выразительному пересказу литературных произведений, их
драматизации, составлению описательных и сюжетных
рассказов (по игрушке, картине, набору игрушек, сюжетных
картин). Знакомить со структурой описания и повествования.
Подготовка к освоению детьми письменной формы речи
(письмо и чтение). Обучать звуковому анализу слова,
выделять последовательность звуков в простых словах.
Формировать у детей представление о предложении (без
грамматического определения), упражнять в составлении
предложений, членении простых предложений (без союзов и
предлогов) на слова с указанием их последовательности. При
работе со словом знакомить детей со способами деления
двусложных и трёхсложных слов с открытыми слогами (наша Маша, ма-ли-на) на части. Учить составлять слова из
слогов (устно). Учить ориентироваться на плоскости —
составлять серии рисунков, писать простые графические
диктанты. В течение года крупно рисовать цифры от 1 до 9.
Подписывать свои работы (буквой, значком, именем и др.).
Объяснять детям основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением; учить
чувствовать
образность
языка
сказок,
рассказов,
стихотворений, басен и произведений малых фольклорных
жанров.
Обращать внимание детей на выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения), поощрять
детей пользоваться этими средствами в обыденном речевом
общении и в самостоятельном словесном творчестве.
Предлагать детям творческие задания на придумывание
сравнений, эпитетов, загадок. Необходимо поощрять
158

Художественноэстетическое
развитие

-интегрированные
музыкальные
и
изобразительные
занятия,
которые
развивают эстетический
вкус детей, их умение
понимать и ценить
произведения
искусства; позволяют
уменьшить количество
специально
организованных
занятий в детском саду
и увеличить время для
других
видов
деятельности.

Творческие мастерские.
Экскурсии.
Исследовательская и
практическая работа.
Театрализованные
игры. Игрыдраматизации. Игрыимпровизации.
Фольклорные
фестивали народного
творчества.
Календарно-обрядовые
праздники. Песенное
творчество.
Музыкальное
рисование. Игры на
музыкальных
инструментах.
Музыкальнолитературные гостиные
для детей и родителей.

159

творческие проявления детей в области слова и предлагать
старшим дошкольникам задания на придумывание сказок и
рассказов. Продолжать совершенствовать художественноречевые исполнительские навыки детей при чтении
стихотворений,
в
драматизациях
(эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией,
жестом, мимикой передать своё отношение к содержанию).
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных
художников. Стимулировать к рассказыванию с опорой на
иллюстрации. Содействовать детскому сочинительству,
фантазированию с опорой на книгу, ибо всё это развивает
устную речь, повышает интерес к чтению.
Изображение отдельных предметов. Продолжать учить
изображать предметы по памяти, по представлению и с
натуры, передавая их характерные признаки. Поощрять детей
за желание детализировать изображение, передавать
атрибутику,
мимику,
пантомимику.
Формировать
обобщённые способы восприятия различных предметов.
Учить анализировать предметы с точки зрения их строения,
формы, пропорций, цвета, фактуры поверхности. Показывать
своеобразие предметов при помощи изобразительных
материалов и инструментов. Подводить
детей
к
импровизации в цвете и на основе геометрических форм.
Создание
сюжетно-тематических
композиций.
Поддерживать интерес к изображению сюжетов на различные
темы: реальные, сказочные, импровизационные. При
предложении детям тематики работ учитывать их
представления о картине мира. Учить выделять в сюжете
главное, в зависимости от чего строить композицию, ставить
на первое место изображение основного действия, переходя к
второстепенным фрагментам. Учить детей 2—3-плановому
построению
композиции.
Совершенствовать
умение
передавать величинные соотношения, разнообразие поз.
Поощрять желание детей импровизировать на различные
темы, например на темы сказок (изменение места действия
сказки, переплетение сюжетов сказок, изменение характера
героев сказки), на темы музыкальных произведений, на темы

представленных ощущений.
Декоративная деятельность. Воспитывать устойчивый
интерес к декоративно-прикладному и народному искусству.
Показать разнообразие вариантов украшения деревянных
изделий (использование росписи хохломскими, городецкими,
полхов-майданскими, семеновскими мастерами; резьбой по
дереву интерьерных и экстерьерных деталей дома
нижегородскими, тюменскими мастерами; сочетание резьбы с
домовой
росписью),
металлических
(жостовских,
нижнетагильских подносов, просечных изделий), глиняных
(дымковских,
филимоновских,
калининских игрушек;
гжельской, украинской, дагестанской посуды. Обращать
внимание детей на красоту декора тканых, вязаных изделий,
показывая набивные узоры, вывязанные, вышитые или
выполненные в виде аппликации. Продолжать учить детей
использовать в практической декоративной деятельности не
только геометрические и растительные, но и животные
элементы узора перечисленных ремёсел и промыслов,
придерживаясь присущего им колорита. В свободной
деятельности импровизировать в выборе цвета (например,
украшение ковров по теме «Времена года»), элементов узора,
вариантов их компоновки. Учить украшать не только силуэты
предметов, но и реальные поделки (вылепленные игрушки,
посуду).
Обучение
техническим
приёмам
изобразительной
деятельности.
Совершенствовать
технику
рисования
различными
изобразительными
материалами
и
инструментами; гуашевыми и акварельными красками
(свободно экспериментировать, смешивая разные краски для
получения задуманных цветов и оттенков). Учить детей
самостоятельно выбирать способы и технические приёмы
изобразительной деятельности, сочетать их. Познакомить с
новыми способами рисования птиц, животных по линиям,
обозначающим изменение положения частей тела в
зависимости от выполняемого движения; фигуры человека по
линиям, обозначающим пропорции. Совершенствовать работу
ножницами при силуэтном вырезании. Учить вырезать из
160

Физическое
развитие

-естественная
природная
и
социокультурная среда
(физкультурные

Подвижные игры.
Спортивные игры.
Упражнения на
тренажёрах.
161

листа бумаги, сложенного в 4, 6, 8 раз; хороводы из листа,
сложенного гармошкой; по нарисованному контуру, по
опорным точкам; начиная с дополнительных срезов.
Привлекать детей не только к созданию плоскостной
аппликации, но и (полу) объёмной. Вызвать интерес к
аппликации из засушенных растений (в том числе из соломы),
ткани, кожи, меха.
Слушание музыки. Продолжать формировать слуховое и
зрительное восприятие детей, развивать индивидуальную
модальность детей с различными стартовыми возможностями.
Продолжать знакомить детей с творческим наследием
композиторов-классиков,
современных
композиторов,
моделями русского детского фольклора.
Распевание, пение. Продолжать учить детей точно передавать
мелодический рисунок песен, петь с выразительной
интонацией
и
мимикой
лица,
соответственно
художественному образу певческих моделей. Продолжать
учить детей петь «цепочкой», подгруппами, соло, сидя и стоя
по показу руководителя. Учить детей быть дирижёрами,
подыгрывать себе во время пения на музыкальных игрушках
и на ударных музыкальных инструментах.
Музыкально-двигательное
творчество.
Формировать
устойчивый интерес и желание детей двигаться под звучащую
музыку и пение взрослых в пространстве игровой комнаты по
желанию. Продолжать учить детей свободе творческого
выражения, мотивировать ребёнка на успех, содействовать
личностному развитию и приобретению социального статуса
среди сверстников.
Элементарное музицирование. Продолжать учить детей
играть со словом, звуком, аккомпанировать себе «звучащими
жестами». Способствовать самостоятельному воплощению
собственных игровых театральных сюжетов. Продолжать
учить детей навыкам игры на музыкальных инструментах.
Упражнения в основных движениях Ходьба. Ходьба обычная.
На носках с разным положением рук; на пятках; на наружных
сторонах стоп. С высоким подниманием колена; широким и
мелким шагом; приставным шагом вперёд и назад.

занятия,
утренние Танцевальные
разминки,
игровая движения(аэробика,
деятельность,
танцы). Физкультурные
повседневная
жизнь минутки. Спортивные и
детей);
физические развлечения
и праздники,
-занятия в кружках и
соревнования и
секциях (туризм,
олимпиады. Туризм.
футбол, шахматы,
Секционная и
акробатика, степкружковая работа.
аэробика, плавание и
Самостоятельная
др.);
двигательная
деятельность. Гибкий
-спортивно-игровые
праздники, развлечения, режим дня. Ежедневная
дни здоровья.
зарядка. Закаливание.
Беседы. Чтение худож.
литературы.

162

Гимнастическим шагом; перекатом с пятки на носок.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе.
Ходьба по лабиринтам, выпадами, в приседе с различным
разворотом ступней. Ходьба по глубокому снегу след в след.
Ходьба спиной вперёд. Фигурная маршировка. Преодоление
подъёмов и спусков разными шагами: упругим, медленным,
широким, коротким, сравнивая, как лучше выполнять движение. Ходьба по ступенькам: на каждую, через
одну; поднимаясь правым и левым боком; «скрестным»
шагом; спиной вперёд. Передвигаться по лестнице, соблюдая
требования: наступать на ступеньку всей стопой, спину
держать прямо, живот втянуть, колено опорной ноги
выпрямлять полностью, не смотреть под ноги. Ходьба по
ступенькам с закрытыми глазами. Ходьба на дистанции: 30,
100, 200, 500, 700, 1000 м с изменением скорости. В быстром
темпе по естественному ландшафту. Ходьба в колонне по
одному, по два, по три, по четыре, в шеренге. Ходьба в
разных направлениях: по кругу, прямо с поворотами,
змейкой, врассыпную. Ходьба в сочетании с другими видами
движений. Игры с элементами ходьбы (увеличить дистанцию,
варьировать длину шага и скорость передвижения):
«Фигурная ходьба», «Простая ходьба», «Пройди, не задень»,
«По дорожке», «Гусята», «Гонки в зоопарке», «Гномы и
великаны», «Военный парад», «Мишка косолапый», игры на
стихи А. Барто.
Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено,
сильно сгибая ноги назад, выбрасывая прямые ноги вперёд,
мелким и широким шагом, семенящий бег. В заданном темпе.
Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с различными заданиями,
с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по
доске, бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками, с
изменением темпа. Непрерывный бег в течение 2—3 мин. Бег
со средней скоростью на 80—120 м (2—3 раза) в чередовании
с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на скорость:
30 м не менее 6,5—7,5 с к концу года. Кроссовый бег от 500
м. По разным поверхностям. Бег в гору, с горы, по

ступенькам. Бег на ловкость на расстояние 20 м.
Игры. Эстафета с преодолением низких препятствий, со
сменой места в шеренге, игра в салки «Осьминог», «Успей
найти партнёра», игры «Туристы и палатки», «Хранители и
добытчики», «Кролики и петухи», «Живая верёвочка», «На
четыре — передай мяч», «Голова — хвост», «Такси», «Мяч
капитану», «Встречные колонны», «Живые препятствия»,
«Колдуны», «Найди пару», «Пробеги в воротца», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка,
бери ленту», «Совушка», «Чьё звено скорее соберется?», «Кто
скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза»,
«Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и
наседка».
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением
вперёд: длинные, короткие прыжки; по 30 прыжков 3—4 раза
в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом; продвигаясь
вперёд на 5—6 м с за- жатым между ног мешочком с песком;
через 6—8 набивных мячей последовательно через каждый.
На одной ноге через линию. Прыжки через верёвку вперёд,
назад, вправо и влево, на месте и с продвижением. Прыжки
вверх из глубокого приседа. Прыжки в приседе —«мячик».
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на
двух ногах, с ноги на ногу), прыжки через длинную скакалку
по одному, парами, прыжки через большой обруч (как через
скакалку). Прыжки на мягкое покрытие: в высоту с разбега
(высота до 40 см); с высоты 40 см; в длину с места (около 100
см), в длину с разбега (180—190 см). Доставая предмет,
подвешенный на 25—30 см выше поднятой руки ребёнка.
Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, продвигаясь
вперёд и по наклонной плоскости. Многоскоки (8 прыжков с
ноги на ногу с продвижением вперёд от 10 м). Подскоки.
Прыжки на одной ноге через линию, «слалом», на месте и с
продвижением вперёд. Преодолеть полосу препятствий,
выполняя различные прыжки: на двух ногах, поочередно на
правой, левой, с ноги на ногу, подскоками, на высоту, с
высоты, чередуя с ходьбой и бегом. Прыжки в длину с места
(не менее 100 см) и с разбега в разных ситуациях: через ров,
163

лужу, бревно и т.д.
Игры: «Классики», «Волк во рву», «Чемпионат лягушат»,
«Заячий чемпионат», «Кто дальше», «Ловишки», «Удочка»,
«Не оставайся на полу», «С кочки на кочку», «Кто сделает
меньше прыжков», «Я знаю пять имён».
Ползание, лазание, равновесие Ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке, бревну; ползание на животе по
гимнастической
скамейке,
подтягиваясь
руками
и
отталкиваясь ногами. Проползание в трубу, тоннель.
Ползание по-пластунски, в упоре на руках без помощи ног, в
упоре на ступнях и кистях кверху животом вперёд, назад.
Пролезание в обруч разными способами; подлезание под
дугу, гимнастическую скамейку несколькими способами
подряд (высота 35—50 см). Лазание по гимнастической
стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрёстного и одноимённого
движения рук и ног, перелезание с пролёта на пролёт по
диагонали. Гимнастические упражнения на стенке:
приседания, прогибание, смешанный вис боком, стоя на
одной ноге, хватом одноимённой руки за перекладину. Спуск
с гимнастической лестницы в висе, перехватыванием.
Выполнение приставного шага на гимнастической скамейке,
поворот переступанием, равновесие в упоре стоя на одном
колене. Ходьба по узкой рейке, верёвке (диаметр 1,5—3,0 см),
по наклонной доске прямо, приставными шагами на носках.
Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через
предметы, приседанием, раскладыванием и собиранием
предметов, прокатыванием мяча перед собой двумя руками, с
мешочком песка на голове с различным положением рук.
Ходьба по наклонной доске вверх, вниз на носках, боковым
приставным шагом. Кружение парами, взявшись за руки.
Кружение с закрытыми глазами.
Игры: «Парашютисты», «Флюгер на крыше», «Охотники и
обезьяны», «Пропеллер», «Кто дольше простоит», «Кто
скорее доберётся до флажка», «Медведь и пчёлы»,
«Пожарные на учении».
Предметно-манипулятивная
деятельность
руками.
164

Добиваться активного движения кисти руки при броске,
развивать глазомер, используя разные виды метания и
катания. Перебрасывание мяча друг другу снизу, из-за головы
(расстояние 3–4 м), из положения сидя, стоя, в движении,
через сетку. Бросание мяча вверх, о землю, ловля его двумя
руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопком, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочерёдно на месте и в движении. Ведение мяча в разных
направлениях. Перебрасывание набивных мячей. Метание на
дальность (6—12 м) левой и правой рукой. Метание в цель из
разных положений (стоя, сидя, стоя на коленях); метание в
горизонтальную и вертикальную цель (с расстояния 4—5 м),
метание в движущуюся цель. Ощупывание, захватывание
предметов различными способами. Сжимание, разжимание
предметов, называя их отличия. Разбрасывание и собирание
предметов. Использование мяча как зонда для определения
поверхности с закрытыми глазами. Катание обруча, колеса на
перегонки. Метание летающей тарелки. Перебрасывание
обруча, кольца друг другу. Обучение народным играм
«Лапта», «Лунки», «12 палочек». Самостоятельные
эксперименты, опыты при собирании мелких и крупных
предметов, переносе малого и большого количества мячей,
разных по форме предметов. Конструирование из предметов
разной формы, объёма. Лепка снежков, шариков из сырого
песка, снеговиков.
Игры: «Охотники и утки», «Мяч капитану», «Мяч через
сетку», «Штандер», «Колобок», «Разгрузка арбузов»,
«Опасный груз», «Перенеси не урони», игра в мяч о стенку,
«Из круга вышибалы», эстафеты с предметами, «Охотники и
зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч»,
«Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо»,
«Ринго», «Снежки».
Общеразвивающие упражнения. Упражнения проводятся в
течение 5 мин. Каждое упражнение в динамике от 6 до 12
повторений. Упражнения заканчиваются бегом от 1 мин в
сентябре до 5 мин в мае. Выполнять упражнения без
предметов и с предметами, используя обручи, гантели,
165

скамейки, гимнастические палки, флажки, косички, мячи,
кубики, эластичный бинт и т.д. Выполнять стоя на месте, стоя
на ограниченной площади, в движении. Выполнять
упражнения ритмично, в указанном темпе. Формировать
потребность в ежедневной двигательной деятельности,
воспитывать умение сохранять правильную осанку при
выполнении упражнений. Учить самостоятельно проводить
общеразвивающие упражнения. Закреплять умение соблюдать
заданный темп. Поддерживать интерес к физическим
упражнениям как средству укрепления и сохранения
здоровья.
Воспитывать
целеустремлённую
личность,
заботящуюся о своём здоровье.
Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки
вверх, вперёд, в стороны, вставая на носки (из исходного
положения стоя, пятки вместе, носки врозь), отставляя ногу
назад на носок, прижимаясь к стенке; поднимать руки вверх
из положения руки к плечам. Поднимать и опускать плечи;
энергично разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в
кулаки) вперёд и в стороны; отводить локти назад (рывки 2—
3 раза) и выпрямлять руки в стороны из положения руки
перед грудью; выполнять круговые движения согнутыми в
локтях руками (кисти у плеч). Вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кисти руки перед
собой и сбоку; вращать кистями рук. Разводить и сводить
пальцы; поочерёдно соединять все пальцы с большим.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины,
гибкости позвоночника. Опускать и поворачивать голову в
стороны. Поворачивать туловище в стороны. Поднимая руки
вверх — в стороны из положения руки к плечам (руки из-за
головы), наклоняться вперёд. Подняв руки вверх, держа руки
в стороны, в упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении; переносить прямые ноги
через скамейку, сидя на ней в упоре сзади. Садиться из
положения лёжа на спине (закрепив ноги) и снова ложиться.
Прогибаться, лёжа на животе. Из положения лёжа на спине
поднимать обе ноги одновременно, стараясь коснуться
лежащего за головой предмета. Из упора присев переходить в
166

упор на одной ноге, отводя другую ногу назад (носок
опирается о пол). Поочерёдно поднимать ногу, согнутую в
колене; стоя, держась за опору, поочерёдно поднимать
прямую ногу. Из основной стойки выполнять упор присев,
упор лёжа, упор присев и выход в основную стойку.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и ног. Выставлять ногу вперёд на носок, скрестно:
приседать, держа руки за головой; поочерёдно пружинисто
сгибать ноги (стоя, ноги врозь); приседать из положения ноги
врозь, перенося массу тела с одной ноги на другую, не
поднимаясь. Выполнять выпад вперёд, в сторону; касаться
носком выпрямленной ноги (мах вперёд) ладони вытянутой
вперёд руки (одноимённой и разноимённой); свободно
размахивать ногой вперёд-назад, держась за опору.
Захватывать ступнями ног палку посередине и поворачивать
её на полу. Выполнять растяжку: «барьерист», «слоник».
Выполнять прыжки: слалом, «Лягушка», «Заяц», «Кенгуру»,
«Мячик».
Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на
скамейке, кубе на носках, на одной ноге, закрыв глаз,
балансируя на большом набивном мяче (вес 3 кг).
Общеразвивающие упражнения, стоя на левой или правой
ноге, ограниченной поверхности, и т.п. продолжать
упражнять детей в статическом и динамическом равновесии,
развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Силовые упражнения для мальчиков. Отжимы от скамейки
(3—6 раз). Вис на перекладине (5 с). Вис, согнув ноги (3 с).
Вис завесом (5 с). «Пружинка» 4 раза. Отжимание от пола
(3—5 раз).
Силовые упражнения для девочек. Отжимание от скамейки
(2—4 раза). Вис на перекладине (4 с). Вис углом (2 с).
Вис, согнув ноги (от 1 до 5 с), «Пружинка» (3 раза).
Подтягивание на низкой перекладине (3 раза).
Строевые упражнения. Перестраиваться на месте и во время
движения,
равняться в
колонне,
шеренге,
кругу.
Самостоятельное построение в шеренгу по одному, круг,
167

колонну по одному. Выполнять расчёт по порядку в группах
из 10 человек. Перестроение из колонны по одному в колонны
по два, по три, четыре в движении. Из одного круга в два и
три круга. Расчёт на первый-второй и перестроение из одной
шеренги в две. Равнение в шеренге, колонне, кругу.
Размыкание и смыкание приставным шагом. Повороты
налево, направо, кругом на месте. Движение по диагонали.
Уметь выполнять элементы фигурной маршировки без
предметов и с флагштоками.
Ритмическая
гимнастика.
Выполнять
физические
упражнения красиво, грациозно, под музыку. Согласовывать
ритм движений с музыкальным сопровождением.
Фитнес-аэробика. Выполнять упражнения: сидя, лежа
спиной, животом на фитболе. Выполнять прыжки на фитболе.
Упражнения на оздоровительных тренажёрах.
Дыхательная гимнастика. Уметь выполнять вдох через нос,
выдох через рот при выполнении физических упражнений,
дышать ритмично, глубоко, сохраняя ритм выполняемых
упражнений. При выполнении дыхательных упражнений
уметь следить за своей осанкой. Использовать игры
«Воздушный футбол», «Воздушный бильярд», «Полёт
бабочек», «Летающее перо», «Гонка корабликов».
Подвижные
игры.
Учить
детей
использовать
в
самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры (в том числе с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств:
ловкости, силы, быстроты, выносливости, гибкости,
координации движений, умения ориентироваться в
пространстве. Самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей; придумывать
варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности.
Спортивные упражнения Ходьба на лыжах.
Идти
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину. Ходить
попеременным двухшажным ходом (с палками). Проходить
на лыжах 600 м в среднем темпе, 2—3 км в медленном темпе.
168

Выполнять
повороты
переступанием
в
движении.
Подниматься на горку лесенкой, ёлочкой. Спускаться с горки
в низкой и высокой стойке, тормозить. Координировать
работу рук при различных способах движения по лыжне:
попеременном, одновременном, бесшажном, коньковом.
Выполнять повороты в движении переступанием на 360°.
Преодолевать препятствия, передавать эстафету в лыжной
гонке.
Игры на лыжах: «Шире шаг», «Кто самый быстрый?»,
«Встречная эстафета», «Не задень» «Гонка за лидером»,
«Биатлон», «Полоса препятствий», «Подними предметы»,
«Гонка с преследованием» и др. Стоя спиной или лицом к
бортику, выполнять прыжки из воды толчком ног и рук.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на двухколёсном
велосипеде по прямой, по кругу, змейкой, тормозить.
Переставлять предмет с одного места на другое в движении.
Участвовать в соревнованиях. Соревноваться в катании на
самокате и велосипеде. Свободно кататься на велосипеде,
самокате.
Игры на велосипеде: «Правила дорожного движения»
Спортивные игры
Футбол. Передавать мяч друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте. Вести мяч змейкой между
расставленными предметами, попадать в предметы, забивать
мяч в ворота. Знать правила игры, экипировку футболиста.
Выполнять дриблинг внутренней и внешней стороной стопы.
Упражняться в выполнении «финта Мэтьюза». Выполнять
короткий пас в парах и тройках. Упражняться в выполнении
дальнего удара «шведой». Остановка катящегося мяча:
бедром, грудью, подошвой. Уметь выстраивать защитную
стенку при выполнении штрафного удара. Выполнять пас в
движении. Упражняться в силовой борьбе. Выполнять подкат.
Тренировка вратаря: стойка, прыжок, выбивание мяча, ловля
летящего мяча двумя руками. Угловой удар. Игровые
комбинации. Учебные игры: «Два нападающих, один
защитник», «Чеканка», «Ну-ка, отними!», «Квадрат», «Школа
169

мяча», «Не заходи в зону». Участие в соревнованиях.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве) Вести
шайбу клюшкой, не отрывая её от шайбы. Прокатывать
шайбу клюшкой друг другу, задерживать шайбу клюшкой.
Вести шайбу клюшкой вокруг предметов и между ними.
Забивать шайбу в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева). Попадать шайбой в ворота, ударять по ней с
места и после ведения. Выполнять ведение шайбы на
скорость. Прокатывать шайбу в тройках. Знать простейшие
правила игры.
Игры: эстафеты, «Попади в ворота», «Ну-ка, отними!».
Учебная игра. «Школа шайбы».
Городки Бросать биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 6—7 фигур. Выбивать городки с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Ввести в освоение игры элементы соревнования. Уметь
играть в игру, знать правила. Знать историю игры.
Элементы баскетбола Передавать мяч друг другу (двумя
рукам от груди, одной рукой от плеча). Перебрасывать мячи
друг другу двумя руками от груди в движении. Ловить
летящий мяч на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т.п.) и с разных сторон. Бросать мяч в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча. Вести мяч
одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу. Усвоить основные правила игры.
Выполнять передачу ударом в пол правой и левой рукой.
Упражняться в выполнении передачи в движении. Ловить и
передавать мяч. Знать правило двойного ведения.
Игры: «Ну-ка, отними!», «Эстафеты», «Мяч капитану»,
«Собачка», «Передал. Садись».
Шахматы. Решать этюды с двумя, тремя фигурами,
шахматные задачи, комбинации. Уметь выполнять рокировку,
знать шахматную нотацию, шахматный квадрат.

170

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Модель организации воспитательно-образовательной деятельности на день
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:





совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.



Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность

Самостоятельная деятельность

Взаимодействие

взрослого и детей

детей

с семьями

 Двигательные подвижные дидактические игры, подвижные игры с
правилами, игровые упражнения, соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с правилами.
 Продуктивная мастерская по изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
 Коммуникативная беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая: совместные действия, дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение
проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с правилами.

Организация развивающей среды
для самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательно-исследовательской

171

Диагностирование
Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и
взрослых.

 Музыкально-художественная:
слушание,
исполнение,
импровизация, экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
 Чтение художественной литературы: чтение, обсуждение,
разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделяется время для занятий учебно- тренирующего
характера. Одной из форм организованной образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное дело,
без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания
образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном
возрасте
Младший и средний дошкольный возраст
Образовательная
область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально
–  Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
коммуникативное
 Оценка эмоционального настроение группы споследующей
развитие
коррекцией плана работы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
172








Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие


























Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование.
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
НОД по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание
рта)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание,
воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
ООД по физкультуре
Прогулка в двигательной активности

173

 Сюжетно – ролевые игры
 Игры
 Досуги
 Индивидуальная работа






Игры
Чтение
Беседы
Инсценирование

 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Самостоятельная двигательная деятельность
 Ритмическая гимнастика
 Хореография
 Прогулка (индивидуальная работа по развитию
движений)

Старший дошкольный возраст
Образовательная
область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Социально –

 Утренний

 Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в

коммуникативное
развитие











Познавательное
развитие











прием детей, индивидуальные иподгрупповые
беседы
Оценка эмоционального настроения группы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в природном уголке, помощьв подготовке к
занятиям
Формирование навыков культуры общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
ООД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская
работа,
опыты
и
экспериментирование.
ООД по развитию речи
Чтение
Беседа

Речевое развитие





Художественноэстетическое
развитие

 Занятия

Физическое
развитие






по
музыкальному
воспитанию
и
изобразительной деятельности
Эстетика быта
Экскурсии в природу
Посещение музеев
Прием детей в детский сад на воздухе в теплоевремя года

174

природе
Эстетика быта
Тематические досуги в игровой форме
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей (совместные игры,
спектакли, дни дарения)
 Сюжетно – ролевые игры

 Развивающие игры
 Интеллектуальные досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкально-художественные досуги
 Индивидуальная работа

 Гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в

спальне)
 Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)
 Физкультурные досуги, игры и развлечения
 Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе,  Самостоятельная двигательная деятельность
одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные  Ритмическая гимнастика
ванны)
 Хореография
 Специальные виды закаливания
 Прогулка (индивидуальная работа по
 Физкультминутки
движений)
 ООД по физическому развитию
 Прогулка в двигательной активности

развитию

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья

Учебный план МАДОУ детский сад № 435 определяет объем учебного времени, отводимого на проведение организованной
образовательной деятельности: обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений.
Реализует системно-деятельностный подход, обеспечивающий успешность ребенка на всех ступенях непрерывного образования и
воспитания личностных качеств, создающих основу дальнейшей самореализации человека в жизни и труде.
Обязательная часть направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и
достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность. Формируемая часть реализуется через формы,
предусматривающие реализацию дополнительных парциальных программ. Данная часть программы позволяет более полно реализовать социальный
заказ на образовательные услуги и учитывать специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
1 . Нормативно-правовое обеспечение учебного плана:
- Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273 –ФЗ
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28
января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020 года
№28).
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373.
175

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального
государственного стандарта дошкольного образования».
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 г. № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного
образования»
- Приказ Министерства образования и науки РФ №1014 от 30 августа 2013г «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -образовательным программам дошкольного образования»;
-

Примерной основной образовательной программой дошкольного образования

2. Общая характеристика учебного плана
Учебный план ДОУ составлен таким образом, что позволяет педагогическому коллективу выполнять главную функцию – создавать
условия для обеспечения развития всех воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей, способностей и образовательных потребностей.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:





для детей от 3 до 4 лет ─не более 15 минут
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
В середине времени, отведённого на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки, динамические паузы,
двигательные разминки. При необходимости предусмотрены перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10
минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного
сна. Её продолжительность составляет не более 25 – 30 минут в день. В середине образовательной деятельности статического характера проводятся
физкультурные минутки, динамические паузы, двигательные разминки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть формируемая участниками образовательных отношений с учетом
возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Обязательная часть составляет не менее 60 % от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема, отводимого на освоения
176

детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта часть учебного плана, формируется участниками образовательных
отношений, где представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/
или культурных практиках (парциальные и компилятивные программы), методики, формы организации образовательной деятельности. Используются
следующие форм организации деятельности с детьми как гостиные, клубы, практикумы, мастерские, а также кружковые формы работы.
В соответствии с ФГОС ДО, учебный план обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях
(модулях): «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие» и реализуется через девять видов деятельности (п.2.7): игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами
и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах), двигательная (овладение основными движениями).
Образовательные модули содержат следующие структурные единицы (в учебном плане обозначенные количественным значением,
например: коммуникативная деятельность 15 мин (1).
- Познавательное развитие: формирование элементарных математических способностей и познание;
- Речевое развитие: развитие речи
- Физическая развитие: физическая культура
- Художественно-эстетическое: лепка, аппликация, рисование
- Социально-коммуникативное: социализация
В учебном плане предложено распределение основных видов деятельности, которые могут реализовываться через предусмотренные
основной образовательной программой формы организации деятельности (комплексные и интегрированные).
Система физкультурно-оздоровительной работы.

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и родителей ответственности в деле сохранения
собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективныхметодов и целенаправленной
деятельности по оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически
апробированными методиками
 принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно - воспитательного процесса и всех видов
деятельности
177

 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния
здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных
результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
1.



2.

Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление

 пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
 изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрениеэффективных технологий и
методик
 систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
 составление планов оздоровления
 определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами
диагностики.
3.
Физкультурно-оздоровительное направление


4.

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
Профилактическое направление







проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация



оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

178

Система оздоровительной работы
№ п\п

1.

Мероприятия

Группы

Обеспечение здорового ритма жизни
- щадящий режим / в адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной нагрузки на ребенка с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного микроклимата

Все группы
Все группы

Периодичность
Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно

Двигательная активность

Все группы

Ежедневно

2.1.

Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

2.2.

Непосредственная образовательная деятельность по физическому развитию
- в зале;
- на улице.

2.3.

Спортивные упражнения (санки, лыжи, велосипеды и др.)

2.4.
2.5

2.

2.6.

2.7.
2.8.
3.

3.1.

Все группы группы
старшая и
подготовительная

2 р. в неделю
1 р. в неделю

Ответственные
Воспитатели, медик,
педагоги
все педагоги, медик
Воспитатели,
Инструктор ф/ры
Воспитатели,
Инструктор ф/р
Инструктор ф/ры
Воспитатели

Во всех группах

2 р. в неделю

Элементы спортивных игр

старшая,
подготовительная

2 р. в неделю

Кружковая работа

старшая,
подготовительная

1 р. в неделю

Инструктор ф/ры

Все группы
Все группы
Подготовительная

1 р. в неделю
1 р. в месяц
1 р. в год

Инструктор ф/ры,

все группы

1 р. в год

Инструктор ФИЗО,
Воспитатели,

Все группы

1 р. в год

Все педагоги

Все группы

В
неблагоприятны
й период (осень,
весна)

медсестра

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг;
- поход в лес.
Физкультурные праздники (летом или осенью)
«День здоровья»
Каникулы (непосредственная образовательная деятельность не проводится)

Воспитатели
Воспитатели,
Инструктор ф/ры

Воспитатели

Лечебно – профилактические мероприятия
Профилактика гриппа (проветривание после каждого часа, проветривание послезанятия)

179

4.

Закаливание

4.1.

Контрастные воздушные ванны

Все группы

После дневного
сна

Воспитатели

4.2.

Ходьба босиком

Все группы

Лето

Воспитатели

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

Воспитатели,
мл. воспитатели

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

Несколько раз в
день

Воспитатели

Модель закаливания детей дошкольного возраста
фактор
вода

мероприятия

место в режиме дня

периодичность

полоскание рта

после каждого приема
пищи

ежедневно
3 раза в день

полоскание горла с
эвкалиптом

после обеда

ежедневно

обливание ног

после дневной прогулки

июнь-август
ежедневно

умывание
воздух

облегченная одежда
одежда по сезону
прогулка на свежем
воздухе
утренняя гимнастика
на воздухе
физкультурные занятияна
воздухе

после каждого приема
пищи, после проулки
в течении
дня
на прогулках
после занятий, после сна

ежедневно
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение года
ежедневно,
в течение
года

-

июнь-август

-

в течение года

180

дозировка

3- 4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

+

+

+

-

+

+

+

+

от 1,5 до 3часов, в
зависимости от сезона и
погодных условий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

50-70 мл воды
t воды +20
50-70 мл р-ра нач.t
воды +36 до +20
нач.t воды +18+20
20-30 сек.
t воды +28+20

в зависимости от
возраста
10-30 мин., в
зависимости от
возраста

+

+

воздушные ванны

5-10 мин.,в
зависимости от возрас

на прогулке

июнь-август

-

по графику

дневной сон с открытой
фрамугой

-

в теплый период

после сна

ежедневно,
в течение года

дыхательная
гимнастика

дозированные
солнечные ванны

2.1.4.

ежедневно,
в течение года

выполнение режима
проветривания
помещения

бодрящая гимнастика

рецепторы

после сна

босохождение в
обычных условиях
пальчиковая
гимнастика
контрастное босохождение
(песоктрава)

во время утренней зарядки, на
физкультурном занятии,
на прогулке, после сна

ежедневно,
в течение
года

ежедневно,
в течение
года

6 раз в день

в течение дня

ежедневно,
в течение года

3-5 мин

перед завтраком

ежедневно
июнь-август
с учетом
погодных
условий

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3-5 упражнений

с 9.00 до 10.00 ч. по
графику до 25 мин.
до 30 мин.

на прогулке

+

t возд.+15+16

июнь-август
с учетом погодных
условий

на прогулке

+

+

+
+

5-8 мин

+

от 10 до 15мин

+

+

+

+

+

+

самомассаж

после сна

в течение года

2 раза в неделю

+

+

массаж стоп

перед сном

в течение года

1 раз в неделю

+

+

Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической
деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии
взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью
181

выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с
одной стороны, ребёнок в большей степени может
удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определённымиь способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Требования к развитию и поддержке игровой деятельности:
-избегать представления об игре как регламентируемом процессе «коллективной проработки знаний»;
-не подчинять игру строго дидактическим задачам;
-содействовать «проживанию» ребёнком той или иной ситуации с позиции разных социальных ролей;
-предоставлять выбор игрового оборудования;
-способствовать отражению событий в игре;
-изучать и переносить семейный опыт различных видов игр (подвижных, настольных и др.) в группу;
-поддерживать и поощрять инициативу детей в организации игр;
-руководить игрой на основе предложенной детьми или выбранной роли.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу
какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались
самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми
образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном
развитии.
Структура события:
-подготовка к событию,
-непосредственное событие (кульминация),
-отражение впечатлений о событии в продуктивной деятельности детей и общении.
Лента событий:
-события основные (календарные праздники: Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта и др.);
-значимые события социальной и культурной жизни страны и мира;
-события региональные (праздники — даты области, мероприятия);
-события муниципальные: городские, сельские (праздник урожая, День города, села и т.п.);Взаимодействие
педагогического коллектива с семьями
182

-события ДОО (день рождения детского сада, дни рождения педагогов, экскурсии, приезд театра и т.п.);
-события личные (дни рождения детей, их близких, проведение отпуска, мероприятия выходного дня и т.п.).
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно
необходимая среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту,
психологический комфорт и жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимодействие с семьёй.
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания
материнских и отцовских функций. Эффективными методами работы с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность
которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.

2.1.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

Основные направления и формы взаимодействия с семьёйНаправления работы Формы взаимодействия
Знакомство с семьёй Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек.
Информирование родителей (законных представителей) о ходе образовательного процесса. Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали). Оформление стендов.
Организация выставок детского творчества. Создание памяток.
Переписка по электронной почте Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания. Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания.
Направления работы Формы взаимодействия
Педагогическое просвещение родителей. Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).
Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги. Ролевое проигрывание. Родительские конференции.
Родительские чтения. Родительские вечера. Родительские ринги. Создание библиотеки, медиатеки. Совместная деятельность. Организация вечеров
музыки и поэзии, гостиных, праздников. Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента. Маршруты выходного дня (туристические
прогулки/походы, театр, музей, библиотека). Семейные объединения (клуб, студия, секция). Участие в исследовательской и проектной
деятельности.
Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям Образовательные области направления организации жизнедеятельности
детей
Социально-коммуникативное развитие
Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка
183

ситуациями, возникающими дома и на улице, и способами поведения в них. Направлять внимание на развитие у детей способности видеть,
осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома (не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую химию, спички,
электроприборы; не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Создавать условия (соблюдение техники безопасности при развлечениях на качелях и каруселях, лазанье на спортивных снарядах, горках, во время
отдыха у водоёма и т.п.) для безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (кричать, звать на помощь; при необходимости называть свою
фамилию, домашний адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи и т.д.). Помогать в планировании выходных
дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчёркивать роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы детского сада по проблеме безопасности детей. Овладение
коммуникативной деятельностью. Обращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы ребёнка в семье и детском саду.
Рассказывать о ценности диалогического общения (обмен информацией, эмоциями, познание).
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком, не
допускающего грубости. Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со сверстниками, разрешать конфликтные ситуации
Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в социуме. Показывать родителям влияние семьи и её членов на
развитие и формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного поведения. Помогать осознавать
негативные последствия деструктивного общения в семье.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций.
Привлекать к сотрудничеству с детским садом. Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий. Овладение элементарной
трудовой деятельностью
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домашних обязанностях, помощи взрослым. Знакомить с возможностями трудового
воспитания в семье и детском саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания. Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с домашним
трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам по изучению трудовых профессий, традиций в семье, городе (селе).
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду, формирующей возникновение чувства
единения, радости, гордости за результаты общего труда.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению, строительству снежных фигур натерритории детского сада
Познавательное развитие
Овладение познавательно-исследовательской деятельностью Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнка. Ориентировать
на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми. Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев,
184

выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения(слуховые, зрительные, осязательные и др.).
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей
познавательной активности. Проводить игры-викторины, конкурсы, эстафеты с семьёй
Речевое развитие Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы Обращать внимание родителей на ценность
совместного домашнего чтения, способствующего развитию активного и пассивного словаря, словесного творчества. Рекомендовать
произведения для домашнего чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Ориентировать родителей в выборе
мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка. Проводить литературные вечера, гостиные,
викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми
оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие
Развитие
детей в процессе овладения изобразительной деятельностью. Поддерживать стремление родителей развивать
художественную деятельность. Организовывать выставки семейного художественного творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских (рисунок, живопись, лепка,
бисероплетение и пр.). Побуждать к посещению музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Развитие детей в процессе овладения музыкальной деятельностью. Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на
психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о концертах,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры. Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, музыкально-литературные
гостиные, праздники)
Физическое развитие Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни. Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье
ребёнка. Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое здоровье (спокойное общение, питание, закаливание, движение,
переохлаждение, перекармливание и др.). Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных
фильмов с ребёнком. Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе(селе). Разъяснять важность посещения
секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные программы (маршруты) оздоровления детей и оказывать
помощь в реализации совместно с медико-психологической службой детского сада. Овладение двигательной деятельностью. Разъяснять
необходимость создания предпосылок для полноценного физического развития ребёнка. Ориентировать на формирование у детей положительного
отношения к физкультуре и спорту.
Образовательные области и направления организации жизнедеятельности детей
Стимулировать к совместным спортивным занятиям (коньки, лыжи, посещение спортивного зала), совместным подвижным играм, прогулкам в лесу
(парке); созданию спортивного уголка дома; покупке спортивного инвентаря (мячи, велосипед, роликовые коньки, самокат и т.д.). Информировать о
задачах физического развития на разных возрастных этапах развития. Информировать о влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка. Знакомить с опытом физического воспитания в
185

других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении. Создавать условия в
детском саду для совместных занятий путём организации секций или клубов (любители туризма, мяча и т.п.). Привлекать к участию в спортивных
мероприятиях в детском саду, городе (селе). Родителей необходимо ежедневно информировать о деятельности детей за прошедший день. Такая
информация является эффективным механизмом вовлечения родителей в процесс образования детей.
2.2.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.2.1. Образовательная деятельность на разных возрастных этапах дошкольного возраста в соответствии с парциальнымипрограммами
Парциальная программа «СамоЦвет» О.А. Трофимова О.В. Толстиковой.
Содержательный раздел представлен:
- содержанием образования по пяти направлениям развития ребенка (образовательным областям), обозначенным в ФГОС ДО:
1)
социально-коммуникативное развитие;
2)
познавательное развитие;
3)
речевое развитие;
4)
художественно-эстетическое развитие;
5)
физическое развитие.
- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.
Содержание образовательной программы направлено на расширение и углубление содержания обязательной части основной образовательной
программы дошкольного образования, отбирается в соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что
позволяет удовлетворить разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Представленный содержательный материал образовательной программы может выбираться и реализовываться взрослыми в соответствии с
возрастными особенностями ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем
дошкольном возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя семья, наш
детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать представления о родном городе (деревне,
поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно
связана друг с другом.
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым необходимо
вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать интерес ребенка к
историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием
природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его потребностям,
предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную
186

деятельность взрослого и ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Сотворчество детей и взрослых может быть через участие в различных творческих мероприятиях, народных праздниках, кон- курсах,
приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность
воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего
окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).

Содержание образовательной деятельности
Образовательная область / Модуль
образовательной деятельности

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Дошкольный возраст
1. «Духовно-нравственная культурная практика»
2. «Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
3. «Культурная практика игры и общения»
4. «Культурная практика самообслуживания и общественно- полезного труда»

«Познавательное развитие»
«Речевое развитие»

5. «Культурная практика познания»
6. «Сенсомоторная культурная практика»
7. «Культурная практика конструирования»
8. «Речевая культурная практика»
9. «Культурная практика литературного детского творчества»
10. «Культурная практика музыкального детского творче ства»

«Художественно- эстетическое развитие»

«Физическое развитие»

11. «Культурная практика изобразительного детского творчества»
12. «Культурная практика театрализации»
13. «Культурная практика здоровья»
14. «Двигательная культурная практика»

187

Содержание образовательной работы с детьми дошкольного возраста
Модуль «ОО Физическое развитие»
1.
2.
3.
4.

Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной активности и саморегулирования в двигательной сфере
Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических возможностях.
Обеспечить формирования начальных представлений о некоторыхвидах спорта, овладение подвижными играми с правилами.
Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.

Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик (область физического развития)
Образовательная область «Физическое развитие»
Составляющая
культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Эмоционально-чувственная Средний возраст (4 года)
составляющая
Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками (вторая половина года), прыгают, Ребенок проявляет порывистость и не
пластичность движений.
Старший возраст (5 лет)
Могут ходить по гимнастическому бревну (скамейке). Ловко скачут. Стоят в течение нескольких секунд на одной ноге.

Деятельностная
составляющая

Подготовительный к школе возраст (6-7 лет) Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту
выполнения движений, трудность совершения движений по сигналу.
При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фикси- руется не просто
«поле деятельности», а прослеживается все
движение от начала до конца.
В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев.
Средний возраст
Демонстрируют более высокий уровень двигательных качеств – силу, выносливость и координацию движений.
Старший возраст
Грубая моторика: обладает достаточно сформированными навыками локомоции: умеет бегать, прыгать, скакать на одной ноге. Эти движения
выполняют достаточно размеренно с относительно небольшим количеством механических ошибок, например в постановке стопы или действиях
рук.
Недостаточно развиты мышцы, разгибающие позвоночник, распрямляющие грудную клетку.
Подготовительный к школе возраст
В развитии двигательных навыков участвует как внешняя, так и внутренняя мотивация ребенка.

188

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст
Весь двигательный комплекс работы мышечной системы обе- спечивает психофизиологическую равновесие тела ребенка.
Старший возраст
Дети пяти-шести лет достаточно легко поддаются воспитанию, воздействию со стороны взрослых, так как их организм в целом и нервная система
в частности находятся в стадии становления, созревания, что позволяет в процессе формирования личности ребенка соответствовать его природе.

Подготовительный к школе возраст
Могут выполнять действия по словесной инструкции и спо- собны достаточно точно их выполнять, когда принимают участие в знакомой им
деятельности.

Модуль «ОО Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме, природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных
практик (область социально-коммуникативного развития)
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»»
Составляющая культурной практики
Психофизические особенности ребенка
Ребенок в игре воссоз- дает ситуации, образы
других людей и самого себя
Социальная ситуация
и ведущий вид деятель- ности

Ведущий вид деятельности – сюжетно-ролевая игра.

189

Эмоционально-чувственная составляю щая

Средний возраст (4 года)
У детей развивается способность различать внешние проявляемые эмоции (например: радости или грусти). Основной
вид деятельности – сюжетно-ролевая игра. Ребенок стремится самостоятельно действовать и играть (от 5 до 20
минут). Для игры пока использует 2–3 предмета, выбирает роль, которая ему нравится, не думая о взаимодействии с
партнером, быстро утомляется, любое изменение обстановки способно отвлечь внимание.
Старший возраст (5 лет)
Дети способны назвать эмоцию, однако определение эмоции получается нечетким.
Может подчиняться принятым правилам, хотя предпочи- тает действовать в рамках игры согласно своим представлениям.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Начинают выделять элементы выражения эмоций (на- пример:
глаза).
Постепенный переход от сюжетно-ролевой игры к учеб- ной деятельности.
Средний возраст (4 года)
Способны одеться и раздеться без посторонней помощи. Имеют навыки самообслуживания
Действия ребенка в основном непроизвольны, что свя- зано с недостаточным самосознанием.
Старший возраст (5 лет)
Могут застегивать пуговицы, молнии, завязывать шнурки.
Подготовительный к школе возраст (6–7 лет) Постепенно старший дошкольник начинает понимать, что такое
добро и зло, и с этих позиций оценивать пове дение окружающих людей и свои поступки.
Старые интересы, мотивы теряют свою

Деятельностная составляющая

Модуль «ОО Познавательное развитие»
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности, познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий ребенка, самостоятельности в исследовательской, по- исковой деятельности в социальном и
природном мире.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка
с составляющими культурных практик познавательного развития
Образовательная область «Познавательное развитие»
Составляющая
культурной практики
Эмоциональночувственная составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний возраст
Ребенок хорошо различает форму и размер предметов, легко определяет основные цвета.

190

Старший возраст
Может охарактеризовать предмет по плотности (мягкий, твер- дый), по вкусу – сладкий, соленый, кислый, горький и т. д.)
Подготовительный к школе возраст
В этом возрасте происходят изменения в коре головного мозга. Возрастает ее роль в регуляции поведения старших дошколь- ников.
Развивается умение следовать образцу, выполнять зада- ния и указания взрослых, а также придерживаться существую- щих правил поведения,
взаимоотношений.
Деятельностная
составляющая

Средний возраст. Фактор сиюминутного интереса выражен еще сильно.
Инструкция для ребенка со стороны взрослого «сделай так» постепенно становится самоинструкцией («я должен сделать так») – формируется
«внутренний план действия»).
Старший возраст
Ребенок способен сконцентрировать свое внимание на пред- мете или на каком-либо занятии до 15–17 минут.
Формируется двухканальное внимание (ребенок может одно- временно говорить и указывать на что-либо или слушать уст- ные инструкции, не
отрываясь при этом от своего дела. Если инструкция сложная, ребенок способен сосредоточится только на чем-нибудь одном.
Подготовительный к школе возраст
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов - восприятия, мышления и речи, внимания, памяти,
воображения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управ- лять), в связи с этим развивается
способность запоминать;
мобилизуя волю, ребенок сознательно старается запомнить последовательность действий при конструировании игрушки и т. п. Поведение
становится более целенаправленным, целеу- стремленным, в значительной мере произвольным, лишенным принуждения.
Основные свойства внимания, которые формируются в дошколь- ном возрасте: устойчивость, переключение и распределение.
Сформированное двухканальное внимание. Дети справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если они не устали (по А.
В. Аверину).
Воображение: сюжет игры уходит на второй план – смысл игры – в распределении ролей.

Когнитивная
(познавательная)
составляющая

Средний возраст
Память: носит непродуктивный характер (ребенок не делает активных попыток запоминания, а лишь усваивает то, что запоминается само по
себе
У ребенка развивается слуховая память.
Мышление: способен сравнивать и группировать сходные
предметы. Ребенок не опирается на понятия существенное – не существенное, поэтому сравнивает и группирует предметы опираясь чаще на
эмоционально-чувственные критерии (нра- вится- не правится).

191

Воображение: развито слабо. Ребенок участвует в вообража- емой ситуации, потому что доверяет взрослому и пытается подражать ему. Легко
принимает карандаш за градусник, авторучку – за шприц и т. д. Простое копирование действий взрослого доставляет радость. Действия в
процессе игры почи- нены сюжету, в центре игры не роль, а копирование действий. Игрушкой может стать любой предмет, если взрослый
сумеет создать воображаемую ситуацию и продемонстрирует ребенку возможности предмета.
Внимание: процессы внимания становятся «гибкими одно- канальными» (ребенок способен переключаться со своего занятия в овеет на
обращение к нему, а затем – продолжать свое дело).
Восприятие: восприятие предмета через осязание или обоня- ние развито слабее, т.к. ребенку сложно сопоставлять, сравни- вать предметы по
форме или запаху. Для узнавания предмета трехлетнему ребенку требуется 8–10 секунд, если он его видит и около минуты – если предлагается
его ощупать.
Старший возраст
Память: идет активное развитие зрительной памяти – как предпосылка к формированию учебной деятельности.
Мышление: ребенок учится самостоятельно выстраивать
элементарные логические цепочки. Осваивает более сложную форму предметов (многоугольники, овалы, ромбы), может легко группировать
их. Развитие памяти и мышления в со- вокупности с накопленным жизненным опытом позволяют выстраивать мысленные образы.
Воображение: ребенок способен вообразить какую-либо ситуацию в игре, если она его увлекает и есть возможность действовать самостоятельно.
Внимание: могут переключать свое внимание с одного объекта на другой.
Восприятие: развивает способы тактильного и зрительного исследования (обводит контур фигуры ладонью или пальцем). Способен
воспринимать содержание картины, где персонажи объединены однородными действиями (дети играют во дворе – один в песочнице, другой –
на спортплощадке)
Подготовительный к школе возраст
Память: развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают материал, вызывающий у
них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т. д.
Мышление: общая линия развития мышления – переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце пери- ода – к словесному
мышлению. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей.
К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только
представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У
него формируется наглядно-схемати- ческое мышление.

192

Воображение: Ребенок не просто воспроизводит действия взрослого или использует предметы в воображаемой ситуа- ции – он способен
представить всю ситуацию в целом и рас- пределить ролевые функции, т. е. вообразить многослойное явление и решить сложные задачи.
Внимание: отличается небольшим объёмом и малой устойчиво- стью. Старшие дошкольники могут сосредоточенно заниматься одним делом 10–
20 минут.
Восприятие: становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение,
рассматривание, поиск. Специально организован ное восприятие способствует лучшему пониманию явлений.

Модуль «Речевое развитие»
Основные задачи речевого развития:
1. Стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое), способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящегои реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями.
2. Создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной, интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
3. Обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
4. Способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка дошкольного возраста с составляющими культурных практик речевого развития
Образовательная область «Речевое развитие»
Составляющая культурной практики

Эмоционально- чувственная составляющая

Психофизические особенности ребенка

Ребенок овладевает речью как коммуникативной функцией
Средний возраст
Появление звуков в речи: «с», «з», «ц», «ш», «щ», «ж», «ч» Ребенок знает свое имя и фамилию.
Старший возраст
Появление звуков в речи: «л», «р».
После прослушивания сказки может охарактеризовать героев (сказать почему один – плохой, а другой – хороший).
Подготовительный к школе возраст
Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, опи- сать картинку и
т. д. с описанием чувств и эмоций героев.

Деятельностнаясоставляющая

Средний возраст
Различает слова, отличающиеся одной фонемой (типа: жук-лук), замечает неправильное звукопроизношение в собственной речи.

193

Старший возраст
С интересом слушает литературные произведения – стихи и сказки, отвечает на вопросы по ним, пытается изобразить сюжет в
картинке.
Подготовительный к школе возраст
Владение связной монологической речью – сначала устной, затем письменной.
Когнитивная (познавательная) составляющая

Средний возраст
Ребенок знает свое имя и фамилию.
Три года и один месяц:
Использует в речи приставочные суффиксы глаголов «прие-хали».
Три года 6 мес:
Употребляет в активной речи слова – название различных предметов (ручка, дверка)
Может воспринимать картины сюжетного содержания, если его спросить, что нарисовано, способен составит небольшой рассказ из 3–4
предложений.
Может пересказать знакомую сказку близко к тексту.

Старший возраст
Использует родовые названия предметов (мебель, инстру- менты), пользуется суффиксами, обозначающими людей по
профессии (художник, железнодорожник), определяет наличие звуков в слове.
Усваивает смысловые различия однокоренных слов (например: насыпал, рассыпал). Развивается звуковая сторона речи
Может подбирать к словам антонимы (белый – черный), нахо-дить место звука в слове по трем позициям: начало, середина, конец;
строить рассказ по картинке, либо серии картинок; начинает формироваться внутренняя речь.

Подготовительный к школе возраст
в основном завершается долгий и сложный процесс овладе-ния речью. К 7 годам язык становится средством общения
и мышления ребёнка, а при подготовке к школе – и предметом сознательного изучения.
Звукопроизношение полностью соответствует норме.

194

Модуль «Художественно-эстетическое развитие»
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы, интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей)
театрализованной деятельности.
Взаимосвязь психофизических особенностей ребенка с составляющимикультурных практик (область художественно-эстетического развития)
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Составляющая культурной
практики
Эмоционально-чувственная составляющая

Психофизические особенности ребенка
Средний возраст
До 4–5 лет дети дифференцируют звуки 3/4 и 1/2 музыкального тона. Низкие тона воспринимают лучше, чем высокие.
Старший возраст
Активно воспитывается эстетический вкус ребенка. Ребенок способен рассказать о переживаемых чувствах в процессе восприятия произведений искусства
(литературы, живописи, скульптуры).

Может описать что чувствует сам и что чувствуют герои вос- принимаемого им произведения. Аналогично – при восприятии ребенком музыкального произведения,
танца или импровизаци-онной сценки.
Побуждает взрослых играть с ним в сказки, распределяет роли, изображает героев различными голосами.
Подготовительный к школе возраст
Деятельностная составляющая

Средний возраст
Тонкая моторика
«Ручная умелость» развита недостаточно
Рисуют карандашом простые формы и фигуры. Рисуют кра-сками (гуашь).
Ребенок способен создавать (в лепке, рисовании) конкретный образ по ориентирующему образцу.
Способен выполнять аппликации из различных материалов: картона, бумаги. Сухих листьев.
Старший возраст
Тонкая моторика
Узнают как рисовать основные геометрические фигуры (треу-гольник, квадрат, окружность).
В аппликацию ребенка включают не традиционные матери-алы – вату, перья, поролон.
Подготовительный к школе возраст
Тонкая моторика
Овладевает навыками рисования карандашами и красками (умение аккуратно раскрашивать), вырезать из бумаги, лепить из пластилина и глины различные
предметы.

195

Когнитивная (познавательная)
составляющая

Средний возраст
Узнает знакомые мелодии, различает тембр двух–трех музы-кальных инструментов.
Старший возраст
Подготовительный к школе возраст

Парциальная программа «Мир без опасности»
Вторая младшая группа
В младшем дошкольном возрасте закладываются основы бережного отношениядетей к своему здоровью и здоровью других людей.
Взрослый дает элементарные представления о ценности здоровья и здорового образа жизни, о полезной и вредной пище, о пользе
физических упражнений, утренней зарядки, закаливающих процедур.
У детей формируется интерес к правилам безопасного и здоровьесберегающего поведения. Педагог воспитывает осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для здоровья человека ситуациям, умение сообщать о своем самочувствии
взрослому.
Воспитательбеседуетсдетьми о правилах безопасного поведения по отношению к своему здоровью и объясняет, почему нельзя
ходить в мокрой одежде и обуви, брать в рот неизвестные ягодыи плоды, естьгрязные овощи и фрукты, естьслишкоммного сладкого, пить
некипяченую воду. Учит детей соблюдать правила безопасного поведения по отношению к здоровью других детей, напоминает во
время игр в помещении и на участке, что нельзя бросать песок, палки, толкать других детей, обижать грубыми словами, отказываться
сотрудничать, провоцируя у других детей плохое настроение и стресс. Следует радоваться тому, что кто-то уже умеет делать полезные и
интересные вещи. Здоровье человека, и тем более ребенка, во многом определяется его эмоционально-психическим состоянием, которое
зависит от системы взаимоотношений с ближайшим окружением: с родителями, педагогами, другими детьми. Важнейшее условие для
эмоционального здоровья ребенка - его отношения с семьей, ощущение родительской любви и безусловного принятия близкими
ребенка таким, каков он есть. Для детей младшего дошкольного возраста ощущение родительской любви чаще всего приобретается
невербальным путем, через тактильные взаимодействия.
У детей четвертого года жизни важно пробудить интерес к изучению себя, своих физических возможностей. В этом возрасте
совершенствуются умения различать и называть органы чувств (рот, нос, уши, глаза). Воспитатель продолжает знакомить детей с
внешним строением тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги); дает представление об их роли в жизни человека, отом,
какухаживать за ними.
В младшем дошкольном возрасте совершенствуются умения детей правильно осуществлять процессы умывания, купания, мытья
рук с использованием мыла (при незначительной помощи взрослого), элементарно ухаживать за внешним видом. Воспитатель
побуждает детей пользоваться только индивидуальным полотенцем, расческой, носовым платком; обращает внимание на то, что при
кашле и чихании нужно прикрывать нос и рот носовым платком. Развиваются умения детей одеваться и раздеваться(при участии взрослого).
Воспитатель поддерживает стремление детей к самостоятельнымдействиям. Воспитывается потребность всоблюдении навыков гигиены и
196

опрятностив повседневной жизни.
Во время умывания, мытья рук воспитатель обращает внимание детей на то, чтонужно вовремя закрывать кран, объясняет, почему
к воде нужно бережно относиться.
Дети осваивают правила культурного поведения во время приема пищи (тщательно пережевывать пищу с закрытым ртом, не
«набивать» полный рот, не разговаривать с полным ртом, не кричать и не смеяться за столом); дети приобретают навык есть без помощи
взрослого (правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой). Знакомятся с техникой чистки зубов. Воспитатель приучает детей
полоскать рот после каждого приема пищи, побуждает детей чистить зубы утром ивечером.
Взрослый учит детей безопасному поведению: не дотрагиваться до горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
просовывать руки, голову между прутьями решеток, не вставлять в электрические розетки пальцы или какие- либо предметы.
Принятие ребенка другими сверстниками, установление с ними дружеских взаимоотношений также в значительной степени
влияет на эмоциональное состояние ребенка и, таким образом, сказывается на его психофизическом здоровье. Младшие дошкольники
предпочитают общение со взрослым, испытывают потребность в сотрудничестве с ним. Воспитатель поддерживает эту потребность,
поощряет попыткиделиться своими впечатлениями, разговаривать вежливо и уважительно.
Взрослый развивает интерес к сверстникам, способствует установлению добрых отношений между детьми, помогает им лучше
узнать друг друга. В играх, общении взрослый учит детей проявлять отзывчивость к переживаниям; поощряет желание пожалеть
сверстника, обнять его, помочь.
Воспитатель привлекает детей к участию в общем деле: в коллективных играх, совместной продуктивной деятельности, в
слушании сказок, в рассматривании иллюстраций, в уборке игрушек и т.д. Дети осваивают способы взаимодействия друг с другом:
учатся спокойно играть, не мешая друг другу; играть рядом, делиться игрушками, вместе разыгрывать небольшой игровой сюжет,
выполнять простые поручения.
Взрослый помогает ребенку перейти от одиночной игры и игры рядом к ролевой игре, поощряет стремление детей играть рядом с
товарищем в игровом уголке, что способствует возникновению и укреплению доброжелательных отношений между детьми.
При возникновении конфликтов между детьми воспитатель выслушивает детей, старается понять их потребности и желания, дает
возможность вместе найти конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций (договориться, помириться и т.д.).
Воспитывая предпосылки (начала) культурного общения, правильного поведения в быту, взрослые учат ребенка приветливо
здороваться и прощаться, называть сверстника по имени, взрослого по имени и отчеству, вежливо обращаться с просьбой, благодарить
за помощь, угощение. Наблюдая за детьми в быту, воспитатель обращает внимание на их поведение за столом, в помещении; приучает
замечать неполадки в собственной одежде и обуви, окружающих предметах и находить самостоятельно или с помощью взрослого
способы их устранения. Здесь важен образец правильного поведения взрослыхи детей старшего возраста.
С помощью воспитателя ребенок начинает уверенно ориентироваться в своей группе, осваивает места расположения игрушек,
игрового оборудования, понимает, чтоу всех детей равные права на то, что находится в групповой комнате. Осваивает правило «Каждой
игрушке свое место».
Воспитанники соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома. Учатся оценивать
поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализируют фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов,
197

высказываются о поступках героев. Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина.
Средняя группа
Воспитатель продолжает беседовать с детьми и напоминать им о том, как нужно бережно относиться к своему здоровью, как
правильно вести себя, чтобы не заболеть (почему нельзя грызть сосульки, кричать на морозе, долго смотреть телевизор, летом в
солнечную погоду нужно надевать панамку, пить воду, нельзя долго находиться на солнце без защитного крема и т.п.). Постоянно
напоминает о том, как правильно
вести себя, чтобы не причинить вреда здоровью других детей (нельзя направлять острые предметы в сторону другого, ножницы следует
передавать кольцами к человеку, необходимо предлагать помощь, но не навязывать ее, нельзя осуждать работы других людей, но нужно
находить, за что их похвалить).
Воспитатель создает условия для соблюдения детьми санитарно-гигиенических норм и правил. Продолжает работу по
осуществлению мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей, закаливанию, повышению защитных сил организма.
Обеспечивает рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, достаточное пребывание на воздухе, Обращает
внимание детей на то, что нужно поддерживать в помещении оптимальный температурный режим, регулярно проветривать.
Воспитатель продолжает учить детей правилам безопасного поведения в детском саду и на участке (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут представлять собой опасность). На горке, на качелях, на карусели
есть особые правила поведения. В сырую погоду может быть скользко, особенно на мокрых листьях; следует особенно осторожно вести
себя в резиновых сапогах.
Объясняет, что на мокром полу можно легко поскользнуться, поэтому нельзя брызгаться водой во время умывания, пролитую на
пол воду нужно сразу вытереть. Объясняет детям, не пугая их, что нельзя уходить за территорию детского сада одним или с
незнакомыми взрослыми, братьот незнакомых людейугощение, игрушки и пр.
Педагог знакомит детей с бытовыми приборами и предупреждает о технике безопасности при работе с ними (телефон, телевизор,
компьютер, фен, миксер и т.д.).
Воспитатель продолжает работу по формированию доброжелательных отношений между детьми и взрослыми, используя для
этого возникающие в группе ситуации, разнообразные детские виды деятельности, художественную литературу, игры по сюжетам
сказок, пение, рисование, различные виды театрализованной деятельности, в которых речь идет об отношениях и чувствах детей и
взрослых. Дети знакомятся с миром чувств, переживаний, эмоциональных состояний людей (радость, печаль, страх, гнев, удовольствие),
учатся видеть их проявление в мимике, жестах или интонациях голоса. По примеру воспитателя дети проявляют эмоциональную
отзывчивость к переживаниям сверстников; сопереживают персонажам сказок, историй; эмоционально откликаются на произведения
искусства.
Воспитатель поддерживает стремление детей к совместным играм, помогает закреплять освоенные способы взаимодействия со
сверстниками (спокойно играть рядом, делиться игрушками, объединяться в группы на основе личных симпатий).
Взрослый напоминает детям о необходимости соблюдения общепринятых правил в детском саду (здороваться, прощаться,
198

благодарить за оказанную услугу, оказывать помощь, вежливо выражать свою просьбу, называть работников детского сада по имени и
отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых); поощряет самостоятельность детей в выполнении знакомых правил общения со
взрослыми и сверстниками в привычной обстановке. Взрослый организует жизнь детей так, чтобы у них неуклонно формировалась
привычка к соблюдению моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с действиямиобидчика; желание быть
добрым, справедливым,отзывчивым.
Воспитатель рекомендуетродителям приглашать детей из группы к себе в гости, активнее общаться между собой, вовлекает
дошкольников в игры на семейные темы, расширяя тем самым представления о семье, родственных отношениях, семейных традициях,
обязанностях по дому различных членов семьи; дает представление о том, что семья – это все, кто живет вместе с ребенком. Дети учатся
определять различные
эмоциональные состояния людей, изображенных на фото или картинах, связывать их настроение с определенными событиями вжизни
семьи.
Воспитатель учит детей бережному, осторожному обращению с животными, пониманию того, что место диких животных - в
природе. Воспитатель объясняет, что животные (птицы, звери, насекомые, рыбы) - это живые существа, к которым нужно относиться с
уважением (не стучать по клеткам в уголке природы и в зоопарке, не хватать животных уголка природы, не обращаться с ними как с
игрушками), не пугать птиц на участке. Объясняет, что животные могут испугаться человека и укусить или поцарапать его, поэтому не
всегда можно гладить даже домашних животных.
Педагог рассказывает, что в природе есть опасные растения, животные, грибы, поэтому не нужно брать в рот незнакомые
растения, не нужно ловить, брать в руки животных. Знакомит с некоторыми опасными растениями своего региона и грибами
(мухоморы) - их нельзя трогать, однако и они нужны в природе, ими питаются некоторые животные; нельзя трогать и брать в рот
незнакомые ягоды. Осторожно нужно относиться и к незнакомым домашним животным - кошкам, собакам. Ребенок должен понимать,
что бездомные животные могут быть опасны, хотя и вызывают сочувствие. Воспитатель объясняет, почему нельзя пугать птиц, ловить
других животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор на территории детского сада, в парке, сквере, приводит альтернативные
варианты действий (интересно наблюдать за животными; нюхать и рассматривать цветы; приятно, когда участок чистый, а мусор
находится в мусорном контейнере ит.п.).
Воспитатель продолжает знакомить детей с объектами живой и неживой природы (вода, воздух, песок, глина, камни, земля
(почва), растения, грибы, животные), формирует у них первые представления о взаимосвязях в природе на простейших примерах из
ближайшего окружения (цветам на клумбе нужны вода, свет, тепло, плодородная земля, к ним прилетают разные насекомые, в почве
живут дождевые черви, которые рыхлят землю; липу поливает дождик, ее листья едят гусеницы, к ее цветкам прилетают пчелы).
Формирует представления о комнатных (декоративных) и дикорастущих растениях; о домашних и диких животных: домашние живут с
человеком, который за ними ухаживает (кормит, поит); дикие животные живут не с человеком, а в природных условиях: волк, заяц, еж,
лиса, медведь - в лесу; бобры, дикие утки - в озере и т.п.
Воспитатель рассказывает детям, где и как переходят улицу, как пользоваться наземным переходом, как следовать сигналам
светофора. Разыгрывает ситуации перехода проезжей части на макете городской улицы, созданном из деталей конструктора или на панно,
плакате с ее изображением. Обсуждает с детьми правила езды на велосипеде, рассказывает о том, что во время езды на велосипеде
199

нужно обязательнонадеватьшлем.Организует игры по правилам дорожного движения на участке детского сада.
Воспитатель продолжает проводить беседы, игровые
программы, реализовывать инсценировки и организовывать
образовательные ситуации с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в музыкальном и спортивном залах, на
прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев, прочитанных произведений. Анализировать
фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках героев. Знакомы и начинают применять
правила и обязанности гражданина.
Старшая группа
Воспитатель обсуждает с детьми, как следует заботиться о своем здоровье и не причинять вреда здоровью других детей (не брать
еду грязными руками, не есть чужой
ложкой или своей ложкой из чужой тарелки, закрывать лицо во время кашля или чихания и т.п.). Рассказывает детям, почему нельзя
есть много сладкого, а нужно есть много фруктов и овощей, молочных продуктов.
Напоминает, что любые лекарства и витамины можно принимать только с разрешения взрослого, что нельзя долго смотреть
телевизор и т.п. Обсуждает с детьми, как правильно одеться на прогулку по погоде, какую одежду следует выбирать для занятий
физкультурой, как следует правильно падать (на бок, сгруппировавшись, не выставлять руки и др.).
Воспитатель продолжает работу по развитию дружеских взаимоотношений между детьми; поощряет интерес и внимание к
окружающим взрослым и детям, стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию
в практической деятельности. Накапливается опыт сотрудничества, дети участвуют в организованных воспитателем ситуациях
совместной деятельности на разном содержании: игра, ручной труд, конструирование, физкультура, театрализация, коллективное рисование
и аппликация. Воспитатель учит детей делиться с другими своими впечатлениями, радостью, говорить добрые слова. При поддержке
воспитателя дети овладевают умениями совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности,
помогать друг другу в процессе деятельности, работать на «общий результат», делить ответственность, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, помогали друг другу, общались вежливо, построили красивый дом»).
Продолжается работа по развитию умения понимать эмоциональные состояния разных людей, проявлять доброту, заботу о другом
человеке. Воспитатель обучает детей определять связь между поведением людей и их эмоциональным состоянием, развивает стремление
предвидеть и почувствовать эмоциональные состояния близких взрослых и детей и свои переживания в определенных ситуациях.
Вместе с воспитателем дети участвуют в практических ситуациях, требующих проявления внимания и эмоциональной отзывчивости,
решают, как помочь обиженному, испуганному, сердитому человеку.
Расширяются представления детей о правилах культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам, в детском саду, дома, в
общественных местах. Воспитываются элементарные навыки вежливости (уметь здороваться, прощаться, извиняться, обращаться по имени и
отчеству, предлагать свою помощь). Воспитатель вовлекает детей в игровые ипрактические ситуации для построения моделей культурного
поведения (как вежливо обратиться за помощью, как предложить помощь; как вести себя в транспорте, в театре, в магазине; как вручить
подарок и т.д.). В процессе бесед воспитатель обсуждает с детьмиправила культурногоповедения,объясняет,зачем их нужнособлюдать.
200

Педагог рассказывает детям о правилах безопасного поведения в транспорте (нельзя бегать по салону автобуса или троллейбуса,
вагону поезда, во времядвижения нужно держаться за поручень); на тротуаре около проезжей части (нельзя играть в мяч, бегать, толкать
других людей); на стоянках и парковках (быть внимательным, т.к. стоящая машина может начать движение) и т.п. Закрепляет правила
перехода улицы на регулируемом переходе. Рассказывает о влиянии транспорта на состояние окружающей среды.
Воспитатель знакомит детей с правилами поведения в общественных местах (что нужно делать, чтобы не потеряться, почему нельзя
убегатьотвзрослых, громко кричать и т. д.). Напоминает правила поведения при встрече с незнакомыми людьми. Воспитательформирует у
детей элементарные навыки экологически безопасного и грамотного как для самого ребенка, так и для окружающей среды поведения,
бережное отношение к объектам природы, формулирует вместе с ними некоторые правила поведения в
природной и созданной человеком среде (что можно и чего нельзя делать на отдыхе, почему нужно выключать за собой свет, закрывать
за собой двери в холодную погоду, не разбрасывать мусор, а убирать его, и т.п.), обращает внимание на то, что на участке детского сада
много растений, чистый воздух и т. п., что в детском саду или дома используются фильтры для воды.
Воспитатель проводит с детьми опыты и наглядно показывает, почему нужно сортировать мусор. Беседует с детьми о том,
почему нужно использовать вещи вторично, не покупать лишнего. Детей учат экономно пользоваться вещами: брать столько еды,
сколько сможешь съесть, столько бумаги, сколько нужно для конструирования игрушки или рисунка; уходя, гасить свет, не лить зря
воду, не разбрасывать вещи идр.
Воспитатель объясняет детям и родителям, как выбирать экологически безопасные места для отдыха в городе, в парке, на реке,
вместе с детьми ищет такие места в ближайшем окружении. Закрепляет знание детьми правил безопасного поведения на воде
(необходимость пользования надувным кругом, нарукавниками, спасательным жилетом). Объясняет, как выбирать для прогулок и
купания экологическибезопасные участки. Формирует представления о связи между поведением людей и состоянием окружающей среды
(если я и другие люди будем загрязнять речку, погибнут многие ее обитатели; если я оставлю мусор в лесу, то...) и на этой основе
формирует навыки экологически грамотного и безопасного по отношению к природе и человеку поведения, а также навыки
ресурсосбережения (экономия воды, энергии, тепла).
Продолжает знакомить детей с опасными (ядовитыми) растениями, грибами, животными, объясняя в то же время необходимость
их сохранения в природе. Рассказывает о том, почему нужно осторожно обращаться с птицами, в частности с голубями, и некоторыми
другими животными, в том числе и домашними (они могут переносить ряд болезней). Обращает внимание на то, что после общения с
животными, после работы на огороде необходимо мыть руки, показывает, как этоделать.
При организации наблюдений в природе воспитатель знакомит детей с современными правилами поведения («не навреди»!):
нельзя рвать растения, собирать гербарий, убивать насекомых, пауков, разрушать муравейники, гнезда и т. п. При этом для запрещающих
правил всегда дается альтернатива: нельзя разрушать муравейник, но можно наблюдать за муравьями, нельзя ловить бабочек, но можно
наблюдать за их полетоминаслаждаться их красотой и т. п.
К шестому году жизни у детей накоплензначительный опыт обследования предметов окружающего мира при наличии различных
органов чувств. Воспитатель наполняет окружающее пространство предметами, несущими различную сенсорную ин- формацию, и
поощряет попытки самостоятельного познания детьми окружающих предметов, тем самым развивая интерес детей к познанию, помогая
систематизироватьиобобщать накопленный опыт чувственного познания окружающего мира.
201

Воспитатель продолжает проводить беседы, игровые
программы, реализовывать инсценировки и организовывать
образовательные ситуации, акции, методические мероприятия с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в
музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев,
прочитанных произведений. Анализировать фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках
героев. Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина. Знакомятся с Международными документами о правах
ребенка: Конституция РФ, Конвенция ООНо правах ребенка, Декларация о правах ребенка.
Подготовительная группа
У детей воспитывается привычка ежедневно ухаживать за чистотой своего тела, пользоваться индивидуальными средствами
гигиены и ухода, причесываться. Развиваются и совершенствуются умения полоскать рот каждый раз после еды, чистить зубы два раза в
день, пользоваться зубочистками и зубной нитью (под руководством взрослого). Дети продолжают знакомиться с особенностями
строения и функционирования организма человека. Формируются элементарные представления о внутреннихорганах: сердце, легкие,
желудок, почки, спинной и головной мозг.
Педагог напоминает правила безопасного поведения по отношению к своему здоровью и здоровью других людей, о
необходимости охраны зрения и слуха (нельзя долго смотреть телевизор, играть на компьютере, рассматривать иллюстрации; рисовать
можно только в хорошо освещенном месте; нельзя громко кричать, включать громко музыку и т.п.). Рассказывает, почему нельзя
общаться с заболевшими детьми и взрослыми, как можно уберечь себя от инфекционного заболевания. Учит элементарным правилам
оказания первой помощи при ушибах, небольших порезах, кровотечении из носа.
У детей совершенствуются умения элементарно описывать свое самочувствие, обратиться К взрослому в случае недомогания или
травмы. Важную роль при этом начинает играть уровень речевого развития ребенка.
Уточняются и обогащаются ранее освоенные представления о культуре поведения при первых признаках простудного
заболевания (пользоваться носовым платком, прикрывать им рот при чихании и пр.).
Расширяются представления детей о рациональном питании, значении двигательной активности, соблюдении режима дня,
правилах и видах закаливания, о пользе сна и активного отдыха, о ролисолнечногосвета, воздуха и воды в жизни человека. Расширяются
представления о правилах и видах закаливания. Взрослый продолжает обращать внимание на культуру поведения во время приема
пищи: на необходимость обращаться с просьбой, благодарить. Закрепляются умения детей быстро и аккуратно одеваться и раздеваться,
соблюдать порядок в своих вещах.
Занятия по физической культуре проводятся три раза в неделю с подгруппой детей в первой половине дня, из них одно занятие в игровой форме на воздухе. В теплое время года (сентябрь и май) все занятия рекомендуется планировать на воздухе. Длительность
занятия по физической культуре не должна превышать 30 минут. При наличии бассейна два занятия посвящены обучению детей
плаванию. Выполнение комплексов физических упражнений носит более сложный характер, вносятся новые элементы спортивных игр.
Подвижные игры, приобретая более целенаправленный характер, включают сложные двигательные задания, направленные на развитие
двигательного творчества детей. В процессе организации занятий по физической культуре педагог использует методы страховки и учит
детей оказывать помощь и поддержку друг другу.
202

Ребенок седьмого года жизни становится более самостоятельным, независимым от взрослых. Обогащается его социальный опыт,
усложняются взаимоотношения с окружающими. Это позволяет ему более полно осознать себя, свои достоинства и недостатки.
Возрастает самостоятельность и критичность детской оценки и самооценки. Оценочные суждения становятся более детализированными,
развернутыми. К концу дошкольного возраста возникает важное новообразование - осознание своего социального «Я».
Воспитатель продолжает расширять знания детей о своей семье, ее истории, об участии родственников в благородных делах и
поступках. Закрепляет знание детьми
домашнего адреса, телефона, имени и отчества, места работы родителей и их профессии. Воспитатель рассказывает детям, куда нужно
обратиться при нападении преступников, пожаре, наводнении, как вызвать полицию, «скорую помощь». Рассказывает, что нужно делать,
если ребенок потеряется (сообщить свой адрес полицейскому, но не рассказывать его случайному взрослому).
Главное в данном возрасте - поддержка детской самостоятельности: в выборе игры, линий ее развития, в распределении ролей, в
создании предметно-игровой среды, в изготовлении в продуктивных видах деятельности недостающих атрибутови т.д.
При организации предметно-игровой среды педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенностей детей, гендерный
подход к воспитанию мальчиков и девочек, интересы и потребности каждого ребенка, предусмотреть использование дополнительного
(бросового) материала, предметов-заместителей.
Педагог продолжает знакомить детей с правилами экологически безопасного поведения в быту, в природе, с проблемой
ресурсосбережения, закрепляет уже полученные навыки. Знакомит детей и родителей с основами экологической безопасности, с
отдельными источниками экологической опасности, которые находятся в ближайшем окружении (автостоянки, предприятия,
автотрассы), с правилами выбора мест для отдыха и оздоровления (не гулять, не отдыхать, не заниматься спортом возле автотрасс, не
купаться в водоемах вблизи выбросов сточных вод предприятий и в загрязненных водоемах), с правилами сбора лекарственных,
пищевых растений, грибов (нельзя собирать растения, грибы вблизи дорог, возле предприятий, возле сельскохозяйственных полей.
Воспитатель формирует элементарные представления о роли чистой воды и чистого воздухавжизничеловека,животных и растений,
экологически чистых продуктов.
Учит детей и взрослых учитывать экологическую ситуацию в населенном пункте при выращивании культурных растений (нельзя
употреблять продукцию с огородов, расположенных вблизи автотрасс, в условиях крупных городов, автостоянок и т.п., так как они
накапливают опасные для здоровьявещества).
Педагог организует участие детей и родителей в реальных делах по сохранению окружающей среды своего ближайшего
окружения («Сбережем первоцветы»,
«Очистимродник»).
Дети учатся находить связь между климатом и образом жизни людей, узнают о том, как меняется климат, как человек
приспосабливался к окружающему, как его деятельность, в свою очередь, изменяет природу, климат, окружающую среду и как люди
решают экологические проблемы.
У детей формируются представления о Солнце как источнике тепла и света, необходимых для жизни живых организмов, о том,
что вода и воздух необходимы для каждого живого организма, для роста и развития растений, для жизни животных и человека.
Педагог знакомит детей со свойствами воды (прозрачная, безвкуса, запаха, цвета,не имеет формы и т.п.), с разнообразием водоемов
203

(река, озеро, море, океан и др.), с ролью воды в нашей жизни и жизни животных, растений; со свойствами воздуха (невидимый,
прозрачный, легкий), его значением в жизни живых организмов и человека; и с ветром - движением воздуха (ветер невидим, но ощутим
по движению других предметов - качаются деревья, летят листья и т.п.; он способствует опылению растений, распространению семян,
движению парусных судов, помогает человеку переносить сильную жару, сильный ветер приносит штормы, бури, ураганы, что иногда
приводит кразрушению жилья человека, кморским кораблекрушениям).
Воспитатель организует знакомство детей с новыми материалами и их
свойствами (полиэтилен, плексиглас, керамика, фарфор, хрусталь, драгоценные металлы, драгоценные камни), рассказывает о том, что
некоторые из них (например, полиэтиленовыепакеты)отрицательно влияютна окружающуюсреду.
Дети начинают знакомиться с основами информационной безопасности. В компьютерных играх для дошкольников выделяются
три вида задач: игровая, дидактическая и техническая (управление компьютером). В одних случаях игра связана с решением какой-то
одной задачи, в других - сразу со всеми. Содержание компьютерных игр оказывает влияние не только на познавательное развитие
ребенка, но также и на его физическое и психическое здоровье. Поэтому нужно тщательно подбирать компьютерные игры, обращая
особое внимание на то, чтобы они имели обучающую и развивающую направленность, в них не было бы насилия и жестокости, при
этом изображение на экране было бы четким, а смена кадров была не слишком быстрой (Е.В. Трифонова). Играя в компьютерные игры,
ребенок учится планировать, предвосхищать цепь элементарных событий, у него развивается способность к осознанию своих действий
и прогнозированию их результата, формируется тончайшая координация движений глаз и рук, что в целом способствует становлению
произвольного внимания. Это означает начало овладения теоретическим мышлением: ребенок начинает думать прежде, чем делать.
Формирование основ теоретического мышления обеспечивает интеллектуальную подготовку к обучению в школе.
Воспитатель знакомит детей с некоторыми знаками дорожного движения, учит ориентироваться на улице, определять право и
лево (от себя). Закрепляет правила безопасного поведения при катании на детском транспорте (велосипеде, самокате, роликах),
напоминает о необходимости пользоваться во время катания шлемом, наколенниками, фликерами (в темное время суток) и пр.
Воспитатель продолжает проводить беседы, игровые
программы, реализовывать инсценировки и организовывать
образовательные ситуации, акции, методические мероприятия с воспитанниками, которые соблюдают правила поведения в группе, в
музыкальном и спортивном залах, на прогулке, дома, общественных местах. Продолжают оценивать поступки сказочных героев,
прочитанных произведений. Анализировать фрагменты, просмотренных мультипликационных фильмов, высказываются о поступках
героев. Знакомы и начинают применять правила и обязанности гражданина. Знакомятся с Международными документами о правах
ребенка: Конституция РФ, Конвенция ООН о правах ребенка, Декларация о правах ребенка. Проводятся циклы мероприятий и
тематические дни «День здоровья», «Мы за здоровый образ жизни», Скажи вредной привычке «НЕТ!», в которых воспитанники
принимают участие, а также являются и их организаторами.

204

2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальных программ ООП ДО
Парциальная программа «СамоЦвет» О. А. Трофимова О.В. Толстиковой.

Активные
методы и
приемы
обучения

Активные методы обучения рассматриваются как деятельность, в результате которой ребенок овладевает
необходимым социальным опытом. Активность ребенка выражается в действиях, в способности находить пути решения проблем.

Игра.
Игровые
методы,
приемы

Игра стимулирует:
• когнитивное развитие (прежде всего воображение);
• развитие эмоциональной сферы;
• волевое (развитие произвольности);
• моторное развитие.
Игра обеспечивает гармонизацию душевного развития, оказывает позитивное влияние на психологическое
и физическое здоровье. Удовольствие, которое ребенок получает в игре, влияет оздоравливающим и гармони- зующим образом на всю психофизическую
природу ребенка.
Игровые методы (коммуникативные) – в игровых ситуациях выстраивается эффективная коммуникация в речевой деятельности.
В преддошкольный период – игры творческие (со скрытыми правилами): режиссерская игра (индивидуальная, парная, коллективная), сюжетно-отобразительная
игра: сюжетно-ролевая игра (ролевая).
В дошкольный период – переходные игры: игры-фантазирования, театрализованные, строительные, конструк- тивные; игры с фиксированными правилами:
подвижные (сюжетные, бессюжетные), дидактические.

Диалог является важнейшей составляющей взаимодействия ребенка и взрослого в образовательном процессе. Диалог как средство развития способности ребенка
организовать внутренний диалог, ощутить и творчески пережить противоречие своего сознания с присутствующими в данный момент эмоциями в различных
сферах деятельности на уровне решения образовательных задач и бытовых ситуаций.

Игра как развивающий прием – игровые обучающие ситуации.
Игра-экспериментирование: общение с людьми, с природными объектами, явлениями, материалами, игруш- ками, предметами.
Метод игрового моделирования – сочетание имитационного (игра-имитация, игра-отражение, игра-драматиза-ция) и игрового моделирования, проблемность,
совместная деятельность участников, диалогическое общение. Методы и приемы, расширяющие позитивный игровой опыт, влияющий на становление
социально-нрав- ственной позиции участников детских объединений во взаимодействии с окружающей средой:
• моделирование игрового взаимодействия;
• проектирование социального становления;
• программирование игровой деятельности;
• рефлексия характера игрового взаимодействия.
Социально-педагогический потенциал игрового взаимодействия, в том числе воспитательные возможности, характеризуются:
• самодеятельной основой детских объединений;
• вариативностью видов и типов игр;
• осознанным выбором субъектом роли и места в пространстве детских объединений;
• игровой позицией, влияющей на успешность нравственного, эмоционального и деятельностного развития личности.
Досуговые – интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театральные, праздничные, карнавальные, ком- пьютерные.

Народные игры – являются уникальными трансляторами исторической памяти.
Игра на основе сюжета литературного произведения
Различные виды словесных игр:
• интерактивные игры включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контак- тов, направлены на психотехнические изменения
состояния группы и каждого ее участника, получение обрат- ной связи;
• ритмические игры связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма;
• коммуникативные игры включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов;
• ситуативно-ролевые игры направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях;
• творческие игры подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной темы);
• игры-инсценировки включают проигрывание детьми проблемной ситуации;
• игры-дискуссии – совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации.
Методы и
приемы,
способствующи
е обогащению
сю- жета и
содержания
игры

Расширение знаний детей об окружающем мире через наблюдение окружающей жизни, организованные заня- тия, чтение художественной литературы,
рассказывание случаев, реальных, фантастических(С. Л. Новоселова).
Индивидуальная игра взрослого с ребенком, где взрослый исполняет главную роль (Н. Я. Михайленко).
Внесение образных игрушек (Т. М. Бабунова).
Прием параллельной игры(Н. Ф. Тарловская).
Прием ролевой игры с продолжением (Н. Палагина).
Игра в телефон (Н. Палагина).
Обыгрывание с помощью кукол сюжетов из жизни в детском саду, семьи.
Разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.

Методы и
приемы,
способствующи
е
регулированию
игровых
взаимоотношений. Игра.

Игры, облегчающие адаптацию (Н. Ф. Тарловская).
Активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на пробуждение и самосто- ятельное применение детьми новых способов
решения игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни и аккуратное направление замыслов и действий детей с использование косвенных приемов
руководства (советов, реплик, подсказок, вопросов, изменение игровой среды и др.), при этом взрослый выступает как рав- ноправный партнер (С. Л.
Новоселова).

Косвенные
приемы
руководства

Обновление игровых уголков: внесение предметов-заместителей, съемных панелей (Т. М. Бабунова).
Изменение игровой среды (С. Л. Новоселова).
Наблюдение, экскурсия.
Создание воображаемой ситуации (Т. М. Бабунова).
Объявление по воображаемому радио об открытии новой школы, больницы и т. п.

Участие взрослого в главной роли (Н. Я. Михайленко).
Использование многоперсонажного сюжета (Н. Я. Михайленко).
Внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица; создание разновозрастных игро- вых триад (В. И. Турченко).

Сюжетно-ролевая игра – игра в которой дети берут на себя роли (функции) взрослых и в специально создавае- мых игровых условиях отображают деятельность
взрослых и отношения между ними.
Режиссерская игра – индивидуальная игра ребенка, в которой партнерами по игре выступают игрушки, а ребе- нок не берет на себя какой-либо определенной
роли, действует как режиссер, т.е. организует события и отноше- ния между персонажами.
Театрализованная игра – синтез сюжетно-ролевой игры и литературного произведения.
Конструктивная (строительная) игра – игра, основным содержанием которой является созидание; воплощение замысла связано с деятельностью
конструирования.
Дидактическая игра – обучающая игра, соединяющая в себе два начала: познавательное и игровое.
Методы поддержки игры детей младшего возраста
В младшем возрасте целесообразно:
• использовать вопросы, которые подталкивают малышей на новые игровые действия с игрушками и предме- тами;
• предлагать и показывать новые действия с разными игрушками (разогреть обед и накормить куклу Машу; ис- купать куклу; постирать и погладить белье и др.);
• учить ласково и заботливо относиться к игрушкам;
• расширять представления об окружающей действительности для развития игрового сюжета (организация ди- дактических игр «Накормим куклу кашей»,

«Постираем и погладим кукле белье», «Покатаем куклу с горки» и пр.);
• осуществлять инсценировки с участием куклы;
• организовывать игры-показы (накормить, одеть, поиграть, покататься и др.);
• формировать бережное отношение к игрушкам;
• вводить в игру новые предметы (заместители) и атрибуты;
• организовывать наблюдения за работой доктора, няни, повара (проговаривать действия каждого); прогулки и экскурсии;
• переносить увиденные действия взрослых в игру детей (повар варит кашу, врач дает лекарство, лечит; парик- махер делает прически и пр.);
• одушевлять игровой персонаж, который выступает партнером ребенка, использовать предметы-заместители и т. д.;
• читать книги, анализируя образы и поведение героев;
• составление детьми творческих рассказов о персонажах, животных, растениях и пр.;
• предлагать собственный рассказ воспитателя;
• рассматривать иллюстрации к книгам и сказкам и беседовать об увиденном, обращая внимание на отноше- ния между героями, их переживания, действия,
что вызывает большой интерес детей к введению новых ролей в игру; расширяет сюжет;
• предлагать решение проблемных ситуаций (что будет, если… подумай и предположи…);
• для формирования ролевого поведения в рамках конкретного игрового сюжета брать на себя разные роли и поддерживать ролевую беседу;
• предлагать вопросы-подсказки для реализации замысла игры;
• упражнять в придумывании нового замысла, ролевого поведения игровых персонажей из сказок, мультфиль- мов и др.;
• вмешиваться в игру детей, если они обратятся за помощью, если возникла необходимость направить ее, если надо сделать игру более увлекательной и
интересной для детей;
• поддерживать непосредственный детский опыт, возникающий стихийно, и обогащать опыт, организуемый взрослым.

Методы поддержки игры детей старшего дошкольного возраста
• системное обогащение жизненного и социального опыта детей;
• совместные игры воспитателя с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
• обогащение и моделирование игровой среды, которая насыщается с учетом специфики игрового опыта детей;
• общение взрослого с детьми, стимулирующее их на побуждение к самостоятельному использованию в игре приобретенных знаний, способов осуществления
игровых задач. Активизация детей на взаимодействие друг с другом и со взрослыми.

Другие методы поддержки, используемые взрослыми:

• создание условий для знакомства с разными профессиями родителей для расширения социального опыта де- тей (встречи с интересными людьми, создание

альбома «Современные профессии»);

• создание разновозрастного детского сообщества (хождение в гости к малышам, проведение совместных меро- приятий, организация спектаклей и посиделок);
• составление игровых маршрутов детей;
• использование метода совместного сюжетосложения;
• влияние на расширение тематики сюжетно-ролевых игр, обогащение содержания, поддержка детской иници- ативы и фантазии;
• использование словесных методов, способствующих обогащению содержания игры (беседы, творческие рас- сказы, рассказы взрослых, рассказы-фантазии и

пр.);

• чтение книг и энциклопедий, рассматривание картин и иллюстраций, расширение информационной базы для обогащения игр детей;
• создание интереса к новым игровым сюжетам;
• принятие на себя разных игровых ролей по необходимости (просьба детей, мотивация на игру);
• стимулирование «превращения» ребенка в разных героев и персонажей и введение в сюжет игры разных ге- роев или событий;
• предложение ввода в игру разных атрибутов, предметов-заместителей, современных игрушек;
• внесение в игровую среду нетрадиционных (нестандартных) материалов для самостоятельного изготовления детьми игровых атрибутов и игровых предметов;
• решение нестандартных ситуаций (что будет, если…. как ты поступишь, когда…. ), побуждающих детей к про- явлению инициативы;
• предоставление детям возможности завершить игру;
• поддерживание воображаемых и реальных игровых ролей;
• стимулирование объединения разных событий в один игровой сюжет;
• стимулирование введения игровых правил детьми;
• выступление в игре как равноправного партнера, который может влиять на разные игровые моменты и невзна- чай давать советы, рекомендации, высказывать

реплики, подсказки и пр.

Методы
индивидуализации

Индивидуализация образования распространяется на каждого ребенка; от педагога ожидается большая гибкость и открытость новым идеям, способность к
импровизации, постоянному осмыслению происходящего. Ребенок учится самостоятельно в процессе взаимодействия с окружающим миром, самое ценное для
полноцен- ного и своевременного развития – приобретение ребенком собственного опыта. Цель – содействие максималь- ному раскрытию и самораскрытию
потенциальных возможностей развития личности. Способы общения – признание права выбора; совместное обсуждение целей и деталей; акцент на
достоинствах и сильных сторонах личности. Тактика – сотрудничество, партнерские отношения.
Метод реагирования, направлен на стимулирование и поддержку инициативы, активности и самостоятель- ности детей – предоставление детям права
участвовать в планировании, обеспечение реальной возможности выбора, самореализации или реализации своих идей в партнерстве с другими. Метод
включает в себя наблю- дение за детьми, анализ результатов этих наблюдений, создание условий, которые помогают детям реализовы- вать их собственные
цели, а также наблюдение за влиянием этих условий на достижение поставленных детьми целей. Если цели не были достигнуты – пересматриваются условия.
Метод трёх вопросов: Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что сделать, чтобы узнать?

Гибкость в инициируемой взрослым деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена
таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов,
цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно. Одним он может помочь словами, других
приободрить, третьим окажет физическую помощь, если они в ней нужда- ются. Более способные дети могут сделать много различных животных, причем такой
сложности, как они
желают. Далее воспитатель может помочь сделать макет леса, чтобы создать целостную композицию. В ходе работы воспитатель может задать вопросы разной
направленности и сложности, предлагать разные варианты выполнения действий и идеи по использованию готовых фигурок. Вместо того чтобы прямо
указывать детям, что и как они должны делать, педагог помогает сделать то, что хотят сами дети. Этот подход обеспечивает структуру отношений, при помощи
которой дети могут сохранять самостоятельность, а педагог при необходи- мости может реагировать на их индивидуальные желания и потребности.
Работа в небольших группах. Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших
подгруппах. Подгруппы из четырех-пяти детей и одного взрослого являются наиболее эффективными для занятий, связанных, например, с поисковопрактическими исследовательскими действиями или другими видами действий, требующими повышенной включенности. Этот вид деятельности может быть
повторен несколько раз так, чтобы все желающие могли иметь возможность поучаствовать в нем. Это позволяет взрослым помочь и нуждающимся в помощи
детям, и стимулировать более способных детей к самостоятельным действиям.
Тщательный отбор материалов. Большинство используемых материалов должны быть гибкими и иметь раз- личную степень сложности – от самых простых до
самых сложных. Такая вариантность создает оптимальные возможности для индивидуализации обучения и учения, поскольку использование различных
материалов предполагает естественную индивидуализацию.
Метод использования раздаточных материалов – тематических комплектов карточек с заданиями.
Комплект карточек с заданиями, подобранными по темам, помогает методически и технически обеспечить индивидуализацию работы с детьми в рамках
проектного метода.
Тематический комплект создает основу для сотрудничества: если каждый ребенок сделает какую-либо часть, то у всех вместе получится общий продукт,
раскрывающий (иллюстрирующий) тему со всех сторон – в изобра- жениях, в словах, в символах, в цифрах.
Каждый ребенок выбирает свое, но вместе – в паре, в группе дети делают одно дело. Это сближает и на этапе действия, и на этапе оценки результатов. Содержание
карточек должно быть открытым и понятным ребенку
без взрослого. Понятие открытости означает то, что любые выполненные ребенком на карточке действия будут обучающими (развивающими).
На карточках может быть место для «договорных» пометок, которые разрабатываются самостоятельно
в каждой группе воспитателями и детьми. Например, на карточке может появиться метка о времени работы,
о партнерствах, о помощи взрослых, о том, где можно искать нужную информацию, где можно получить под- сказку и т.п. Эта часть предназначена для
тренинга у детей навыка самоопределения, саморегуляции, развития рефлексии, умения использовать различные источники информации и пр. Каждый
отдельный лист может иметь программированное место для подписи (имени автора-ребенка и даты работы).Каждый лист может иметьрамочку, которая придаст
работе ребенка эстетичный «законченный» вид. Вместе с тем, рамка должна быть рабочей, т. е. ее можно дорисовывать, раскрашивать. Не сшитые (не
брошюрованные) листы создадут воз- можность многовариантного выбора как для детей, так и для педагога. Их можно: повесить на стену (в уголке достижений
и пр.); вложить в портфолио ребенка; выдать родителям для работы с ребенком дома;с карточками можно работать, не испортив последующие листы.

Педагогическая поддержка – взаимодействие, в котором взрослый (педагог, родители) различными способами оказывает ребенку помощь в реализации его
потребностей, направляет его развитие, а ребенок, ориентируясь на поддержку взрослого, достигает собственных целей, удовлетворяет свои потребности,
интересы, осознает свое место в мире и строит свою систему коммуникаций в нем.
Как только у ребенка возникает желание приобщиться к чему-то – у него, вероятно, появляются возможные трудности. Помощь в решении проблем и является
предметом педагогической поддержки. Взрослый и ребенок являются партнерами в общении и деятельности. При этом ребенок начинает задумываться о своих
действиях: почему? как? что необходимо сделать? и др. Понятия педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка созвучны. Поддерживать можно лишь то, что уже имеется, но на недостаточном уровне. В развитии ребенка-дошкольника поддерживается
самостоятельность, автономность, уверенность.
Формы

Проблемно-игровая ситуация как специфическая форма организации развивающего взаимодействия воспи- тателя с детьми представляющая собой интеграцию
игровой ситуации и проблемной задачи, способствует формированию субъектной позиции дошкольника в деятельности и общении, развитию его
самостоятельности и творческой активности, обогащению субъектного опыта ребенка и опыта сотрудничества со взрослым, соз- дает условия для овладения
самой системой диалогических взаимоотношений, обеспечивая возможности для проявления субъектной активности репродуктивного и творческого характера.

Методы,
приемы
активизации
(стимулирован
ия),
эмоциональног
о воздействия

Одним из методов активизации (стимулирования) детей являются методы эмоционального (словесного) воз- действия. Стимулирование способствует
формированию у ребенка позитивного эмоционального отношения к средствам и методам воздействия, оказывает влияние на мотивационную сферу ребенка,
формирование или развитие у него тех или иных мотивов.
Метод поощрения заключается в положительной оценке действий ребенка, закрепляет полезные навыки
и привычки, нравственные установки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в ребенка уверенность,
создает хороший настрой, повышает чувство ответствен- ности.
Прием поощрения за идею, предложение – «Это хорошая идея, можно попробовать»
Одобрение рассматривается как простейший вид поощрения и может выражаться одобрением взрослого по поводу поведения или деятельности (работы)
ребенка жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием в виде поручения выполнить что-либо, одобрением перед другими детьми, взрослыми.
Похвала направлена на словесную положительную оценку взрослого прежде всего поступков или действий ребенка, результатов его деятельности.
Оценка чаще употребляется в вербальных формах.
Прямая оценка– выражается в одобрении или порицании действия либо личностных качеств ребенка-субъекта и адресуется непосредственно ему.
Косвенная оценка – выражается в одобрении или порицании определенных моральных качеств и поступков оцениваемого через его непрямое соотношение с другим
лицом.
Опосредованная оценка – выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого субъекта.
Предвосхищающая оценка – выражается в одобрении предстоящих действий субъекта.
В ходе оценки целесообразно избегать жестких формулировок типа «Молодец», «Здорово» и т. п. Рекоменду- ется использовать оценки «Мне нравится, как ты
это делаешь», «Подумай еще раз», «Ты старался, но пожалуй- ста, прояви терпение», «Мне кажется, что здесь ты ошибся, или я не права?»
Стимулирующая оценка: «Умница моя, у тебя получается здорово», «Я уверена, ты это знаешь», «Ты вежливая, поэтому не забудешь как надо обратиться за
помощью (поблагодарить)» и т. д.
Ориентирующая оценка – педагогический эффект ее воздействия очень высок: «Анисия – умница, она вспом- нила, что для тонирования бумаги не стоит
набирать много воды на кисть», «Никита – заботливый мальчик, не забыл, что прежде чем одеться самому, нужно помочь одеться малышу», что помогает не
только похвалить ребенка, но и помочь остальным ориентироваться в правильности своих поступков.

Метод разъяснения применяется тогда, когда ребенку действительно необходимо что-то объяснить, сообщить о новых нравственных положениях (повлиять на
сознание и чувства ребенка)
Метод увещевания применяется в сочетании просьбы с разъяснением, внушением – проектируется в личности ребенка положительное, вселяющее в него веру в
лучшее, в возможность достижения высокий результатов.
Опора на положительное, похвала, обращение к чувству собственного достоинства, чести создают необходи- мые предпосылки для почти безотказного
действия даже в очень сложных ситуациях.
Метод поручений направлен на побуждение ребенка к положительным поступкам, развивает необходимые ребенку качества.
Соревнование как метод основан на присущем ребенку стремлении к соперничеству, утверждению себя среди окружающих. Результаты соревновательной
деятельности прочно и на длительное время определяют закре- пляют статус личности в коллективе.
Наблюдения, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами взрослого, которые условно можно разделить на три типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (названиепредмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Формы

Проблемная ситуация, анализ и оценка поступков и др.
Практикование детей в участии (соучастии) – открытый диалог с детьми.
Групповой сбор предполагает общее обсуждение событий (групповых, личных), описание переживаний, возможность поделиться желаниями, ожиданиями,
новостями, получить новую информацию от других, спла- нировать свой день. Основные задачи группового сбора: эмоциональный настрой на весь день,
обеспечение
межличностного и познавательного, делового культурного общения, развитие навыка ведения коммуникации, планирования групповой и собственной
деятельности, согласования деятельности с другими, обеспечить
каждому ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает возможность рассказать о событиях, описать свои переживания, поделиться своими новостями, желаниями, получить
новую информацию от других (детей, взрослых).
Культура участия предполагает, что у ребенка имеется опыт принятия на себя ответственности – внимание не только к своим собственным нуждам, но и к
другим, к пониманию потребностей других, совместному поиску решений, ответственность за сделанный выбор. Педагог должен предоставить детям право
принимать ответ- ственные решения, создать для этого надлежащие условия.
Вечерний (итоговый сбор) предполагает ежедневное подведение итогов дня, итогов реализации проекта, темы, результатов конкретных действий, их
рефлексию.
Повседневные разговоры, спонтанно возникающие, дают возможность обсуждать случайные темы, значимые вопросы, как инициируемые детьми, так и
взрослыми, а также планирование текущих дел на перспективу. Это
может быть обмен опытом, разбор конфликтов или планирование совместных, текущих дел и дел на перспективу.
Вопросы – открытые (разные возможности для ответа): вдохновляющие, предугадывающие, стимулирующие, привлекающие внимание, предполагающие,
напоминающие, предлагающие, побуждающие, помогающие, вызывающие любопытство, интерпретирующие, на воспоминание, оценочные
Опрос детей по определенной теме, пережитому событию, который может служить опорой для обсуждения, прояснения личного понимания, отношения, желания
ребенка продолжить движение в этом направлении.
Минутки общения – интересные коммуникативные игры, включающие обмен действиями, высказываниями, цель которых – помочь детям снять
эмоциональное напряжение, поддерживать атмосферу доброжелательности и радости.

Дружеские посиделки – 10-минутные беседы в конце дня, цель которых – закрепить позитивные переживания детей, полученные в течение дня, развить
способность к рефлексии, способность радоваться успехам своим и групповым.
Беседа. Беседа-размышление. Беседа-рассуждение. Беседа на этические темы. Эвристическая беседа. Беседа о прочитанном, увиденном. Обобщающая беседа.
Групповые ритуалы – традиционные минутки приветствия, прощания, закрепления позитивных моментов, поздравления с праздниками и т. д. Создают
ощущения общности в группе, безопасности, поддержки, способ- ствуют более открытому выражению чувств и эмоций.

Социальные
акции

Групповые дела предусматривают участие родителей и детей в жизни группы. Это – оформление помещений группы, создание альбомов, стендов, атрибутики,
отражающих события в группе, и др.
Социальные акции как социально значимое и личностно значимо, комплексное, событийное мероприятие, дей- ствие, могут проводиться в соответствии с
тематическим планом, событием текущего месяца, для привлечения внимания всех участников образовательных отношений к проблеме, консолидации усилий и
формирования положительных взаимоотношений между коллективом, воспитанниками и социальными институтами.

Средства

Ситуация успеха. Успех рассматривается как оптимальное соотношение между ожиданиями личности ребенка и взрослых, других детей, входящих в его
непосредственное окружение, и результатами его деятель- ности. Когда ожидания и результаты совпадают или результаты превосходят ожидания, говорится об
успехе. На фоне состояния успешности у ребенка формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняются уровни самооценки и самоуважения.
Среди условий создания ситуации успеха на первое место ученые ставят создание атмосферы одобрения, радо- сти, которая может быть обеспечена с помощью
вербальных и невербальных средств, таких как обнадеживаю- щие слова, мягкие интонации, корректность и доброжелательность обращений, открытая поза.

Методы
регулиро- вания
конфликтов

Упреждение, разрешение конфликтов учит слушать и понимать себя и другого человека, дружить, контролиро- вать свои эмоции, находить конструктивный
выход из конфликтной ситуации.
Метод согласия – вовлечение участников конфликта в общее дело, сотрудничество.
Метод эмпатии – побуждение к выражению сочувствия, сопереживания другому ребенку, взрослому, оказа- ния ему необходимой помощи.
Метод взаимного дополнения – побуждение одного участника конфликта к опоре на способности другого участника конфликта, выражение должного
уважения к его личности.
Метод недопущения дискриминации – исключение подчеркивания превосходства одного партнера над другим.
Метод эмоционального поглаживания – побуждение к оказанию партнеру психологической поддержки, дарению продуктов своего личного труда (поделки,
рисунка, аппликации и т. п.).
Метод релаксации – снятие эмоционального и телесного напряжения, формирование этических установок
Метод сохранения репутации партнера – поощрение к признанию достоинства своего партнера, выражение должного уважения к его личности.

Метод
изучения
сказки
Средства

Метод изучения сказки как средство активности ребенка на коммуникативно-деятельностной основе и предпо- лагает включение интерактивного взаимодействия
на основе народных сказок как образцов общечеловеческой, национальной культуры, эффективном средстве межнациональной коммуникации, в процессе
которой ребенок усваивает единые для всех людей социально-культурные ценности.
Упражнения на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники):

• упражнения, направленные на развитие наблюдательской сенситивности, способности понимания состояний, особенностей и отношений людей, их перемещений,

пространственного расположения и т.п.;

• упражнения, направленные на развитие сенсорно-перцептивной системы (различных видов восприятия, па- мяти, ориентировки в пространстве).

Техника сочинения истории как один из способов репрезентации реальности, в которой живет ребенок.
Арт-педагогические техники (рисование в парах, тройках, коллективное рисование с творческими заданиями).
Техники художественной экспрессии на развитие способности к самовыражению.
Техники использования метафор как не директивного способа нахождения новых ресурсов, смыслов, эффек- тивных форм поведения.
Техника цветописи (использование цвета для обозначения в символической форме настроения и характера переживаний ребенка).
Методы
стимулирующие
познавательную активность

Методы стимулирующие познавательную активность учитывают познавательную активность самого ребенка, являются его выраженной потребностью в
расширении возможности проявить себя в новых познавательных ситуациях, носят продуктивный характер и преобразуют его опыт. К концу дошкольного периода
у ребенка
формируется умение преследовать интеллектуальные цели
Диалог как способ познания мира. Необычайно важна познавательно-исследовательская составляющая, свя-занная с решением проблемных задач на
языковом материале.
Творческая беседа предполагает введение ребенка в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога.
Познавательная беседа по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения,
художественного слова, развивающих заданий и упражнений.
Наблюдение целенаправленно организуемое взрослым, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Для успешного достижения поставленной цели взрослый продумывает и использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей: задает
вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объек- тами и явлениями природы, включает
разнообразные органы чувств в процесс наблюдения
Речевые инструкции – инструкции-констатации, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций.
Образно-двигательные инструкции и невербальные средства общения – мимика, жесты – указательные, предупреждающие, образные.

Средство
развития речи –
общение

Важнейшим средством развития речи ребенка является общение, выступающее одновременно как процесс взаимодействия людей и как информационный
процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом). Активное общение ребенка с окружающими взрослыми и сверстниками обеспечивает
формирование у него способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу, излагать свое мнение, понимать эмоциональное состояние свое и
окружающих, формирование других важнейших характеристик социально-у- веренного поведения.
Языковая среда, в которой находится ребенок, к речи взрослого предъявляются высокие требования:
• содержательность и одновременно точность, логичность;
• лексическая, фонетическая, грамматическая и орфоэпическая правильность;
• образность, выразительность, эмоциональная насыщенность, богатство интонаций, умелое владение невер- бальными средствами общения.
Художественная литература помогает почувствовать красоту родного языка, развивает образность речи, пре- доставляет возможность понимать смысл текстов
(прозы, стихов, сказок, рассказов), поступки героев, мотивы
их поведения.
Музыка, изобразительное искусство позволяют расширить интерпретационные возможности ребенка, эмо- ционально воздействовать на его мысли и чувства,
максимально полно использовать сенсорные, психические и эмоционально-образные характеристики ребенка.

Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы позволяют развивать у ребенка зрительно-простран- ственную ориентацию, ритмичность,
фонематический слух. Знакомясь с характером музыки, ребенок учится соотносить свои движения с ее темпом, ритмом, скоростью, плавностью, по-своему
интерпретировать ее через танец, слово.
Средства
стимулирования
познавательной
активности

Помощь в обучении – помощь-замещение: педагог дает готовый ответ на вопрос, подсказывает ход решения задач.
Помощь-сотрудничество – совместное обсуждение затруднительной ситуации и путей выхода из нее. Помощь-инициирование – создание условий для
свободного выбора пути и способов решения образователь- ных задач.
Помощь-упреждение – опережая события, взрослый подстраховывает ребенка, помогает выбрать адекватные решения.
Помощь-подражание – демонстрация образцов действий.
Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов – детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, проекту, который может включать в себя
репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые
дидактические пособия и др.).
Разнообразные знаки и символы: образно-символических изображений (Куклы Времен Года и др.), услов- но-схематических (среда обитания живых
организмов, правила дорожного движения и др.) изображений,
абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок).
Картины, иллюстрации, репродукции служат материалом, побуждающим ребенка к различным типам вы- сказываний, поскольку они подсказывают
«содержание» речи. В рассказывании по картинам ребенок отбирает предметно-логическое содержание для описаний и повествований, приобретает умение
выстраивать компози- цию, связывать части рассказа в единый текст, избирательно пользоваться языковыми средствами.

Методы по
источни- кам
информации
Методы по
источ- никам
сенсорной
информации
Информационн
ые средства
Способы
действий

Словесный (объяснение, чтение и т. д.); наглядный (демонстрация, наблюдение и т. д.); практический (работа с моделями, объектами и их свойствами).
Визуальный, аудиальный, кинестетический, синтезирование образов.

Календари, стенды, информационные листы, портфолио ребенка, общегрупповые панно «Панорама добрых дел» и др.
Организационно-коммуникативные способы действий – углубление представлений об объекте: собствен- ные пробы, поиск, выбор, манипулирование
предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдением-изучение-исследование.
Исследовательские способы действий – обеспечение игровой, познавательной, исследовательской, творче- ской активности ребенка экспериментирование с
доступными ребенку материалами в разных видах детских деятельностей.

Приемы,
побуждающие
ребенка к
реконструкции

Социально-ориентированные способы действий – реализация самостоятельной творческой деятельности ребенка; реагирование (рефлексия) полученного
опыта
Приемы, побуждающие ребенка к реконструкции сказочного содержания обеспечивают возможность ребенку свободного выбора деятельности и материалов для
творческого самовыражения, создает условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.
Отражение образов сказки в продуктивных видах деятельности: рисование, лепка, аппликация и др.
Рисование иллюстраций к эпизоду сказки, выражение в цвете своего настроения от всего повествования.

сказочного
содер- жания

Изображение (определение) цветом каждого персонажа.
Создание музыкальных иллюстраций, где вместо цвета будет звук (голос, музыкальный инструмент), подбор подходящих мелодий
Игра на детских музыкальных инструментах, передающая характерные особенности героев/явлений.
Коллективные творчески работы «Путешествие в сказочную страну музыки» и т. п.
Творческое чтение – драматизация: воспроизведение образов сказки в действии – разыгрывание отдельных эпизодов, двигательная игра, инсценирование с
помощью кукол-героев, пантомима.
Речевая рефлексия (реагирование) полученного опыта, беседа о том, в каком образе ребенку было комфортнее и почему.

Логические
методы (методы
по органи- зации
мыслитель- ных
операций и
процессов
познания)
Методы
стимулирования
познаватель- ной
деятельности
Методы
экологиче- ского
воспитания

Игровая ситуация (определяется продолжительностью период работы над сказочным сюжетом) – способствует обогащению эмоционального словаря ребенка,
развитию их умения идентифицировать эмоцию и называть ее.
Процессные методы – дедуктивный (развитие мысли от большей общности знания к меньшей); индуктивный (развитие мысли от меньшей общности знаний к
большей); традуктивный – метод аналогии (сравнение двух или нескольких существенных признаков одного явления – вывод по аналогии о признаках другого
явления); метод анализа и синтеза (разделение объекта изучения на составляющие с последующим объединением этих составляющих)

Операционные методы – метод сравнения; метод анализа; метод обобщения и т. д.
Метод проектов – привлечение детей к самостоятельной познавательной, исследовательской деятельности.
Поисковый (эвристический) метод воплощается в виде эвристической беседы, ситуативной, ролевой игры
(моделирование проблемных ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности ребенка).
Мозговая атака – организация коллективной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных путей решения проблемы.
Поисковые методы:
• метод поиска информации об объектах и явлениях;
• использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
• использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
• проблемные ситуации.
Наблюдение объектов и явлений природы, сопровождаемое пояснениями и направляемое вопросами воспита- теля, которые условно можно разделить на три
типа:
• нацеливающие внимание, требующие констатации фактов (название предмета, его частей, качеств, свойств, действий);
• активизирующие, требующие сравнения, сопоставления, различения, обобщения;
• стимулирующие творческое воображение, побуждающие к самостоятельным выводам, рассуждениям.
Природоохранные акции, где дети приобщаются к общезначимым событиям, практически (а не только вер- бально) участвуют в них (рисуют плакаты в
защиту …, развешивают их и т. п.)

Парциальная программа « Мир без опасности» И.А.Лыкова
Образовательная деятельность по формированию культуры безопасности личности может осуществляться в течение всего времени пребывания детей в
дошкольной образовательной организации - в различные режимные моменты. Для успешной реализации программы «Мир без опасности»
целесообразно использовать следующие образовательные ситуации:

культурно-гигиенические процедуры,

прогулки насвежем воздухе,

экспериментирование,

ситуационные беседы (разговоры, обсуждения),

подвижные игры,

дидактические игры,

сюжетно-ролевые игры,

игры-драматизации,

режиссерские игры,

детский театр (теней, кукол, бибабо, пальчиковый и др.),

встречи и беседы со специалистами, обеспечивающими безопасность жизни и здоровья людей (врачи, пожарные, сотрудники полиции,
ГИБДД, МЧС идр.),

тематические экскурсии,

виртуальные путешествия,

восприятие произведений фольклора - потешек, прибауток, загадок, считалок, жеребьевок, дразнилок, небылиц, поговорок, пословиц,
сказок и др.,

восприятие разных видов искусства - художественной литературы, народной игрушки, живописи, графики, скульптуры, фотографии,
музыки, театра идр.,

выставки, вернисажи,

моделирование ситуаций, связанных с выявлением и преодолением опасностей,

занятия физической культурой и спортом,

развивающие занятия проблемно-эвристического характера, связанные с организацией таких видов детской деятельности как познание
окружающего мира, конструирование, лепка, рисование, аппликация, труд в природе и хозяйственно- бытовой, художественный труд и др.,

мастер-классы,

исследовательские проекты,

игровые образовательные ситуации;

тематические дни и недели;

инсценировки;

беседы;

практико-ориентированные проекты и мн. др.

В теплое время года (поздней весной, летом, ранней осенью) большую часть из предложенных образовательных ситуаций желательно проводить
на открытом воздухе. Часть образовательных ситуаций рекомендуется проводить в музыкальном или физкультурном зале, на прогулочной
веранде, в бассейне, В зимнем саду и других помещениях дошкольной образовательной организации.
Воспитатели и педагоги дошкольной образовательной организации самостоятельно планируют объем образовательной нагрузки на детей, не
превышая при этом максимально допустимую нагрузку в соответствии с действующими СанПиН.
Самостоятельная деятельность детей (в т.ч. культурные практики) занимает в режиме дня ежедневно не менее 3 – 4 часов. В это время
воспитатель проводит индивидуальные игры, беседы и другие образовательные ситуации, направленные на решение задач воспитания и
развития конкретного ребенка.
Занятия с использованием компьютеров рекомендуется проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наибольшей
работоспособности (вторник, среда, четверг). После занятий с использованием компьютера проводится гимнастика для глаз. Непрерывная
продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях не должна превышать 15 минут. В средней и старшей группах не
чаще 2 раз в неделю, в подготовительной к школе группе не чаще 3 раз в неделю и не более одного занятия в день. Для детей, имеющих
хроническую патологию,
после перенесенных заболеваний и часто болеющих (более четырех раз в год) продолжительность занятий с компьютером сокращается до 10
минут в течение 2 недель.

2.2.3.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Практики культурной идентификации в детской деятельности (по С.В.Масловской) — это практики познания ребенком миракультуры, а также
осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют:
•
формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему;
•
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке, рассказе и др.
•
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности (телесно-душевно-духовной или биопсихосоциальной) — это
способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную
действительность. Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют единству:
•
физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
овладению им основными культурно-гигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также
соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
•
эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и волевой сфер жизнедеятельности ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания. Другому; способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
•
духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность

планировать свои действия).
Практики свободы выбора деятельности — практики выбора ребенком самостоятельной деятельности в условиях созданной педагогом предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
•
активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений
обращаться за помощью к взрослому; способность управлять своим поведением;
•
овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или
сверстниками в зависимости от ситуации;
•
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка выделять необходимые и достаточныеусловия
осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
•
развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
•
применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как
взрослым, так и им самим;
•
в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
Правовые практики — это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и права других людей, применяя какзнания самих прав и
свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
•
знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
•
воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; в том числе внешнего облика и физических недостатков;
•
формированию чувства собственного достоинства; осознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого человека, за
начатое дело, за данное слово;
•
воспитывают уважение к достоинству и личным правам другого человека;
•
вовлечению в деятельность соответствующую общественным нормам и правилам поведения. Данные практики содержательно, логически и
структурно связаны друг с другом.
В ходе игрового тренинга оуществляется процесс освоения, отработки действий, во-первых, и, во-вторых, познание не внешней, демонстрируемой,
заявляемой стороны реальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. На основе этого происходит отработка
действий и навыка решения проблем, с которыми ребенок встретился на этапе ситуации-пробы.
В ходе самостоятельной/ проектной деятельности осуществляется познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность детей
при сопровождении педагога. В рамках этой комплексной деятельности выделяется проблема, цель, согласуются методы и способы решения детьми

проблемы, направленные на достижение совместного результата. В качестве такого результаты выступает преобразование объекта, явления, ситуации, а
также предметно-развивающей среды детского сада.

2.2.4.

Способы и направления поддержки детской̆ инициативы
Методы поддержки детской инициативы в процессе игр дошкольников

Для поддержки детской инициативы в процессе игровой деятельности дошкольников средней группы используются различныеметоды.
Группа педагогов-исследователей под руководством С.Л. Новоселовой разработала метод комплексного руководства игройдошкольников.
Комплексный метод включает следующие компоненты:
планомерное обогащение жизненного опыта;
совместные обучающие игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта, игровых умений;своевременное изучение игровой
среды с учетом обогащающегося жизненного опыта;
активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленной на побуждение и самостоятельное применениедетьми новых
способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.
Под руководством игрой данные авторы понимают совокупность методов, направленных на организацию конкретных игр детей и овладения ими
конкретными действиями. «Руководство» используется в единстве с термином «формирование». Значение каждого из компонентов комплексного
подхода изменяется в зависимости от возраста, уровня развития детей. Например, в среднем дошкольном возрасте больше внимания и времени педагог
должен уделять первым и вторым компонентам, чтобы дети накопили жизненный и игровой опыт. В старшем дошкольном возрасте жизни актуальными
становятся третий и четвертый компоненты комплексного подхода.
Н.Н. Палагина является автором педагогических технологий творческих игр дошкольников. Она предлагает моделировать на игрушках то, что
происходит в окружающей ребенка жизни, придавать игрушкам, предметам несвойственные им качества.
Н.Ф. Тарловская, являясь автором педагогических технологий сюжетно-ролевых игр , в среднем дошкольном возрасте предлагает продолжать
педагогическую работу по подготовке детей к принятию ролей, ролевому взаимодействию.
Существуют два способа подготовки детей к принятию ролей:
организованные наблюдения за профессиональными действиями взрослыми;эпизодические целевые воздействия на самостоятельную игру детей.
Путем внесения новых атрибутов в игру детей, можно обогатить ролевое поведение. Можно использовать прием «параллельная игра – роль». Это
специально организованное игровое общение, где взрослый принимает на себя ту же роль, которую в данный момент разыгрывает ребенок, влияет на
игру ребенка скрыто, обогащает новыми игровыми навыками и целями. Воспитатель может выступить перед детьми с новой ролью, ненавязчиво
побуждать детей вступить в параллельную игру.
Для реализации содержания программы внедряются в педагогическую практику следующие формы образовательной деятельности:
- занятия познавательного цикла
дидактические игры
наблюдения, беседы

-

экскурсии
исследовательская работа, опыты, экспериментирование этика быта, трудовые поручения
дежурство по столовой, в уголке природы, помощь в подготовке к занятиям
театрализованные игры
сюжетно – ролевые игры
общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)
сюжетно – ролевые игры
Способы организации занятий (непосредственно образовательной деятельности)
Детская деятельность
Способы организации занятий
Двигательная
Игровая
Продуктивная

Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые упражнения,
соревнования
Сюжетные игры, игры с правилами
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов

Чтение художественной
литературы
Познавательноисследовательская

Чтение, обсуждение, разучивание

Коммуникативная

Беседа
Ситуативный разговорРечевая ситуация
Составление и отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)

НаблюдениеЭкскурсия
Решение проблемных ситуацийЭкспериментирование Коллекционирование Моделирование
Реализация проекта
Игры (сюжетные, с правилами)

Планируемые результаты освоения ООП ДО
ФГОС ДО (раздел IV.Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования, п. 4.6) определяет в общем
виде целевые ориентиры дошкольного образования, к которым относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
-ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности —
игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются
предпосылки грамотности;
-у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
-ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;ребёнок способен
к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2.2.5.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

. Семья является институтом, который оказывает наиболее сильное влияние на развитие ребенка в период младенческого, раннего и дошкольного
возраста. Родители могут и должны играть важную роль в образовательном процессе, участвовать в разработке и реализации основной
образовательной программы образовательной организации . А педагогам, реализующим Программу, необходимо учитывать в своей работе такие
факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Кроме этого активное участие родителей в жизни образовательной организации, которую посещает их ребенок, формирует у них чувство
принадлежности, общности с другими семьями и педагогическим коллективом.

Необходимость партнерского взаимодействия, ориентация на преемственность и взаимодополняемость определяется в Программе общностью задач
образования детей по всем пяти образовательным областям: социально-личностного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития и совместной ответственностью за образование и развитие ребенка.
Взрослые (педагоги, родители):
• участвуют в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытные и компетентные партнеры, для которых характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности;
• не подгоняют ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строят общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения;
• сопереживают ребенку в радости и огорчениях, оказывают поддержку при затруднениях, участвуют в его играх и занятиях;
• стараются избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Партнерское взаимодействие взрослых способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств.
Ребенок:
• учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружаю- щих
взрослых;
• приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают под- держку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, на- стойчиво ищет пути их преодоления;
• не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые под- держивают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм;
• учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него
личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор;
• приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное;
• учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формирова нию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами;
•
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
•
Программой предусмотрено создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности, для этого
предоставляются различные возможности:
• в планировании деятельности, разработке и реализации проектов;
• посещать группу в любое время, чтобы увидеть, как их дети там играют, трудятся и т.п.;
• позаниматься вместе с детьми в группе, высказать свое мнение о результатах реализации программы, использования в работе с детьми материалов и
пособий, обсудить прошедшие или намечаемые события и т.п.;
• пообщаться с педагогами по поводу того, что вызывает беспокойство в отношении ребенка, решить проблемные ситуации,
• обсудить прогресс и достижения ребенка, возникающие у него трудности;
• участвовать в принятии решений, касающихся проведения мероприятий с детьми в группе, образовательной организации;
• получать информацию о повседневных событиях и изменениях в фи зическом и эмоциональном состоянии ребенка;

• выполнять функции экспертов в отношении собственных детей, и активно участвовать в их образовании и
• обмениваться мнениями в социальных сетях по поводу деятельности
Реальное участие родителей
Формы участия
в жизни ДОУ
-Анкетирование
В проведении мониторинговых
- Социологический опрос
исследований
-интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
В создании условий
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе попечительского совета, родительского комитета,
В управлении ДОУ
Совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и
В просветительской деятельности,
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка
направленной на повышение
добрых дел», «Мы благодарим»;
педагогической культуры, расширение
-памятки;
информационного поля родителей
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей ;
В воспитательно-образовательном процессе -Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
ДОУ, направленном на установление
- Недели творчества
сотрудничества и партнерских отношений
- Совместные праздники, развлечения.
с целью вовлечения родителей в единое
-Встречи с интересными людьми
образовательное пространство
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная семейка», «Навстречу друг
другу»; -семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

развитии;
Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по годовому плану
2-3 раза в год

Роль семейных праздников в жизни ребенка
Через участие в празднествах человек приобщается к духовной культуре народа, ощущает свою причастность к ней. Мир
доброты, красоты и в целом гармонии открывается перед человеком через праздники.
Немаловажная задача родителей и педагогов руководить праздниками, научить детей отдыхать, активно вести себя и
согласовывать свои действия в связи с отведенной ролью.



День рождения
Празднование Дня рождения готовится заранее и принимать участие в нем, по возможности должен каждый. Необходимо
учитывать возрастные особенности детей: чем младше ребенок, тем ярче должен быть праздник. Этот день полон сюрпризов и
неожиданностей. Хорошо если есть возможность запечатлеть этот день, сфотографировать ребенка, чтобы позже образовалась целая
серия разновозрастных фотографий. Все дарственные открытки тоже надо постараться сохранять, потом по текстам этих
поздравлений интересно проследить за изменениями характера ребенка, его увлечениями. Текст поздравления составить не просто.
Желательно чтобы поздравления были в стихах и относилось именно к этому человеку. Практика доказывает, что они оказывают
очень благотворное влияние на виновника торжества. Стихи лучше сочинять самим и пусть они будут несовершенны от души.
Для мальчика в День рожденья, подарки могут быть привезены на всех его машинках, где на каждой могут лежать его новые
вещи - рубашка, маечка, носочки, трусики, платочки и т.д.
Подарки, сделанные своими руками или подарки со значением вручаются лично. Эти подарки хранятся если не всю жизнь, то
очень долго. Для памятных подарков можно оформить папку или полочку, а позже весь этот маленький архив передать детям или
внукам. Ни один День рождения не должен проходить без живых цветов. Девочки более эмоциональны и восприимчивы к
проявлению подобных знаков внимания, пусть это будет всего один цветок или букетик полевых цветов, но и его можно хранить всю
жизнь.
Первые элементы праздника - оформление комнаты, так как если она не украшена, то сохранить праздничное настроение будет
нелегко. В оформлении может принимать участие и именинник. Заранее необходимо продумать меню. Стол накрывается в этот день
красивой скатертью В этом тоже большой воспитательный момент: дети учатся правильно и красиво, а главное свободно, вести себя
за сервированным столом
Именинный торт ждут все. Он может быть фирменный, который любят в семье, лучше домашний. В приготовление этого
сюрприза можно вложить столько любви! Торт обязательно украшается свечками. Этот ритуал, тушение свечей всем нравится. Чем
больше возраст ребенка, тем больше свечей и тем труднее их погасить. В этом случае снова видно взросление ребенка.
Во время торжества проводятся различные игры: аукцион со словами «День рождения» и другими (кто последним назовет
песню с этими словами является победителем и награждается памятным сувениром), конкурс на лучший комплимент. Для проведения
беспроигрышной лотереи пригодятся различные мелкие предметы (нитки, иголки, ручки, карандаши и т. д.). В лотерее пожеланий пожелания пишутся на отдельных бумажках, скручиваются, опускаются в шапку и потом каждый берет его себе. Пожелания шуточные вызывают всеобщее веселье. Интересно проведение игры «Что бы это значило?». На отдельных листах бумаги приклеивается
фотография (можно именинника, или кого-нибудь из гостей), на которой запечатлена смешную, нетипичную ситуация. Каждый
участник игры ставит свою подпись и заворачивает, передает другому, так готовится несколько фотографий. Все подписи читаются
потом вслух, и самые остроумные награждаются сувенирами. Сюрпризами могут быть интересные пожелания, написанные на
сердечках, их преподносят имениннику или всем гостям. Гости могут получить в подарок розочки с именинного торта, сделанные из
теста, соответствующие возрасту именинника
Исполнение любимых песен в сопровождении фортепьяно доставит всем большое удовольствие. Можно сочинить песню на
знакомую мелодию, в которой отражается жизнь именинника.

 Празднование семейных событий
В семье дети участвуют в праздновании Дней рождений родителей. Родителям приятно получать в свой День рождения подарки,
сделанные ребенком: фотоальбомы, стенгазеты, фотоколлажи и т.д.
Празднование Дня свадьбы родителей - это празднование Дня рождения семьи. Содержание праздника может включать в себя:
наказы - «жениху» и «невесте», конкурсы, посвященные «молодоженам»; интервью, в котором мама и папа откровенно отвечают на
все вопросы. Виновникам торжества и гостям посвящается импровизированный концерт, подготовленный детьми заранее. Родители
тем самым поддерживают родственные связи и воспитывают у детей чувство ответственности и гордости к своему роду.
В праздник можно превратить любое семейное событие, весной хорошо организовать выезд в лес за подснежниками.
Самым любимым праздником взрослых и детей является Новый год. К нему начинают готовится задолго, мастерят игрушки,
гирлянды, готовят подарки, украшают квартиру. Елочные гирлянды, снег и снежинки - обязательные украшения в доме. Ребенок и
взрослые могут встречать праздник в новогодних костюмах. В программу вечера родители могут включить интересный ритуал -смену
календарей. Это лучше сфотографировать: на фото видно какой год встречают в семье. В новогоднюю ночь проводится игра «Загадай
желание». В 11 часов вскрываются конверты прошлого года и все читают вслух свои прошлогодние пожелания. Что сбылось, а что не
сбылось! Затем все получают новые конверты, лист чистой бумаги, ручки, карандаши и пишут новые желания. Родители записывают
желания ребенка, если он еще не умеет писать. Конверты с желаниями заклеиваются и кладутся в большой конверт до следующего
Нового года. Это приучает ребенка строить планы на будущее.
Новогодние подарки особые, их готовят в тайне друг от друга, это может быть любая вещичка, лучше изготовленная своими
руками. Подарки готовятся для всех гостей и кладутся в корзину к Деду Морозу. Именные подарки вручаются именно им.
Новогодний торт тоже может стать сюрпризом, если в нем запечен боб или крупная фасоль. Кому попадет боб, тот становится
бобовым королем. Ему на голову надевается корона, и его три желания обязательно надо исполнять. Можно такие сюрпризы
приготовить и в другие праздники. Уходя домой гости обнаружат в карманах пальто конфетку или какой-то фрукт, можно что-то
положить и в сапог.
Украшение новогоднего стола должно быть праздничным. Скатерть обычно белая и на ней немного конфетти. Возле каждого
прибора может быть открытка, или салфетка в виде снежинки. На большой тарелке - новогодняя композиция из веточек ели, свечек,
маленьких игрушек и/или новогоднего дождя.
Детям особенно запомнится встреча Нового года при свечах. Новый год - очень красивый праздник и чтобы провести его хорошо
надо готовиться. Ведь от того как встретишь Новый год, таким он будет весь год. Дети живут сказкой, мечтой. Задача взрослых осуществить эту мечту, а возможностей для этого в каждом доме достаточно.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
обязательной̆ части и части, формируемой̆ участниками образовательных отношений ООП ДО
3.1. Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного
возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в
совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование, оснащение
Вид помещения функциональное использование
Группа предшкольной подготовки

оснащение













Интерактивная доска
Двухэкранное панельное устройство «Девайс»
Дидактические игры на развитие психических функций – мышления,
внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи,
обучению грамоте
Географический глобус
Географическая карта мира
Карта России, карта Екатеринбурга
Муляжи овощей и фруктов
Календарь погоды
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением
животных, птиц, насекомых, обитателей морей, рептилий
Магнитофон, аудиозаписи

Групповые комнаты








Сюжетно – ролевые игры
Самообслуживание
Трудовая деятельность
Самостоятельная творческая деятельность
Ознакомление с природой, труд в природе
Игровая деятельность

Спальное помещение




Детская мебель для практической деятельности
Мебель для хранения игр и оборудования для детской деятельности








Детская мебель для практической деятельности
Книжный уголок
Уголок для изобразительной детской деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно – ролевых игр: «Семья», «Магазин»,
«Парикмахерская», «Больница», «Школа», «Библиотека»
Природный уголок
Конструкторы различных видов
Головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике
Различные виды театров
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Спальная мебель





Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – информационный материал










Библиотека педагогической и методической литературы
Библиотека периодических изданий
Пособия для занятий
Опыт работы педагогов
Материалы консультаций, семинаров, семинаров – практикумов
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми
Иллюстративный материал
Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Жостово,
матрешки, богородские игрушки
Скульптуры малых форм (глина, дерево)
Игрушки, муляжи











Дневной сон
Гимнастика после сна
Раздевалка



Информационно – просветительская работа с
родителями
Методический кабинет




Осуществление методической помощи
педагогам
Организация консультаций, семинаров,
педагогических советов




Музыкальный зал, кабинет музыкального
руководителя











Занятия по музыкальному воспитанию
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные представления
Праздники и утренники
Занятия по хореографии
Занятия по ритмике
Родительские собрания и прочие мероприятия
для родителей
Физкультурный зал






Физкультурные занятия
Спортивные досуги
Развлечения, праздники
Консультативная работа с родителями и
воспитателями













Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
Различные виды театров
Ширма для кукольного театра
Детские взрослые костюмы
Детские и хохломские стулья
Интерактивное оборудование




Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания
Музыкальный центр

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Программно-методический комплекс дошкольного образования «Мозаичный ПАРК».
Издательская продукция по образовательным областям, выделенным в ФГОС ДО:
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Такое разделение издательской продукции, включающей материалы для руководителей, методистов, воспитателей, музыкальных
руководителей, психологов, логопедов ДОО, родителей и воспитанников, необходимо для придания ей тематической и
образовательной чёткости и целенаправленности. Продукция обеспечивает реализацию программы, построенной по комплекснотематическому принципу.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует принцип интеграции — взаимопроникновение и взаимодействие образовательных
областей, обеспечивающих целостность образовательного процесса.
Методические материалы и средства обучения и воспитания ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью соответствуют примерному
комплексно-тематическому планированию настоящей Программы, в которой указывается, какие именно издания, игры, оборудование
используются при организации образовательной деятельности .
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» полностью обеспечивает деятельность дошкольной образовательной организации.
Пособия адресованы:
-руководителям организаций, методистам, воспитателям;
-педагогам: логопедам, дефектологам, психологам, музыкальным руководителям и др.;
-родителям.
Игры, книги, развивающие тетради адресованы:
-детям разных возрастных групп;
-детям 5—7 лет для подготовки к обучению в школе.
Оборудование предназначено:
-для развивающей предметно-пространственной среды детского сада.
Продукция ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» разработана в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря
2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 17 октября 2013 года № 1155, г. Москва.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует целям ФГОС ДО, а именно создаёт условия для:
-сохранения уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека;

-личностного развития, развития инициативы, творческих способностей детей;
-позитивной социализации и индивидуализации;
-сотрудничества детей со взрослыми и сверстниками;
-выбора видов деятельности, соответствующих возрасту.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК», следуя принципам и подходам ФГОС ДО:
-обеспечивает разностороннее развитие детей, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-организует образовательную деятельность в соответствии с комплексно-тематическим планированием;
-строит образовательную деятельность по значимым событиям социальной жизни и окружающего природного мира.
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» соответствует содержанию ФГОС ДО, а именно обеспечивает развитие личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определённые
направления развития и образования детей (образовательные области).
ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» реализует преемственность дошкольного и начального общего образования в рамках ФГОС ДО.
Основанием преемственности дошкольного и начального общего образования (НОО) являются требования стандарта к результатам
освоения программы, представленные в виде целевых ориентиров дошкольного образования. ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» создаёт
единую образовательную среду с системой НОО «Начальная инновационная школа». С введением стандартов для всех ступеней
образования и с разработкой в этой связи примерных основных образовательных программ для всех ступеней образования по единым
требованиям предлагаемый ПМК ДО «Мозаичный ПАРК» является преемственным и с другими системами НОО.
Руководителям организаций, методистам, воспитателям предлагаются:
-Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мозаика». Разработчики: Департамент образования и
науки Тюменской области, Тюменский областной государственный институт развития регионального образования (ТОГИРРО).
Рецензенты: Т.В. Волосовец, В.И. Загвязинский, Н.Г. Милованова, С.Н. Фокеева;
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: группа
раннего возраста (2—3 года);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: младшая
группа (3—4 года);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: средняя
группа (4—5 лет);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»: старшая
группа (5—6 лет);
-Методические рекомендации к примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Мозаика»:
подготовительная к школе группа (6—7 лет);
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: социально-коммуникативное развитие
дошкольников;

-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: познавательное развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: речевое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО: теоретические основы и новые технологии: физическое развитие дошкольников;
-Научно-методическое обеспечение ФГОС ДО:теоретические основы и новые технологии: художественно-эстетическое развитие
дошкольников;
-Играем, дружим, растём: сборники игр: группа раннего возраста, младшая группа (3—4 года), средняя группа (4—5 лет), старшая
группа (5—6 лет), подготовительная к школе группа (6—7 лет).
-Сборник федеральных нормативных документов для руководителей ДОО.
Детям разных возрастных групп предлагаются:
-Книги-игры «Мозаика развития» соответствуют комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика». Это система
развивающих книг-пазлов, организующих деятельность детей по направлениям развития: социально-коммуникативному, речевому,
познавательному, физическому в игровой, занимательной форме с элементами конструирования. Каждая книжка-пазл — это 4 текста
и 4 картинки для составления пазлов.
В этой серии представлена единая система познавательного материала с постепенным усложнением для всех возрастных групп.
Методическое пособие содержит конспекты игровых занятий с вопросами, заданиями, играми, обеспечивающими социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, физическое и творческое развитие дошкольников.
-Серия «Готовимся к школе!» соответствует комплексно-тематическому планированию Программы «Мозаика».
-Серия «Предшкола нового поколения
Комплект развивающих тетрадей по подготовке детей к школе — для самостоятельной деятельности ребёнка, совместнойдеятельности со
взрослым, детей друг с другом.
Методические рекомендации содержат программу, тематическое планирование, конспекты занятий, методические разъяснения к
заданиям, дополнительные материалы.
Комплект формирует готовность к школе, произвольность, предпосылки универсальных учебных действий, моторных функций.
Представлены интересные задания для детей: лабиринты, ребусы, раскраски, логические задачи и т.п.
По мере издания планируется приобрести
перечень оборудования и материалов
Содержательная линия «Культурная практика здоровья»
Возрас
т

Ценности

Материалы и оборудование

3–4

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»

«Социальная солидарность»

4–5

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»

Предметная среда дополняется:
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором кар- точек, «Дни недели»;
• лото «Ядовитые растения и грибы»;
• набор карточек с изображением предметов гигиены;
• пластмассовые фигурки девочки и мальчика для изу- чения основных частей тела;
• набор лиц человека, изображенных с разной мимикой;
• дидактические игры: «Угадай, кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку).
• плакат «Правила гигиены для детей», «Чистота всего полезней»;
• муляжи овощей, фруктов, ягод;
• аудиозаписи «Звуки природы», «Голоса птиц» для ре- лаксации;
• массажные коврики и дорожки, массажные мячи и ди- ски (большие и маленькие);
• оборудование для воздушных и водных процедур (пластмассовые тазы, полотенца, бассейн, «морская тропа» и пр.);
• очистители-ионизаторы воздуха.
• тренажёры «Книжки-игрушки»;
• набор парных картинок (предметные) для сравнения различной тематики;
• настольно-печатные игры;
• разрезные (складные) кубики с сюжетными картин- ками (6–8 частей;
• серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления после- довательности действий и событий;
• комплект книг, например, «Гигиена и здоровье», «Де- тям про зубки»;
• детская энциклопедия «Чистые ладошки»;
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,

«Птичка Тари»);
• набор «Доктор», набор медицинских принадлежно- стей (фонендоскоп, градусник, шпатель);
• детские костюмы по профессии доктор;
Предметная среда дополняется:
• книги: «Мойдодыр», К. Чуковский; «Уроки Мойдодыра», Г. В. Зайцев; «Познай себя сам», К. А. Пармз; «Все обо всем»
(детская энциклопедия);
• дидактические игры: «Составь портрет» (подобрать черты лица и описать их); «Узнай на ощупь» (развивать тактильную
чувствительность); «Какую пользу при- носят?» (о значении частей тела для человека); «Папа, мама, хочу все знать и
уметь».
• картотека с набором пословиц, поговорок, загадок, стихов о человеке, о здоровье и т. д.;
• ширма «Солнце, воздух и вода – наши верные друзья» (о значении движений, гигиенических процедур, зака- ливание
для здоровья);
• схемы, иллюстрации: «Как правильно чистить зубы»;
«Я слежу за чистотой своего тела, каждая часть тела важна, но работает по-своему»;
• альбом «Помоги себе сам» (об элементарной помощи при царапинах, ушибах и т. д.);
• самодельные пособия для коррекции зрения (жуки, бабочки, елочки на палочке).
• набор картинок для группировки и обобщения по без- опасности;
• диски с мультфильмами о здоровье: («Мойдодыр»,

«Птичка Тари», «Карандаш заболел», «Бегемот, кото- рый боялся прививок», «Лесная история» и др.);
• детские костюмы и наборы по медицинским профес- сиям: лор, окулист, стоматолог и др.;

5–6

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»

6–7

«Семья»
«Здоровье»

«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»

Предметная среда дополняется:
• плакаты «Профессия врач», «Распорядок дня», «Здо- ровое питание»;
• дидактические игры: «Собери фигуру человека», «Уга- дай на ощупь», «Найди правильную осанку и опиши её»,
«Удивительное лицо» мимика);
• игры издательства «Весна-дизайн»: «Как избежать не- приятностей дома», «Как избежать неприятностей на улице»,
«Как избежать неприятностей, на природе»;
• альбом с иллюстрациями: «Человек и его организм».
• динамические пособия со шнурком;
• настенный планшет «Распорядок дня» с набором кар- точек;
• дидактические игры: «Здоровый малыш», «Зубы, уши, глаза», «Кожа, питание, сон», «Если малыш поранился»
• познавательные игры-лото («Полезные продукты»,
«Полезные и ядовитые грибы и ягоды» и др.)
• пособие-советы: «Береги зрение»; «Учись различатьзапахи».
• набор медицинских принадлежностей;
• папка с материалами для определения состояния сво- его здоровья: «Определи остроту своего зрения», «Раз- личи
цвета»
• детская энциклопедия «Если хочешь быть здоров»,
«Человек», «Спорт»;
• ширмы по темам: «Можно – нельзя»; «Полезное – вредное»;
• настольный футбол или хоккей.
Предметная среда дополняется:
• книги: Гуменюк Е. И., Слисенко Н. А. «Приобщение дошкольников к здоровому образу жизни» (рабочая те- традь).
• папка с иллюстрациями «Человек и его организм»;

• плакат «Учим время и распорядок дня».
• большой детский атлас: «Как устроен человек»;
• развивающая дидактическая игра «Спорт».

Содержательная линия «Двигательная культурная практика»
Возрас
т
3–4

Ценности
«Семья»

«Здоровье»

Материалы и оборудование
Предметная среда дополняется:
• флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки, ленты;
• кольцо мягкое;
• куб деревянный.
• доски с ребристой поверхностью;
• гимнастические маты;
• модуль «Змейка»;
• коврик, дорожки массажные, со следочками;
• мяч массажный;
• мяч попрыгунчик.

«Труд
и творчество»

«Социальная солидарность»

4–5

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»
«Социальная солидарность»
5–6

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»

дуги-«ворота» для подлезания 60 см;
гимнастические палки;
лыжи с мягким креплением;
трехколесные велосипеды, самокаты и др.;
туннель для лазания;
лента цветная, короткая;
флажки.
• кольцебросы;
• кегли (набор);
• скакалки;
• обручи большого и маленького размера;
• санки;
• батут;
• горка.
Предметная среда дополняется:
• платочки;
• ленточки;
• городки (набор).
• скакалка короткая (длина 120–150 см);
• лестница с зацепами (устанавливается наклонно к вер- тикальной лестнице для лазанья), высота до 150 см, ши- рина 45–
65 см;
• скамейка гимнастическая для упражнений в равнове- сии, спрыгивания;
• верёвка для натягивания на разной высоте длина от 400–500 см.
•
•
•
•
•
•
•

• бревно гимнастическое;
• гимнастические палки, флажки наземное;
• баскетбольные стойки;
• гимнастические комплексы.

Предметная среда дополняется:
• бадминтон;
• мишень для метания навесная;
• гантели детские.
• стойка-равновеска (балансир);
• балансир-волчок;
• мяч большой диаметр 18–20 см;
• мяч для мини-баскетбола;
• мяч-массажёр;
• кольцо малое Диаметр 13 см;
• мяч средний Диаметр 10–12 см;
• скакалка Длина 1,2–1,5 м, 3 м.
• шведская стенка 4 пролета, 2 гимнастические скамейки;
• лестницы веревочные, 2 наклонные
• шведская стенка металлическая.
• лента короткая Длина 50–60 см.

«Социальная солидарность»

6–7

«Семья»

«Здоровье»

«Труд
и творчество»

«Социальная солидарность»

• оборудование к спортивным играм «Бадминтон»,

«Хоккей»;
• хоккейные ворота переносные;
• секундомер;
• рулетка;
• самокаты;
• волейбольные стойки;
• сетка волейбольная.
Предметная среда дополняется:
• мешочек малый с грузом Масса 150–200 гр;
• мешочек с грузом большой Масса 400 гр;
• мяч утяжеленный (набивной) Масса 350 гр, 500 гр, 1 кг;.
• балансиры разного вида;
• доска гладкая с зацепами;
• канат с узлами;
• канат гладкий;
• лестница деревянная с зацепами;
• тренажёр диск «Здоровье»;
• беговая дорожка детская;
•
•
•
•

книги: Г. П. Шалаева «Большая книга о спорте», «500 Олимпийских загадок для детей»;
стойки для прыжков;
двухколесные велосипеды;
мешочки с песком 200–250гр;

•
•
•
•

кубы 40 40см;
кубики пластмассовые 5 5см;
ворота для мини футбола;
баскетбольные кольца;

Список учебно-методических и наглядно-дидактических пособий для реализациипрограммы
- Лыкова И.А. Детская безопасность. Подготовительная к школе группа. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности». -М.: Цветноймир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А.Азбука безопасного общения и поведения. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности».
- М.: Цветной мир, 2015.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Безопасность жизни и здоровья. Учебно-методическое пособие для реализации парциальной программы «Мир Без
Опасности». - М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа и явления. Учебно- методическое пособие для реализации парциальной программы
«Мир Без Опасности». - М.: Цветноймир, 2015.
Дидактический материал
- ЛыковаИ.А.,СундуковаА.Х. Азбука здоровья.-М.: Цветной мир, 2017.
- Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Опасныеживотные.-М.:Цветной мир, 2017.
Детская художественная литература Народные сказки
- «Волк и козлята» (русская на родная сказка в обработке А.Н. Толстого, художник Б.Л.Игнатьев);
- «Волк и козлята» (русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого, художникВаснецов);
- «Гуси-лебеди» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Дочьипадчерица»(изсборника А.Н. Афанасьева «Русские детские сказки»);
-«Жихарка»; «Зимовье зверей» (русская народная сказка в обработке А.Н. Толстого);
- «Как Лиса с Овцой Волка наказали»; «Колобок» (русская народная сказка в обработкеА.Н. Толстого, художник Т. Дубинчик);
- «Маша и медведь»(русская народная сказка в обработке Л.Н. Толстого);
- «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (русская народная сказка в обработке А.Н.Толстого);
- «Сивка-Бурка» (русская народная сказка в переработке А. Н. Толстого, художник И.Билибин);
- «Снегурочка»; «Три поросёнка» (английская народная сказка в обработке С.В.Михалкова) идр.
Авторские произведения
- Андерсен Х.-К. «Огниво», «Снеговик», «Стойкий оловянный солдатик», «Гадкийутенок»;
- Аксаков С.Т.«Аленький цветочек»;

- Бажов П.П. «Огневушка-Поскакушка»;
- Барто А.Л. «Жил на свете самосвал», «Любочка»;
- Братья Гримм «Красная Шапочка»;
- В. Гаршин «Лягушка – путешественница»;
- Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка»;
- Маршак С.Я. «Кошкин дом», «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», «Мяч»;
- Михалков С.В. «Велосипедист», «Дядя Степа», «Кошкин дом», «Упрямый лягушонок»,
«Одна рифма»;
- Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»;
- Носов Н.Н. «Автомобиль»;
- Орлов В.Н. «Моя машина»;
- Петрановская Л.В. «Что делать, если...»;
- Пляцковский М.С. «Заводная игрушка»;
- Пушкин А.С. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»; «Сказка о цареСалтане…»;
- Толстой А.Н. «Золотой ключик, или приключения Буратино»;
-Толстой Л.Н. «Пожарные собаки»;
- Ушинский К.Д. «Спор воды с огнём»;
- Цыферов Г.М. «Сказки на колёсиках»;
- Чёрный С. «Костёр»;
- Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Путаница», «Федорино горе»;

3.3.

Режим и распорядок дня

Характеристика жизнедеятельности детей в группах
С целью охраны физического и психического здоровья детей, их эмоционального благополучия необходимо, поддерживать определённый
ритм детской жизни, используя стабильные её компоненты (утренняя гимнастика, систематические занятия, сон,питание, прогулка, игры).
В таком случае каждый ребёнок чувствует себя комфортно, готов включаться в индивидуальную и коллективную деятельность. Режим
работы дня представлены для каждой возрастной группы с учётом наиболее часто встречающегося режима работы.
Составляющие компоненты режима дня имеют временные границы, что ориентирует детский сад на организацию гибкого режима
пребывания детей в соответствии с физиологическими особенностями ребёнка, режимом прогулок, соблюдением двигательного режима,
обеспечением баланса между разными видами активности детей
(умственной, физической, эмоциональной). Важно, чтобы ребёнок с детства приобщался к истокам культуры родного края. При отборе
дополнительного содержания образования в область познавательно-речевого развития необходимо включать ознакомление сприродой
родного края, его историей. В содержание образовательной деятельности вводить знакомство с национальной народной культурой, с
художественными произведениями авторов региона. Формы работыс детьми учитывают возраст детей, их индивидуальные особенности,
сезонные условия и носить событийный характер
Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности
в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитывались повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
На основании санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы в
дошкольных учреждениях соблюдаются требования к организации режима дня:
1. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
2. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок детей составляет не менее 3-4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день.
При температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 7 м\с продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 градусов С и скорости ветра более 15 м\с для детей до 4 лет, а для
детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 град. С и скорости ветра более 15 м\с.
3. Продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста 2,5 часа. Перед сном не проводятся подвижные эмоциональные
игры.
4. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в

режиме дня не менее 3 — 4 часов.
o
Режим пребывания детей в ДОУ
Средняя группа
Организационные формы

Время

7.30 - 8.00

Прием детей. Игровая деятельность

8.00 - 8.08
8.08 - 8.30

9.00 - 9.20

Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность (уход за растениями).
НОД

9.20 – 9.30

Двигательная, игровая активность

8.30 - 8.50
8.50 - 9.00

9.30-9.50

НОД

9.50 – 10.20

Двигательная, игровая активность

10.20 – 12.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность, - подвижные игры,
- речевые игры
Игровая деятельность

Структура
образовательного
процесса
самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ
Образовательная
деятельность в режимных
моментах (ОД в РМ)
ОД в РМ
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная

12.00 – 12.10
12.0 - 12.30
12.30 - 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.40

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь).
Гигиенические процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
Подготовка ко сну
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

15.40-16.10

Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность (уход за растениями).

16.10 – 16.20

Подготовка к прогулке (самообслуживание)

16.20 – 18.00

Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах.
Прием пищи – 1ч 15 м
Сон – 2.5 ч
Прогулка – 3 часа 20 м
Непосредственно образовательная
деятельность – 40 мин

Примечание:

деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная
деятельность
Совместная,
самостоятельная
деятельность детей
ИТОГО: 10 часов 30 мин

o
Режим пребывания детей в ДОУ
Старшая группа
o
Организационные формы

Время
7.30 - 8.15

Прием детей. Игровая деятельность

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

9.30 - 10.00

Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков,
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак.
Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность и др. с учетом специфики ДОУ
НОД

10.00 –10.10

Двигательная, игровая активность

10.20 - 10.45

НОД

10.45 - 12.20

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
игры
Игровая деятельность

8.50 - 9.30

Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ
Самостоятельная и
совместная деятельность
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах

- речевые
Самостоятельная
деятельность детей

12.20 - 12.30

13.00 - 15.00
15.00 -15.15
15.15 – 15.40
15.40-16.05
16.05 – 16.40
16.40 – 18.00
Примечание:

Время

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду (дежурство).
Обед
ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник
НОД
Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение (в т.ч. с учетом
региональной специфики).
Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная
деятельность, общение
Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах.
Прием пищи – 1ч 20мин
Сон – 2.5 ч
Прогулка – 3 часа Совместная деятельность воспитателя и воспитанников –
1 ч 15 мин

Режим пребывания детей в ДОУ
Подготовительная группа
o
Организационные формы

7.30 - 8.15

Прием детей. Игровая деятельность

8.15 - 8.25
8.25 - 8.50

Утренняя гимнастика
Деятельность по развитию культурно-гигиенических навыков, самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Подготовка к завтраку (дежурство).
Завтрак.

Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность Совместная,
самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
ИТОГО: 10 часов 30 мин

Структура
образовательного
процесса
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ
Самостоятельная и
совместная деятельность
ОД в РМ

9.10 - 9.40

Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская, трудовая
деятельность (уход за животными и растениями) и др.
НОД

9.40 – 10.00

Двигательная, игровая активность

10.00 - 10.30

НОД

10.30-10.50

Двигательная, игровая активность

10.50 - 11.20

НОД

11.20 - 12.10

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Дневная прогулка:
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
Игровая деятельность

8.50 - 9.10

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность
Образовательная
деятельность в режимных
моментах

- речевые игры

12.10 - 12.30

Возвращение с прогулки (самообслуживание, взаимопомощь). Гигиенические
процедуры. Подготовка к обеду. Обед

12.30 - 15.00
15.15 -15.25
15.25 – 15.45

ДНЕВНОЙ СОН
Подъем. Ленивая гимнастика. Гигиенические, закаливающие процедуры.
Подготовка к полднику (дежурство). Полдник

15.45-16.30

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная деятельность, общение.
Образовательная деятельность (в т.ч. с учетом региональной специфики).

16.30 – 18.00

Подготовка к прогулке (самообслуживание)
Прогулка. Игровая, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
общение

Самостоятельная
деятельность детей
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная,
самостоятельная
деятельность детей.
Образовательная
деятельность
Совместная,
самостоятельная
деятельность детей. ОД в

Примечание:

Взаимодействие с семьей осуществляется во всех организационных формах.
Прием пищи – 1ч 10мин
Сон – 2,5 ч
Прогулка – 3 часа
Совместная деятельность воспитателя и воспитанников – 1 ч 30 мин

РМ
ИТОГО: 10 часов 30 мин

Организация адаптационного периода
Адаптационный период для ребёнка, пришедшего в детский сад, организован таким образом, чтобы обеспечить ему плавное и
безболезненное вхождение в новые условия жизни. Создана атмосфера доброжелательного общения в группе в целом и с каждым ребёнком в
отдельности, поддерживается тесная связь с родителями. В группе создана для ребёнка атмосфера психологического и физиологического
комфорта.
Условиями успешной адаптации ребёнка к детскому саду являются:
-информированность воспитателя о семье ребёнка, о состоянии здоровья и индивидуальных особенностях развития, привычках, увлечениях
и предпочтениях ребёнка (любимые игры, книжки,
занятия);
-постепенность вхождения в новый коллектив: плавное увеличение времени пребывания и уменьшение времени повышенного внимания,
мягкое отвлечение от «вредных» привычек (сосание соски, использование памперсов и т.п.), нивелирование ситуации
«расставание с мамой»;
-установление доверительного контакта с окружающими ребёнка взрослыми;
-вовлечение ребёнка в интересные для него виды деятельности;
-положительное эмоциональное подкрепление режимных моментов (дневной сон, умывание, приём пищи и др.).
Любая новая ситуация для ребёнка (переход из группы в группу, перевод ребёнка из одной группы в другую, смена воспитателя, долгое
отсутствие по причине болезни и др.) должна рассматриваться воспитателями как адаптационная с соответствующей организацией общения
с данным ребёнком и его семьёй. Педагогу необходимо проявлять повышенное внимание к ребёнку и его семье с учётом конкретной
ситуации.
В целом при организации жизни детей в течение всего времени их пребывания в детском саду (а особенно в адаптационный период)
необходимо учитывать возрастные и гендерные особенности детей, состояние здоровья и возможности, специфику каждого этапа
дошкольного детства (кризисные и сенситивные периоды развития, ведущий вид деятельности, потребности). Педагогические,
психологические, здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса.
Для оптимизации образовательного процесса соблюдаются следующие требования:
- использование электронных документов (с целью сокращения временных затрат на организационные моменты и высвобождения
времени для непосредственного взаимодействия и общения педагога с ребёнком);

-организация разновозрастное общение детей;
-своевременное реагирование на возникающие проблемы в развитии детей, обеспечивать профилактику и раннюю коррекцию нарушений
развития (при необходимости подключать специалистов);
-установлендресс-код для работы с детьми дошкольного возраста (одежда должна позволять принимать различное положение тела при
взаимодействии и играх с детьми: сесть, лечь на ковёр, ползать, прыгать и т.п.);
-решение образовательных задач как в специально моделируемой деятельности (игры, экскурсии, наблюдения, эксперименты и т.д.), так и в
реальных жизненных ситуациях (режимные моменты, естественное общение с ребёнком и его семьёй );
-проводение диагностики (диагностические игры и др.), не нарушая комфортного состояния ребёнка (с целью выработки конкретных
рекомендаций по дальнейшему образованию ребёнка);
-организация деятельности по повышению психолого-педагогической компетентности родителей.
Педагогические требования к организации образовательного процесса:
-создана для ребёнка ситуация выбора (наличие одновременно нескольких видов деятельности!) и вовлекать в разнообразнуюпродуктивную
деятельность с учётом предпочтений;
-расширяется осведомлённость и опыт ребёнка (освоение разнообразных способов деятельности) с учётом его интересов и опорой на уже
имеющийся опыт;
-осуществлятся доброжелательное партнёрство, сотрудничество с ребёнком и его семьёй; вовлекается ребёнк в разнообразную продуктивную
деятельность;
-созданы благоприятные условия для разнообразной свободной самостоятельной деятельности детей, поощряя детское творчество,
обогащая личный опыт детей.
Психологические требования к организации образовательного процесса:
-способствовать развитию базовых психических процессов: восприятие (зрительное, слуховое, тактильное), мышление (нагляднодейственное, логическое, абстрактное, креативное), память (зрительную, слуховую, двигательную), внимание (концентрацию,
переключаемость), речь, воображение;
-содействие эмоционально-образному подкреплению получаемого ребёнком информации.
Здоровьесберегающие требования к организации образовательного процесса:
-способность распознавать состояние здоровья ребёнка, владение способами распознавания болезненных состояний и оказания первой
медицинской помощи;
учитывается индивидуальные особенности физического и психического развития детей при выборе педагогических подходов; беспечивается
гибкая режимная организация жизнедеятельности и физиологически необходимую двигательную активность.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОО
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным
сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День
народного
единства,
День
защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты,
учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы
помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и
преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема
отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии
с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей;
Организационной основой образовательного процесса и интегрирующим элементом разных видов деятельности является примерный
календарь праздников в основе которых лежат события, посвящённые различным сторонам человеческого бытия:
 явления нравственной жизни ребенка, окружающей природы, мир искусства и литературы, традиционные для семьи, общества и
государства праздничные события, наиболее «важные» профессии, события, формирующие чувство гражданской принадлежности
ребенка;
 праздники русского народа, традиции празднования, их связь с природными условиями и трудовой деятельностью людей;
 актуальные и важные для жизни и здоровья ребёнка мероприятия: недели здоровья, по профилактике ЧС (пожарная и дорожнотранспортная безопасность, антитеррор); мероприятия по подготовке и проведению «Дня города».
В процессе подготовки и проведения праздников устанавливаются содержательные связи между образовательными областями.
Образовательная деятельность осуществляется в совместной деятельности педагога и детей, самостоятельной деятельности, во
взаимодействии с семьёй через формы организации образовательной деятельности, адекватные детям дошкольного возраста.
ОБЩИЙ ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ
месяц

Сентябрь

Праздничные
мероприятия

Выставки поделок

Выставки
рисунков

«День Знанийздравствуй осень»

Фото - выставка
«Как я провел лето»

«Ходит осень по
дорожке»

Дорожная
безопасность
«Дорожные
Фиксики»
Развлечение,

«Дары осени»

Мастер-класс
по плану
мероприятий в
рамках
сотрудничества

Экскурсии /встречи

Экскурсия в школу /под. гр./
Экскурсия
«Мой детский сад»
Встреча и беседа с
инспектором ГИБДД
Экскурсия по плану группы

Октябрь

посвященное дню
воспитателя и всех
дошкольных
работников
«День здоровья»
Развлечение
«Всемирный день
животных»

«Малахитовая
шкатулка»

Муз.гостиная
(международный день
музыки). Встреча с
педагогами муз. школы
Экскурсии по плану группы

«Дамская сумочка»
Изготовление
кормушки своими
руками

Экскурсия в ИМЦ
«Эльмашевский». выставка
книг о зимующих птицах.

Мини – музей
«Животные»
Выставка поделок
«Дары осени»

Осенние праздники.
Ноябрь

Декабрь

День Зиновия
синичника
(Синичкин день)
День рождения Деда
Мороза (письма Деду
Морозу).
«День матери» (в
группе)
Наум-Грамотник
(День святого Наума)

Конкурс кормушек

«Трям – здравствуйте» всемирный день приветствий
Выставка «Наши
мамы»
Выставка книг
«Новогодние
игрушки»

Январь

«Встречаем Новый
год»
«Зимние забавы»

«Здравствуй гостья
зима»

«Елка из конфет»

«Пожарная
безопасность»

Встреча с работниками
Полиции. «Наши права» международный день прав
человека Встреча с
работниками Полиции.
«Наши права» международный день прав
человека

Февраль

Март

«Если добрый ты» день доброты
спортивный
праздник
«День защитника
отечества»
«Масленица»

«Папины руки»

Праздник для мам
«8-Марта»
«Всемирный день
поэзии» - конкурс
чтецов
Международный
день театра:

«Брелок для папы»

«Моя мамочка»

«Цветы из конфет»

Театры Екатеринбурга
(виртуальные экскурсии)

- показ кукольного
спектакля
- театральные постановки

Апрель

Май

День смеха. «Подари
улыбку миру»
День авиации и
космонавтики
Международный
день Земли
Международный
день танца
«Праздник пасхи» (в
группе)
9 мая «День Победы»
«Семья года» конкурс,
посвященный
международному
дню семьи

Фото выставка
«Наши улыбки»
Космос. Космические
аппараты
Макеты Земли

Весна. Растения
весной.
Праздник танца

«День Победы»

«День Победы»
Моя семья

Встреча с Ветеранами ВОВ

«Здравствуй школа»
/выпускной для
подготовительной
группы/
Июнь-

«День защиты детей»
- развлечение
«Пушкинские
вечерки»,
посвященные
Пушкинскому дню
России
День России
«День светофора»

Июль

август

День туриста
«Детсадовский
автодром» - игры по
безопасности
на
дороге
В гости к Водяному
(развлечения,
посвященные
дню
рыбака 12/07).
Шашечный турнир,
посвященный
международному
дню шахмат (20/07)
«Яркие краски» Дети на пленере
«Будь здоров»

Книжки - малышки
своими руками.

Мастерим вместе с
ребенком

Международный день музеев.
Экскурсии в музей (в т.ч.
виртуальные).
Общероссийский день библиотек.
Экскурсии в библиотеку.
День
парков.
Тематические
мероприятия
по
защите
окружающей природы.

«Здравствуй лето»

«Весна, весна, прощай. Лето
– красное, здравствуй!»

По сказкам
Пушкина

Макеты и постройки
«Моя Россия»
«Разноцветные
цветы»

«Моя Россия»

Виртуальные экскурсии
Встреча и беседа с
инспектором ГИБДД

автотранспорт на
улицах города

День ГАИ (ГИБДД России).
Встреча
и
беседа
с
инспектором ГИБДД

День города
«Урожайные деньки.
До свиданья, лето»
*в план могут внесены изменения и дополнения

3.5 Особенности построение развивающей предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей .
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в
том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

 возможность самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской
активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
 наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
 периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
 доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
 свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
 исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Организация предметно-развивающей среды:
-обеспечение безопасности и соответствия физиологическим потребностям ребёнка в движении;
-соответствие мебели физическим параметрам развития детей (росту, возможностям здоровья и т.п.);
-наличие разнообразного игрового оборудования, соответствующего возрасту детей и образовательным задачам;
-использование компактной, легко трансформируемой детской мебели (выдвижные и раскладные кровати, складные и
сдвигающиеся столы и стулья, мягкие модули и др.) в целях обеспечения оптимальной двигательной активности детей в течение дня,
высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного
пространства в зависимости от образовательных задач;
-наличие различного «неоформленного», «бросового» материала для организации творческого ручного труда, проведения
опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.);
-наличие оборудования для зонирования и гибкого проектирования пространства (ширмы, перегородки, игровые);

-изменение предметно-развивающей среды помещения в соответствии с образовательными акцентами, но не реже одного раза в
неделю (в соответствии с темой недели);
-доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, танцевальной,
театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечение возможности
свободного использования;
-обеспечение эстетического оформления пространства в группе и других помещениях, ориентированного на психологический
комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.);
-совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства.
Необходимо уделять особое внимание созданию развивающей речевой среды как фактору развития речи и общения. Среда
общения строится всеми участниками образовательного процесса: педагог — ребёнок, ребёнок — ребёнок, педагог — родитель,
ребёнок — родитель.
Организация среды общения:
-доброжелательный, спокойный тон воспитателя;
-культура речи взрослых;
-соответствие содержания речи взрослого возрасту детей, их развитию, запасу представлений, с опорой на их опыт;
-умение слушать и слышать ребёнка;
-умение своевременно реагировать, поддерживать детские высказывания, вступать в диалог;
-создание ситуации для свободного высказывания;
-умение отвечать на детские вопросы;
-обеспечение возможности существования разных точек зрения;
-умение ориентироваться на позицию партнёра в общении;
-проявление толерантности в общении;
-умение ориентироваться на процесс непосредственной ситуативной коммуникации;
-умение посредством речи посочувствовать, порадоваться, поощрить и т.п.

Модуль «Социально-коммуникативное развитие».
Предметно-игровая среда должна содержать «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
пространства».
Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические центры (уголки) «Дом», «Магазин» «Подворье» должны уступить место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с тематическими наборами
фигурок-персонажей. Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть
переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по
желанию играющих).
Универсальные макеты («Домашние животные» «Зоопарк», «Лесные обитатели» и т.п.), могут «населяться» и достраиваться по
собственным замыслам детей.

Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по возрастам.
Центры социально-коммуникативного развития.
Младшая группа детей младшего дошкольного возраста (3-4 лет).



Уголок отдыха.
Диван детский мягкий.
Кресло детское (2 шт.).

Игровые модули
1. Дом.
Крупное игровое оборудование

Оборудование

атрибуты

Элементы костюмов

Дом пластиковый (в полный рост
ребенка).
Стульчики – 2 шт.
Стол пластиковый
Кухня – подиум.
Бибигон

2. Кафе.
Крупное игровое оборудование
Стол деревянный
2 стульчика.

3. Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Тумба-стол,
мягкий пуфик,
зеркало большое

Куклы – 7 шт.
Пупсики – 7 шт.
Гладильная доска
Кукольная кроватка – 2 шт.
Стиральная машина
Ванная
Деревянная кроватка + столик
Стол со стульями кукольные.

наборы посуды,
коляски – 2 шт.
скатерть на стол
утюг
набор для кормления «Бибигон»
наборы одежды для кукол.
Горшок
Сушка для посуды
Одежда для кукол

атрибуты

фартук

Элементы костюмов

Могут использоваться атрибуты из игровых центров
«Дом», «Уборка дома». «Магазин».
наборы посуды, скатерть на столнабор для
кормления «Бибигон»

Оборудование

атрибуты

набор для парикмахера:
фен,
плойка,
зеркальце

расчетски (4 шт.)
бигуди (3 шт.)
помада,
альбом с прическами,

Элементы костюмов

тени

4. Уборка дома
Крупное игровое оборудование

альбом «Косметика»
доп. материал для разыгрывания сюжета

Оборудование

атрибуты

Игровой модуль «Тележка».

5. Магазин
Крупное игровое оборудование

прилавок

Щетка, швабра
Совок, ведро,

Оборудование
Весы
Касса – 2 шт.
Корзинка – 2 шт.
тележка

атрибуты

мотоциклы – 2 шт.
вертолет большой
вертолет малый
грузовая машина (большая) – 4 шт.
машинка малая (набор)
экскаватор большой
моторная лодка

7. Уголок безопасности.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
полка

Элементы костюмов

набор овощей,
набор фруктов,
Могут использоваться атрибуты из игровых
центров «Дом», «Уборка дома».

6. Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Модуль пластиковый «Дорога»
Полка в шкафу «Гараж»

Элементы костюмов

машина ДПС – 1 шт.
машина МЧС – 1 шт.
машина Маршрутное такси – 1 шт.
Машина Скорая помощь – 1 шт.
Заправка

Элементы костюмов
каска

Наглядность и дидактика
Плакаты по безопасности
Макет «Город»
Мини игра «Спецтранспорт»

Машинки маленькие – 2 шт.

Средние группы для детей младшего дошкольного возраста (4-5 лет).



Уголок отдыха.
Мягкий диванчик детский
мягкая мебель - кресла
Игровой центр «Дом»
Игровое оборудование

Мелкое игр. оборудование

Элементы костюмов

Игровой модуль «Кухня»,

детская стол со стульями

фартуки

кроватки

Набор детской посуды, набор игровых столовых
приборов, кастрюли, чайник
Постельные принадлежности

Игровой домик Барби, одноэтажный

Телевизор, столик со стульями
Куклы небольшого размера

Игровой центр «Магазин»
Игровое оборудование
Оборудование
Игровой модуль «Магазин Набор овощей, набор фруктов, набор напитков,
корзина-тележка для продуктов

Элементы костюмов

Игровой центр «Больница»
Игровое оборудование
Игровой модуль «Больница»

Оборудование
Набор детских медицинских инструментов

Элементы костюмов

Игровой центр «Парковка»
Игровое оборудование

Оборудование

Элементы костюмов

Игровой модуль «Парковка»

Набор маленьких машин, средняя грузовая машина 2
штуки, грузовая машина 1 штука, набор машин
среднего размера

Игровой центр «Парикмахерская»
Игровое оборудование

Оборудование

Игровой модуль «Парикмахерская»

Набор атрибутов для игры в парикмахера

Элементы костюмов

Старшие группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6лет).
Уголок отдыха.
 Диван детский мягкий.
 Кресло детское (2 шт.).
Игровые модули
Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Тумба-стол,
мягкий пуфик
Дом.
Крупное игровое оборудование
Стол со стульями кукольные.
Набор игровой пластиковый
«Маленькая помощница»
Домик для Барби 2-этажный, с
мебелью.

Больница

Мелкое игровое оборудование и атрибуты
ножницы 2шт, зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для разыгрывания сюжета
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Куклы – 10 шт.
Гладильная доска
Кукольная кровать
наборы посуды,
коляски – 2 шт.
наборы одежды для кукол.
телефон

Элементы костюмов
накидка
фартук

Элементы костюмов

Крупное игровое оборудование

Мелкое игровое оборудование и атрибуты

Игровой модуль «Тележка доктора».

медицинские инструменты,
игрушки-заместители из бросового материала

Магазин
Крупное игровое оборудование
прилавок

Мелкое игровое оборудование и атрибуты
наборы овощей,
набор фруктов,
набор продуктов
тележка

Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Шкаф с тремя полками для хранения
игрового оборудования
Стол
Игровой модуль «Автомастерская»
Уголок безопасности.
Крупное игровое оборудование
стол

Мелкое игровое оборудование и атрибуты

Элементы костюмов

Элементы костюмов

Элементы костюмов

набор инструментов «Строитель»
машины маленькие - 10 шт.
машины средние - 7 шт.

Мелкое игровое оборудование и атрибуты

Наглядность и дидактика

набор «Дорожные знаки»
транспорт и игрушки могут браться из
других игровых центров

Дидактическая игра «Правила
дорожного движения»
Дидактическая игра «Чтоб не
ссориться с огнем»
Плакаты по безопасности – 4 шт.

Подготовительная к школе группы для детей старшего дошкольноговозраста (6-7 лет).
Уголок отдыха.
№

Название

Кол-во

Диван детский мягкий
Кресло детское

1 шт.
2 шт.

Уголок дежурства (элементарный хозяйственно-бытовой труд):
№
Название
1
Фартук
2
Колпак
3
Плакат отметок дежурства

Кол-во
4
2
1

Уголок по основам безопасности.
название
Кол-во
название
Правила безопасности при пожаре
Правила поведения на дороге
Правила поведения на пожаре (плакат)
1
Предупреждающий знак «Велодорожки»
Азбука безопасности (демонстративный материал)
1
Дорожный знак особых предписаний «Пешеходный
переход»
Развивающая игра для детей от 6 до 10 лет «Один в доме»
1
Табличка «Светофор»
Плакат «Правила безопасности на улице»
Напольный плакат «Пешеходный переход»
Настольно-маркерная игра-конструктор
Информационная ширма «Правила безопасности на
улице»
Информационная ширма «Дорожные знаки и правила»
Табличка «Опознавательный знак»

Игровые центры.
Дом.
Крупное игровое
оборудование
Игровой модуль: кафетерий

Мелкое игровое оборудование

атрибуты

Элементы костюмов

Духовой шкаф
Электрическая плита
Стол со стульями
Куклы.
Кукольная кровать

наборы посуды,
коляски
наборы одежды для кукол.

Фартуки детские,
Колпаки детские

Кол-во
1
2
2
1
1
1
1
1
1

Стол со стульями кукольные.
Поликлиника
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль «Медицинский».

Магазин
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль: прилавок

Парикмахерская.
Крупное игровое оборудование
Игровой модуль
Стол - трюмо,
табурет

Мелкое игровое оборудование и атрибуты

Элементы костюмов

медицинские инструменты,
игрушки-заместители из бросового материала

халат

Мелкое игровое оборудование и атрибуты

Элементы костюмов

Корзинки для покупок
Весы,
Кассовый аппарат
Набор овощей,
Набор фруктов,
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
ножницы
фен
набор массажных расчесок
стайлер
зеркало,
журналы с прическами,
доп. материал для разыгрывания сюжета

Игровой центр для мальчиков.
Крупное игровое оборудование
Мелкое игровое оборудование и атрибуты
Шкаф с полками для хранения
игрового оборудования
Стол
Игровой набор «Строитель»

Элементы костюмов

машины маленькие - 7 шт.
машинки крупные – 3 шт.
набор столярных инструментов

Элементы костюмов

Модуль «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем
полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет
своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только
поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить
его познавательные интересы.
Материал для познавательно-исследовательской деятельности детей делятся на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для
развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа
"проблемных ящиков"), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к
определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения,
позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы
почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и
приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с
которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей
между вещами и событиями прошлого и настоящего.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия",
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений.
Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и
материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более
абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во
"взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус,
карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного
характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условносимволические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.).К образно-символическому отнесен также
коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг,

открыток, елочных игрушек и т.п.).
Модуль «ОО Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в
новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы
и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и
письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной
деятельности.

Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ по возрастам.
Познавательное и речевое развитие.

Младшие группы для детей 3-4 лет.
Наглядно-дидактическое оборудования и игры по познавательному и речевому развитию дошкольников.

Демонстрационный материал
Охринцева С. Растительный мир. Деревья и листья
Народы России и ближнего зарубежья
Российская армия. Развивающая игра-лото
Российская геральдика и государственные праздники
Народы мира
Музыкальные инструменты
«Назови одним словом»
Насекомые
Семья. Настольная развивающая игра-лото
«Что перепутал художник?»
Герои русских сказок 2. Лото
Цветы
«Как растёт живое»
Рыбы. Морские и пресноводные
Истории в картинках. Игра-занятие

Дидактический материал
Зима. Наглядно-дидактическое пособие
Профессии
Защитники Отечества
Расскажите детям о грибах. Карточки для занятий
Расскажите детям о домашних животных. Карточки для занятий
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о зимних видах спорта
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о садовых ягодах
Расскажите детям о рабочих инструментах
Расскажите детям о домашних питомцах
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о лесных животных
Расскажите детям о птицах
Как устроен человек. Дидактические карточки для ознакомления
с окружающим миром
Карточки «Овощи»
Карточки « Фрукты»
Карточки «Посуда»
Карточки «Средства передвижения»
Карточки «Электробытовые приборы»
Карточки «Дорожные знаки»
Обучающие карточки «Цветы»
Обучающие карточки «Грибы и ягоды»
Обучающие карточки «Игрушки»
«Умные карточки» На ферме
«Умные карточки» Животные
«Умные карточки» Цифры и фигуры
Мягкие магниты «Огород»
Мягкие магниты «Сад»

Дидактические игры по познавательному и речевому развитию дошкольников
Дидактические игры.

Наборы конструкторов.

Развивающая игра «Найди различие»
Игра-лото на антонимы «Что не так?»
Настольная игра «подбери по цвету»
Настольная игра-лото «Львёнок и черепаха»
Настольная игра «Учись играя» Часть и целое
Настольная игра «Учись играя» Свойства
Развивающая игра « Что? Откуда? Почему?»
Развивающая игра «Чей малыш?»
Развивающая игра «Цвета»
Настольная игра «Домашний уголок»
Настольная игра «Лото в картинках». Животные
Напольная мозаика 32 штуки
Обучающая игра «Азбука пешехода»
Викторина « Школа этикета для малышей»
Пазлы для малышей «Развиваемся играя» Красная Шапочка.
Доска-вкладыш «Животные»
Доска-вкладыш «Геометрия малая»
Мозаика 225 фишек, 9 цветов
Мозаика 120 фишек, 6 цветов
Набор шашек 2 шт.

Конструктор детский настольный
«Строитель»
Конструктор Lego Duplo арт.6176
Конструктор Lego Junior арт. 10723
Конструктор Lego Junior арт. 10673

из

дерева.

Уголок патриотического воспитания.


Материал сменяется с учетом темы календарного плана

Детская библиотека.
Крупное оборудование

оборудование

Наглядность и дидактика

Стойка – витрина

Детские книги для чтения и
рассматривания

Набор «Портреты писателей»

Модель

Уголок природы.
Крупное оборудование

оборудование
Календарь природы
Коллекция шишек.

Наглядность и дидактика
Игра-лото в картинках «Животные».
Макет «Кормушка с птицей».
Макет «Птицы».
Игровой макет «Зоопарк».

Уголок умных игр.
Крупное оборудование

Игры и игр. оборудование

Наглядность и дидактика

полка

Деревянная коробка –Томек.
Игра-шнуровка «Ежик».
Рамки – вкладыши.
«Уникуб»

Берется из микрокабинета в учетом
календарно-тематического плана

Средние группы для детей 4-5 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития детей.
Демонстрационный материал.
«Российская геральдика и
Демонстрационный материал.

государственные

Наглядный и раздаточный материал, материал для
совместной деятельности с детьми.
праздники» «Касса цифр»
«Электробытовые приборы» Дидактические карточки,

«Защитники
Отечества» Наглядно-дидактическое пособие
(рассказы по картинкам).
«Народы мира» Демонстрационный материал.
«Народы России» Демонстрационный материал.
«Как растет живое?», «Рост и развитие людей и живых
организмов» Демонстрационный материал.
«Зима» Наглядно-дидактическое пособие.
«Рыбы, морские и пресноводные» Демонстрационный материал
для занятий
«Цветы» (лесные, луговые, садовые) Демонстрационный
материал.
«Домашние животные» Познавательные мини-плакаты.
«Лесные ягоды» Дидактический материал
«Насекомые» Демонстрационный материал.
«Профессии» Наглядно-дидактическое пособие (рассказы по
картинкам)
«Безопасность» Методическое пособие.
«Истории в картинках» (ч.1) Игра-занятие (логика, мышление).
«Глаголы в картинках» Развивающая игра-лото ( рассказы по
картинкам)
«Что перепутал художник?» Дидактический материал (логика,
внимание)
«Играем в сказку», «Теремок» Наглядно-дидактическое пособие.
«Расскажите детям о фруктах»
«Расскажите детям о садовых ягодах»
«Расскажите о зимних видах спорта»
«Расскажите о насекомых»
«Расскажите о домашних питомцах»
«Расскажите о домашних животных»
«Расскажите о рабочих инструментах»
«Расскажите о морских обитателях»
«Расскажите о космосе»

окружающий мир.
« Овощи» Дидактические карточки.
« Посуда» Дидактические карточки.
« Фрукты» Дидактические карточки.
« Дорожные знаки» Дидактические карточки.
« Как устроен человек» Дидактические карточки.
« Расскажите детям о грибах» Карточки для занятий.
« Расскажите детям о лесных животных» Карточки для занятий.
« Расскажите детям о птицах» Карточки для занятий.
«Средства передвижения» Дидактические карточки, окружающий
мир.

Дидактические игры.

« Семья» Настольная - развивающая игра-лото
«Хорошо или плохо?» Развивающая игра-лото.
« Учим дорожные знаки» Развивающая игра.
«Что не так?» Игра-лото на антонимы, речевое развитие.
« Российская армия» Развивающая игра-лото.
« Герои русских сказок» Лото (развитие памяти, мышления,
речи).
« Назови одним словом (Транспортные средства), развивающая
игра.
«Большие и маленькие» Познавательная игра-лото.
«Большой, средний, маленький» Познавательная игра-лото.
«Гнездо, улей, нора» Развивающая игра-лото.
«Мульт-лото» Развивающая игра.
«Чей домик?» Развивающая игра.
«Животные» Лото в картинках.
«Умные карточки»
«Винни-Пух» Лото( настольная игра)
«Забавные зверята» Пазлы -контурные.
«Предметы быта»
«Огород»
- Мягкие магниты( Окружающий мир)
«Сад»
1.

Уголок патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Стол
Детские стулья

«Хочу кушать»
«Чей домик?»
«Изучаем время»
«Где моя Мама?»
- Обучающая игра.
«Чей хвостик?»
«Что из чего?»
«Цифры»
«Азбука» Развивающая игра ( лото)
«Играем в прятки» ассоциации - игра.
«Чья тень?» мини-игра.
«Транспорт» мини-игра.
«Чей малыш?» Развивающая игра.
«Профессии» Развивающая игра.
«Парочки» мини-игра.
«Джунгли» напольные пазлы.
«Домашние любимцы» напольные пазлы

Дидактика и наглядность.
Дидактические картинки «Защитники отечества»
Альбомы «Моя семья».
Газета «Моя семья»
Развивающая игра-лото «Защитники отечества»

2. Уголок умных игр (развитие мышления и моторики).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Полка
Карточки (4 набора)
Стол
Деревянные головоломки - 2 шт.

Детские стулья

3.
Детская библиотека.
Крупное оборудование
Полка-стеллаж для хранения книг.

Шнуровка – 4 шт.
Деревянные наборы – 4 шт.
Кубики – мякиши
Строитель деревянные «Томек»
Пазлы мягкие «Цифры»
Конструктор «Мега блок» (2 корзинки)
Мозаика (3 набора)
Мячи для массажа рук
Домино «Мультфильмы»
Домино деревянное «Вини-Пух»
Счеты
Карточки «Деревья, плоды, листья»
Карточки «Экзотические животные».
Карточки «Фрукты»
Карточки «Посуда»

Дидактика и наглядность.
Детская литература по жанрам.

4.
Уголок природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Дидактика (раздаточный материал)
Календарь природы
Шкаф для хранения оборудования
набор животных (домашних)
Наборы предметных картинок
и инвентаря
набор животных Африки
(выставляется в соответствии с
макет «Зоопарк» (конструктор Lego Duplo)
календарно-тематическим планом).
Лото в картинках «Животные»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в природе.

Юла (инерция)

Калейдоскоп (свойства света)

Коллекция шишек




Бросовый материал
Крупа для сортировки, измерительной деятельности.

Старшие группы для детей 5-6 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
Демонстрационный материал.










Умные карточки.
 Учимся считать.
 Кто где живет.
 Мамы и малыши.
 Любимые сказки.
 Изучаем цифры.
 Изучаем буквы.
Расскажите детям.
 О птицах.
 О морских обитателях.
 О фруктах.
 О домашних питомцах.
 О садовых ягодах.
 О рабочих инструментах.
 О лесных животных.
 О космосе.
 О насекомых.
 О грибах.
 О домашних животных.
 О зимних видах спорта.
Электробытовые приборы.
Дорожные знаки.
Средства передвижения.
Овощи.
Рукты.

Наглядный и раздаточный материал, материал для совместной
деятельности с детьми.
 Игры «Забавы в картинках».
 Российская геральдика и государственные
праздники.
 Российская Армия.
 Народы России.
 Защитники Отечества.
 Герои русских народных сказок.
 Семья.
 Детям о времени
 Что же так?
 Как растет живое.
 Цветы
 Рыбы.
 Насекомые.
 Что перепутал художник.
 Осень дарит нам подарки.
 Узнай чем дом.
 Большой, средний, маленький.
 Большие и маленькие.

 Речевое развитие:
 Глагольные картинки.
 Истории в картинках
 Назови одним словом.






Посуда.
Как устроен человек.
Профессии.
Планета Земля.
 Виды птиц.
 Растительный мир.
 Лесные ягоы.
 Времена года.
 Осень.
 Зима.
 Весна.
Шашки- 2 набора
Шахматы- 1 набор.
Колумбово яйцо.
Вместе весело играть.
Настольная игра «Репка»
Настольная игра «Правила дорожного
движения»
7. Обучающая игра-лото Здоровый малыш»Валеология
8. Лото «цифры и буквы»познавательная игра
9. Развивающая игра-лото «Гнездо, улей,
нора»
10. Познавательное лото «Большие и
маленькие»
11. Познавательное лото «Большой, средний,
маленький»
12. Развивающая игра «Чья тень», планшет«Шнуровки»
13. Познавательная игра-«Найди животное»
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Дидактические игры
14. Игры-головоломки:
 Познавательная игра «Парочки»
 Познавательная игра «Найди пару»
 Познавательная игра «Чей малыш»
 Развивающая игра «Цвета»
 Развивающая игра «Профессии»
 Мозаики-3 вида
15. Домино-3 вида
16. «Собери картинку»- развивающие игры
17. «Собери узор из геометрических фигур»
18. Игры-пазлы
19. Мозаика (Лошадка, Бабочка)

Оборудование развивающей предметно-пространственной среды по познавательному и речевому развитию.
Уголок патриотического воспитания.
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Стол
Портрет президента РФ В.В.Путина
Детские стулья
Карта России
Герб РФ
Флаг РФ
Герб Свердловской области
Флаг Свердловской области
Герб Екатеринбурга.
Флаг Екатеринбурга
Детская библиотека.
Крупное оборудование
Стеллаж для книг
Стол
Стулья
Кресла детские

Дидактика и наглядность.
Альбомы «Семья»
Альбом «Дед Мороз разных стран»
Предметные и сюжетные картинки в
соответствии с календарно-тематическим
планом.

Уголок природы и познавательно-исследовательской деятельности
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность.
Календарь природы
Шкаф для хранения оборудования и
Наборы предметных картинок
инвентаря
(выставляется в соответствии с
календарно-тематическим планом).

Дидактика (раздаточный материал)
Коллекция минералов и камней.
Дидактическая игра «Народы России».
Дидактическая игра «Наша Армия».
Дидактическая игра – пазлы «Собери
флаг»

Дидактика (раздаточный материал)
тская литературы (выставляется в
ответствии с календарно-тематическим
аном).

Дидактика (раздаточный материал)
Гербарий «Растения Урала»
набор животных (домашних)
набор животных ( диких)
макет «Природно-климатические зоны
Урала»
Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности и элементарного труда в природе.

Коллекция шишек

Коллекция ракушек








Бросовый материал
Крупа для измерительной деятельности
Баночки
Крышки
Лейка
Салфетки, тряпочки.
Уголок конструкторских игр.
Разные виды конструкторов:

Тико,

Лего,

пластмассовый конструктор:

Сказки дерево (южный домик) окрашен.

Лего-большой,

пазлы-большие,

замок-конструктор,

Деревянный конструктор

Подготовительная к школе группы для детей 6-7 лет.
Оборудование для познавательного и речевого развития воспитанников.
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

Название
Маугли
Десять сказок
Сказки
Теремок
Морозко
Цветик - семицветик
Аленушкины сказки

Библиотека детской литературы по жанрам
Жанр
Авторы
сказка
Р. Клиплинг
сказка
М. Горький
сказка
М. Е. Салтыков – Щедрин
сказка
О. Капицы
сказка
М. А. Булатова
сказка
В. Катаев
сказка
Д. Н. Мамин – Сибиряк

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40

Серебрянный рубль
Маша и медведь
Петушок – золотой гребешок
Айболит
Иван - крестьянский сын и чудо-юдо
Сказки
Колобок
Телефон
Волшебный короб
Басни
Любимые стихи
Во! Семья М. Шварц
Картинки в лужах В. Берестов
Разговоры
Привет тебе мой край
Весело мне
Чук и Гек
Рассказы о природе
Спешите делать добро
Времена года
А все из-за смешинки
Чужая калитка
Серебряное копытце
Плутишка кот
Мальчики
Филиппок
Жил-был у бабушки
Заячий букет
Театр зверей
Стрижонок Скрип
Слон
Осень дарит нам подарки
Играем, растем, готовимся к школе

сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
сказка
загадки, поговорки
басни
стихи
стихи
стихи
стихи
стихи
стихи
рассказы, быль
рассказы
рассказы
рассказы, стихи, загадки
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
рассказы
книга-пазлы
книга-пазлы

В. Ф. Одоевский
М. А. Булатова
А. Н. Толстой
К. Чуковский
М. А. Булатова
Л. Толстой
К. Д. Ушанский
К. Чуковский
В. П. Аникина
И. А. Крылов
К. Чуковский
А. Барто
С. Михалков, Б.Заходер
И. Токмакова
А. Пушкин
Я. Аким
А. Гайдар
С. Т. Аксаков
А. Гайдар, П. Пантелеев
А. Пушкин, С. Есенин
М. Дружинина
Е. Пермяк
П. Бажов
К. Д. Ушинский
А. П. Чехов
Л. Н. Толстой
И. Антонова
Ю. Коваль, Т. Маврина
Н. Дурова
В. Астафьев
А. И. Куприн
И. С. Артюхова
И. С. Артюхова

41
42
43

Играем в театр
Пошел котик на торжок
Русские колыбельные

книга-пазлы
потешки, песни
потешки, песни

И. С. Артюхова
О. Кондакова
О. Кондакова

Мультимедийные ресурсы.


№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Телевизор
Мультфильмы на флеш носитетеле.
Материально-техническое обеспечение по познавательному и речевому направлениям развития.
Наглядно-дидактический материал
Кол-во

Играем в сказку «Репка»
Лесные ягоды
Виды птиц. Перелетные птицы
Перелетные птицы
Защитники отечества
Профессии - рассказы по картинкам
Зима - рассказы по картинкам
Народы России и ближнего зарубежья
Народы мира
Музыкальные инструменты
Цветы лесные, луговые, садовые
Что перепутал художник
Насекомые
Рыбы морские и пресноводные
Как растёт живое. Человек мужчина
Детям о космосе
Российская геральдика
Глаголы в картинках
Государственные символы
Российская армия
Хорошо или плохо

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
наглядно-дидактическое пособие
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
демонстративный материал
развивающая игра-лото
наглядно-дидактическое пособие
развивающая игра-лото
развивающая игра-лото, 5-7 лет

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43

Что не так
Герои русских сказок
Назови одним словом (задания для подготовительной группы)
История в картинках
Расскажите детям о домашних животных
Расскажите детям о домашних питомцах
Расскажите детям о морских обитателях
Расскажите детям о рабочих инструментах
Расскажите детям о садовых инструментах
Расскажите детям о грибах
Расскажите детям о фруктах
Расскажите детям о насекомых
Расскажите детям о лесных животных
Расскажите детям о птицах
Расскажите детям о космосе
Расскажите детям о зимних видах спорта
Фрукты
Овощи
Посуда
Средства передвижения
Дорожные знаки
Электробытовые приборы

1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
1

игра-лото на анонимы
Лото
наглядно-дидактическое пособие
игра-занятие
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
карточки для занятий
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки
дидактические карточки

Оснащение развивающей предметно-пространственной среды подготовительной к школе группы
Уголок патриотический:
№
Название
Кол-во
1
Портрет президента
1
2
Гимн Российской Федерации
1
3
Государственный герб
1
4
Изображение Кремля
1
5
Государственный флаг
1
Уголок интеллектуальных игр

№ п/п
1
2
3
4
5
6

Название

Кол-во
2
3
3
5
6
3

Шахматы
Шашки
Домино
Лото(геометрические фигуры)
Набор геометрических фигур (ручная работа)
Набор счетных материалов

Уголок Конструирования
№ п/п
Название
1
Конструктор настольный (деревянный)
2
Конструктор металлический
3
Конструктор электронный в чемоданах
4
Конструктор мелкий
5
Конструктор «ТИКО»
6
Конструктор «ЛЕГО ДУПЛО»
7
Конструктор «ЛЕГО»
8
Конструктор «ЛЕГО ЮНИОРЫ»
9
Конструктор «ГЕНИИ» с мотором
10
Конструктор большой «Зоопарк»
11
Конструктор большой «ЛЕГО»
Уголок природы.
№
Название
1
Глобус
2
Календарь природы
3
Набор домашних животных
4
Набор диких животных
5
Книга о животных
6
Террариум
7
Набор насекомых
8
Клетка для птиц

Кол-во
12
13
4
3
4
1
1
1
3
1
2
Кол-во
1
1
1
1
1

Уголок познавательно-исследовательской деятельности
№
Название
1
Микроскоп
2
Телескоп
3
Разновидности
круп
(для
измерительной
деятельности)
4
Коллекция камней
5
Коллекция ракушек

Кол-во
1
1
6
1
1

Модуль «ОО Художественно-эстетическое развитие»
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые
предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует
очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками,
дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная
импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах.

Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы.
В музыкальном центре могут быть представлены:
Пособия, побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.
- детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре
народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального
конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.
Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности:
- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание
осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение
года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки».
Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и
танцевальным импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.;
«Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает
движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски,
хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков
музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».

Обеспеченность оборудованием развивающей предметно-пространственной среды ДОУ для художественноэстетического развития по возрастам.
Младшая группа для детей 3-4 лет.
Уголок музыки
Детские музыкальные инструменты.
Бубен 2 шт,
ксилофон 2 штуки,
трещетки 2 штуки,
маракасы большие 2 шт,
маракасы малые 6 шт,
барабан 1 шт
погремушка – 2 шт.
дудочка – 1 шт.
Театральный уголок
Игровое оборудование
Ширма настольная

Наглядность.
Карточки с изображением музыкальных инструментов.

театры
Варежковый театр, кукольный театр «Три медведя,
настольный кукольный театр «В тридесятом
королевстве»,
Театр «Колобок».
Книга-пазлы «Играем в сказку»

Элементы костюмов
Юбки
Театральные маски.

Средние группы для детей 4-5 лет.
Уголок изобразительной деятельности
Крупное оборудование
Стол для рисования
Стулья детские

Дидактика и наглядность
Матрешка (Изделия народных промыслов)
Книги-трафареты
Трафареты
Образцы для самостоятельного детского
творчества

Оборудование для самостоятельной
изобразительной деятельности
карандаши,
кисточки,
краски
раскраски
пластилин,

доски для лепки,
клеёнки
Уголок музыкальной деятельности
Крупное оборудование
полка для хранения музыкальных
инструментов

Театральный уголок
Крупное оборудование

Дидактика и наглядность
Демонстрационный материал
«Музыкальные инструменты»
Музыкальный диск с детскими песнями

Дидактика и наглядность

Оборудование для самостоятельной
музыкальной деятельности
Платочки (15*15) – 6 шт.
Музыкальные инструменты,
 барабан-2 штуки,
 колокольчик,
 ксилофон- 2 штуки
 металлофон – 2 шт.
 бубен – 2 шт.
 погремушки-4 штуки,
 дудочка – 1 шт.
 маракасы – 2 шт.
 трещотка - 2 шт.
 колокольчк – 1 шт.
 кастаньеты – 2 шт.
 платочки
 флажки
Оборудование для самостоятельной
игровой театральной деятельности

полка

Театры:
 театр мягких игрушек
 Кукольный театр «Бременские
музыканты»
 Пальчиковый театр
 Игрушка театральная:
 Баба Яга
 Серый волк
 Театр – пазлы
 Репка
 Красная шапочка
 Заюшкина избушка
 Книга – сказка «Козлята и волк»
 Маски – 2 шт.

Старшие группы для детей 5-6 лет.
Уголок изобразительной деятельности
Крупное оборудование
Стол для рисования
Стулья детские

Дидактика и наглядность

Книги-трафареты
Изделия
народных
промыслов
(выставляются
в
соответствии
с
календарно-тематическим планом)
Дидактика (раздаточный материал)

Оборудование для самостоятельной
изобразительной деятельности
карандаши,
кисточки,
краски
раскраски
пластилин,

 Трафареты
 Линейки – трафареты
 Образцы для самостоятельного
детского творчества
Уголок музыкальной деятельности
Крупное оборудование
шкаф-стеллаж для хранения музыкальных
инструментов

Театральный уголок
Крупное оборудование
ширма для настольного театра
фланелеграф (настольный)

Дидактика и наглядность
книга-пианино
Карточки «Музыкальные инструменты»
Дидактическая игра «Узнай по звуку»

Виды театров
Театры:
плоскостной настольный театр

Золушка

Теремок

Курочка Ряба

Лисичка и серый волк

Гуси – лебеди

Пирожок
пальчиковый театр (разные герои)

Подготовительная к школе группа для детей 6-7 лет.
Музыкальный уголок

(оборудование для музыкальной деятельности)

доски для лепки,
клеёнки,

Оборудование для самостоятельной
музыкальной деятельности
Платочки (15*15) – 6 шт.
Музыкальные инструменты,
 погремушки-8 штук,
 барабан-1 штук,
 колокольчик,
 ксилофон- 2 штуки
Музыкальные игрушки:
 музыкальные неваляшки
Оборудование для самостоятельной
игровой театральной деятельности
Дидактическая игра «Три поросенка»
Элементы костюмов:
Маски

заяц,

медведь,

собака,

петух,

лиса

№ п/п
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2.

название
Музыкальные инструменты
Гитара
Балалайки деревянные
Кселофон
Металлофон
Щеточки
Маракасы
Деревянные ложки
Погремушки
Цветные флажки
Музыкальный молоток
Бубен
Барабан
Дидактическая игра «Музыкальные инструменты»

Кол-во
2
2
1
2
1
5
8
4
24
1
1
1
1

Театральный уголок (оборудование для игровой театральной деятельности)
№ п/п
Название
1
Ширма для настольного театра
2
Маски (карнавальная маска, лев, волк, заяц, медведь, смурфетта, кот)
3
Ободки зайца
4
Куклы из сказки «Морозко»
Уголок детского изобразительного творчества.
№ п/п
Название
1.
Стол (с вырезной столешницей)
2
Стулья
3
Канцелярские товары:
3.1
Краски цветные
3.2
Карандаши цветные
3.3
Восковые мелки
3.4
Фломастеры
3.5
Пластилин

Кол-во

22
22
22
22
22

Кол-во
1
по 1
2
7

3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12

Доски для лепки
Стакан непроливайка
Кисточки
Бумага цветная
Альбом для рисования
Листы для рисования
Ножницы

22
22
22
22
22
22
22

Модуль «Физическое развитие»
Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической
культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и
творческих замыслов. Такой материал должен предоставлять возможность играть в подвижные игры, в том числе народов Урала,
обеспечивать возможность осваивать спортивные игры.
Материалы и оборудование для двигательной активности в спортивном зале:
 Скамейка гимнастическая (3 шт.)
 Шведская стенка (гимнастические лестницы для лазания)
 Балансиры в ассортименте
 Балансир-лесенка
 Доски на колёсах (набор из 4 досок на роликах)
 Комплект мягких модулей
 Модуль «Пирамида»
 Набор платочков
 Мячи разных размеров для фронтального использования на занятия
 Палки гимнастические по количеству детей
 Игра «Проворные мотальщики»
.Оборудование для физического развития по возрастным группам.
Младшие группы для детей дошкольного возраста (3-4 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность

Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности

Модуль для хранения физкультурного и
спортивного инвентаря.

Картотека утренней гимнастике







Кегли,
Скакалки,
Мячи резиновые (диаметр 5 см.),
Мячи резиновые (маленькие)
Гантели

Элементы спортивных игр

Средние группы для детей дошкольного возраста (4-5 лет).
Физкультурный уголок
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
деревянный модуль для хранения
физкультурного оборудования

картотека комплексов утренней
гимнастики

Атрибуты для игры в бадминтон
(ракетки, воланчик)

Оборудование для самостоятельной
двигательной деятельности
мячи большие -2 штуки
мячи малые – 2 шт.
обручи(2 штуки),
гимнастические палки 71 см. (2
штуки),
кольцеброс (1 штука),

скакалки (2 штуки),
кегли(2 набора),
бубен(1 штука),
массажный коврик резиновый (1
штука),
мяч набивной – 1 шт.
игра баскетбол – 1 шт.
Старшие группы для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет).
Спортивный уголок
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
деревянный модуль для хранения
физкультурного оборудования

картотека комплексов утренней
гимнастики

Оборудование для самостоятельной двигательной
деятельности
 платочки – 12 шт.
 мячи большие -4 штуки
 мячи малые – 5 шт.
 обручи(3 штуки),
 гимнастические палки 71 см. (4 штуки),
 гантели(4 штуки),
 кольцеброс (1 штука),
 скакалки (4 штуки),
 дартс (1 штука),
 кегли(2 набора),
 ленточки 20 см. (14 штук),
 бубен(1 штука),
 массажный коврик резиновый (1 штука),
 мячи пластмассовые(4 штуки)

Подготовительная к школе группы для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Крупное оборудование
Дидактика и наглядность
Оборудование для самостоятельной двигательной
деятельности
Модуль для хранения физкультурного
Плакат «Физическое развитие»
Скакалка 6 шт.
Кегли
оборудования.

Кольца для метания с подставкой 5 шт.
Кольца с лентой 11 шт.
Мяч 15 шт.
Гиря 6 шт.
Ведро 2 шт

3.6.Учебный план
Направле
ние
развития

Возрастная группа
Виды детской
деятельности

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская
деятельность

Речевое
развитие

Коммуникативная
деятельность

Количество времени образовательной деятельности (занятий)
Младшая группа
Средняя
3-4 года
группа 4-5 лет

Длительность образовательной
деятельности
Обязательная часть программы
Ознакомление с предметным и социальным
окружением
Ознакомление с миром природы
Формирование элементарных математических
представлений
Развитие речи

Старшая группа
5-6 лет

Подготовительная
к школе группа
6-7 лет
30 мин.
нед
мес

15 мин.
нед
мес

нед

20 мин.
мес

нед

25 мин.
мес

7,5

30

10

40

25

100

30

120

7,5

30

10

40

25

100

30

120

60

20

80

25

100

60

240

15

Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и
совместной деятельности

Подготовка к обучению грамоте
Восприятие художественной
литературы
Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое
развитие
Художественноэстетическое
развитие

Изобразительная
деятельность

Двигательная
деятельность

Конструктивно-модельная
деятельность
Прикладное творчество
Рисование
Лепка
Аппликация

Музыкальная
деятельность

-

-

-

-

Двигательная деятельность
Физическая культура в зале
Физическая культура на улице

Игровая деятельность
Самообслуживание
элементарный бытовой труд
Фактическая нагрузка
Обязательная часть программы, %
Коммуникативная
деятельность

-

-

-

-

-

30

120

50

15

60

15
60
15
15

60
240
60
60

60
30

240
120

Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и совместной деятельности
-

-

-

25

25
100
15
60
20
80
50
200
7,5
30
10
40
12,5
50
7,5
30
10
40
12,5
50
Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и
самостоятельной деятельности
45
180
60
240
50
200
25
100

Осуществляется в ходе образовательной деятельности в режимных моментах и самостоятельной деятельности
1ч. 45

7ч.

2.ч.20

70%
Часть формируемая участниками образовательных отношений

9ч.20

4ч35

70%

16ч. 00
62%

6ч. 00

24ч.
80%

Развитие речи

15

60

20

80

50

200

30

120

Музыкальная деятельность

30

120

40

160

50

200

60

240

45мин
3ч.
30%
2 ч. 30
10 ч.

1ч.

4ч.
30%
3 ч. 20
13 ч.20

6ч.30
38%
6 ч. 15
25 ч. 00

1ч. 30
7 ч.30

30ч.

2ч.30

3 ч.20

6 ч. 15

7 ч.30

30ч.

Фактическая нагрузка Часть формируемая участниками образовательных отношений,%
Фактическая нагрузка
Максимальная нагрузка на ребенка

10 ч.00

13 ч.20

1ч.40

25 ч. 00
мин.

6ч.
20%

3.7. Календарный учебный график
Календарный учебный график – является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к организации
образовательного процесса в учебном году в МАДОУ детский сад № 435 города Екатеринбурга, разработанным в соответствии:
ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29 декабря 2012г.;
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом МИНОБРНАУКИ России №
1155 от 17.10.2013 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», а также
нормативными документами:
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 января 2021 года №2).
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).
Устав МАДОУ детский сад № 435.
Возрастная группа
Содержание

Количество возрастных групп в каждой
параллели

Младшая
группа
(3-4 года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

3

2

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подготовительная к
школе группа
(6 -7 лет)

3
2
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
Сроки начала образовательной деятельности
2021 года
2021 года
2021 года
2021 года
4,5,11,12,18,19,25,26 сентября, 2,3,9,10,16,1,23,24,30,31 октября, 4-7,13,14,20,21,27,28 ноября,
Выходные и праздничные дни
4,5,11,12,18,19,25,26,31 декабря, 1,2,3,4,5,6,7,8,9,15.16.22,23,29,30 января, 5,6,12,13,19,20,23,26,27
февраля, 6,7,8,12,13,19,20,26,27 марта, 2,3,9,10,16,17,23,24, апреля, 1,2,3,7,8,9,14,15,21,22,28,29 мая.

Сроки окончания образовательной
деятельности
Продолжительность учебного года
Продолжительность учебной недели

31 мая
2022 года
38 недель
5 дней

31 мая
2022 года
38 недель
5 дней

31 мая
2022 года
38 недель
5 дней

31 мая
2022 года
38 недель
5 дней

Продолжительность образовательной
деятельности (занятий)
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки
Продолжительность перерывов между
занятиями не менее
Объем недельной образовательной
нагрузки
Сроки проведения мониторинга
Организация образовательной деятельности
в летний период
Режим функционирования групп учреждения

15 минут

20 минут

25 минут

30 минут

30 минут

40 минут

50 минут или 75
минут при
организации 1
занятия после
дневного сна

90 минут

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

3 часа
6 часов 15 минут
7 часов 30 мин
20 мин
13-30.09.2021
13-30.09.2021
13-30.09.2021
13-30.09.2021
10-20.05.2022
10-20.05.2022
10-20.05.2022
10-20.05.2022
В летний оздоровительный период проводится образовательная деятельность только
художественной и физической направленности
с 7.30 до 18.00
2 часа 30 мин

3.8 Кадровые условия, необходимые для реализации ООП ДО
ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Реализация программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив ДОУ составляет 8 человек. Воспитательнообразовательную деятельность осуществляют 6 воспитателей, специалисты:, музыкальный руководитель, инструктор по физ.
воспитанию. (таблица 1)
Таблица 1
№ п/п
1
2
3

Должность
музыкальный
руководитель
инструктор по
ФК
воспитатель

Образование
Категория
средне-специальное соответствие занимаемой должности
высшее

высшая

высшее ( 6 человек) первая ( 6 человек)

Средний возраст педагогического коллектива – 30-50 лет. В учреждении работает 1 педагог со стажем работы свыше 25 лет, 1 педагогов свыше 15 лет, 4 педагогов – свыше 5 лет, 2 педагога – свыше 3 лет.
Доля педагогических работников, имеющих квалификационные категории, 12% педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 88%
педагогов имеют первую квалификационную категорию.
За 2019 и 2021 год педагоги прошли курсовую подготовку по программам:
 3 педагогов повысили квалификацию в вопросах всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности
педагогических работников, аттестующихся в целях установления квалификационных категорий
 3 педагогов прошли обучение по программе «Основы робототехники и Lego-конструирования для детей дошкольного
возраста»,
 2 педагога прошли обучение по программе « ИКТ в деятельности воспитателя детского сада»,
 7 педагогов прошли обучение по программе « Оказание первой помощи в образовательных организациях»,
 2 педагога прошли обучение по программе « Обновление содержания экологического образования детей дошкольного возраста в условиях

реализации ФГОС ДО»,
 1 воспитатель прошел обучение по программе « Развитие профессиональных компетенций педагогов по обучению детей навыкам
безопасного поведения на дорогах».
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания. Для решения этих задач руководитель (заведующий)
ДОУ вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих полномочий. В целях
эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч.
их дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные формы и программы дополнительного
профессионального образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной образовательной программы.

3.9 Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляется на основании Муниципального задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем муниципальной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и
присмотру за детьми в МАДОУ, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного
учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа МАДОУ служит основой для определения показателей качества соответствующей муниципальной услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования - гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего
образования;расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
прочие расходы ( на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей
образовательную программу дошкольного образования).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу
ииные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента
РоссийскойФедерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов

Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации
на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной
организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы
дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных органов управления образовательной
организации, выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы дошкольного образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого оборудования, а также работ для
обеспечениятребований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного
общегообразования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение
погодам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими
социальными партнерами, в реализации основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных
организации на очередной финансовый год.

3.10 Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1.
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. От 02.05.2015) «Об образовании в
РоссийскойФедерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
4.
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации
напериод до 2030 года».
5.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г № 304 ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
РоссийскойФедерации» по вопросам воспитания обучающихся».
6.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
7.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.
8.
Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
от 28 января 2021 года №2).
9.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской от 28 сентября 2020
года №28).
10.
Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08- 249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель.
– № 7. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические
рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
11.
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. Одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
МЛАДШАЯ ГРУППА (ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
Темы

Формы и средства работы

Игры, книги, программнометодический комплекс

СЕНТЯБРЬ
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры-забавы.
Дидактические игры.
Игры с природным материалом.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком. Оформление и заполнение портфолио каждого
ребёнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями «Как я провел лето с семьей»
Обследование овощей и фруктов, грибов (цвет, форма, запах,
ПОДАРКИ
выявление вкусовых качеств (если возможно).
ОСЕНИ.
Аппликация. Рисование.
Фрукты
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме». Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи
Я в детском саду
«Веселые игрушки»

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Что где растёт.
Мои игрушки

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»: «Что где
растет» «В деревне».

ВОТ ОНА КАКАЯ — ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Разноцветные
листья

ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Тучки и дождик.
27 сентября —
День воспитателя и
всех
дошкольных
работников

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Бабушки

Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке, птицами, за небом, солнечным
зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, ее достопримечательности
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее дерево» (пазлы), «Ящик
ощущений».
Дыхательные упражнения. Разыгрывание ситуаций «Я осенью». Игры
на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеёк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование на тему «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками,
инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю на осеннюю прогулку»,
«Укрась осеннее дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или фольклорных
произведений. Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание. Игры и упражнения, игры-эксперименты на участке с
природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества на тему «Дары осени»
ОКТЯБРЬ
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и дедушка».

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»

Игровые развивающие занятия
по рассказам (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия

и дедушки.
Улица, на которой я живу.
1 октября —
Международный день пожилых людей

Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Развлечение «Поиграем с бабушкой».
Спортивный праздник «День здоровья»

«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!
В городе.
В деревне.
На прогулке

Наш участок
в детском саду
осенью

Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества
Рассказ воспитателя о городе.
Беседа о городе.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улица города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
Тёплый дом

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
«В городе»

внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

Домашние
птицы осенью

Животные
в деревне
осенью

НОЯБРЬ
Рассказ воспитателя о городе.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города (села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие»,
«Наши имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные
слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Коллективная творческая работа
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование
экспонатов музея в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на внимание
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»: «В
зоопарке»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа, серия»
Мозаика развития»

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о детях
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День матери

Что подарит нам зима
Порадует Снежок,
холодок.

(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к
празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки-матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья».
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Кульминационное проектное событие месяца
ДЕКАБРЬ
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами снега
на участке и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, младшая группа,

Игровые развивающие занятия

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлочка — зелёная иголочка.

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и
украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!

Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, картинах.
Любование их красотой.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому
году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового,
настольного, пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца «Совместный праздник
«Новый год»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами

Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
декабрь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»

Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
На ледянках
с горки

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОНКИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Автобус

ЯНВАРЬ
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).Импровизация
театрализованной деятельности по интересам детей (включение
песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Импровизация. Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Наша
горка»
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Рассматривание разных видов.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетноролевые игры). Чтение сказок. Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество. Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек, чтение произведений
ФЕВРАЛЬ
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки. Разучивание стихов. Слушание музыкальных
произведений. Подвижные игры и упражнения, игры на внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
январь, младшая группа.

Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
январь, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»
Любимые сказки.
Мои игрушки.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по книжкамиграм «Отгадай, поиграй!»:
Транспорт

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Пушки и танки

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Кто нас защищает.
23 февраля.
23 февраля —
Спортивный праздник
«День защитника
Отечества»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Помощь другу

Конструирование из конструктора.
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала
Рассказ воспитателя о защитниках Отечества. Рассматривание
фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Приветствие», «Наши имена»).
Игры на общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику мамы».
Огород на окне. Масленица
Продуктивная деятельность «Подарок для мам.
МАРТ

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа,

Игровые развивающие занятия

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, младшая группа

МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА.
8 Марта —
Международный
женский
день

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чём расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолёты.
12 апреля —
День космонавтики

Первые весенние
цветы
«Праздник весны»

Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных
умений («Добрые слова», «Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
младшая группа, серия

АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
Оформление выставки детских книг.
Игровые развивающие занятия
Развлечение «День смеха».
по рассказу (книга-игра с
Чтение дразнилок, потешек.
пазлами: апрель, группа,
Рассматривание иллюстраций в книгах,
серия
энциклопедиях.
«Мозаика развития»).
Дидактические игры.
Развивающие занятия.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Чтение произведений.
Игровые развивающие занятия
Рассматривание иллюстраций в книгах.
по рассказу «День
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и
космонавтики.
стихов, закличек. Наблюдение за прилётом птиц
Звездолёты» (книга-игра с
Экскурсия в парк.
пазлами «Весенние деньки»:
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
апрель,
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
средняя группа, серия
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
«Мозаика
Дидактические игры. Художественное творчество.
развития»)
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов.
Развлечение «Встреча птиц»
Игровые развивающие занятия
Путешествие-наблюдение по территории
по рассказу (книга-игра с
детского сада. Просмотр видеозаписей.
пазлами).
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.

Домашние
животные

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
9 мая — День
Победы

МОЯ СЕМЬЯ.
Любимые занятия
мамы и
папы

СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы,
деревья.

Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение
Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами: апрель, средняя
группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Рассказ о своей семье (о
маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных
фотографий.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с
пазлами:
май, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.
Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты детей.
Июль — август. День светофора.

на территорию

Использование активных форм
взаимодействия с детьми,
проведение профилактических,
спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СРЕДНЯЯ ГРУППА (ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ)
ТЕМА НЕДЕЛИ

Я В ДЕТСКОМ
САДУ

ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ

СЕНТЯБРЬ
«Ходит осень по дорожке»
Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе в разных семьях». Беседа
«День знаний». Ситуативный разговор. Чтение произведений. Разучивание песен
и стихов. Дидактические игры. Экспериментирование с природным материалом.
Детское творчество. Слушание музыкальных произведений. Игры со звуками.
Двигательная деятельность. Разыгрывание ситуаций.
Оформление эмблемы и визитки группы совместно с родителями и детьми.
Оформление и заполнение портфолио ребенка и группы ( в течении года).
Правила дорожного движения. Пешеход. Водитель. Улица.

ИГРЫ, КНИГИ, программно-тематический
комплекс

Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»

Развивающие занятия с использованием
знаков, перекрестка.

ПОДАРКИ
ОСЕНИ
Грибы в лесу
ВОТ ОНА КАКАЯ
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Осенние цветы

ДЕНЬ
ОСЕННИЙНА
ДВОРЕ. Птицы
улетают.

27 сентября – День
воспитателя,
дошкольных
работников
Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Мама и папа.
Дом, в котором
я живу.
1 октября —
Международный
день пожилых
людей

Беседа об овощах, фруктах, грибах. Рассматривание и обследование овощей и
фруктов. Дидактические игры. Детское творчество. Чтение фольклорных
произведений. Хороводные и подвижные игры. Ситуации «Что я люблю».
Рассматривание опавших листьев, шишек, веточек. Путешествие -наблюдение по
территории детского сада. (деревья, небо, птицы, цветы). Рассказы воспитателя
об осенних приметах. Детское творчество. Составление букетов из осенних
цветов и листьев. Уборка сухих листьев. Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен, стихов, музыкальных произведений. Дидактические игры,
игры на внимание, память, воспроизведение.
Дыхательные упражнения. Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность. Подвижные и хороводные игры.
Экскурсия «Моя улица осенью».
Чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества,
совместно с родителями.
Поздравительные мероприятия в группе.
Чаепитие, поздравление воспитателя.
ОКТЯБРЬ «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Мои мама и папа».
Составление рассказов о маме и папе, бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетные игры.
Пальчиковые игры.
«Открытка для родственников».
Вечер «Поиграем с мамой, папой, бабушкой и дедушкой».
Двигательная деятельность.

Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»
Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»

Игровые развивающиеся занятия по
рассказу книга-игра с пазлами: сентябрь,
средняя группа «Мозаика развития»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

ЖИВОТНЫЕ
РОДНОГО
КРАЯ
ГОТОВЯТСЯ
К ЗИМЕ.
Воробышек
осенью

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
(СЕЛЕ).
Реки и озёра
«Праздник осени»

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

Спортивный праздник «День здоровья»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения
птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества
Беседа о городе (селе), улицах, парках,
скверах.
Ситуативный разговор.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Экспериментирование с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
НОЯБРЬ. «Конец осени - начало зимы»
Беседа о городе (селе), стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Народные
игрушки.
Забавные птички

Музыкальные
игрушки.
Забавные
зверушки

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День
матери
ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Каток и коньки

Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества
Беседа.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Исследовательская деятельность
Чтение произведений.
Просмотр видеофильмов.
Фольклор.
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Импровизация под музыку.
Исследовательская деятельность.
ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Мамины заботы
о доме.
Последнее
воскресенье
ноября — международный
праздник День моя».
ДЕКАБРЬ «Здравствуй гостья зима»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Изготовление украшений для веранд на территории
детского сада вместе с родителями.
Наблюдение и экспериментирование,

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: ноябрь,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Ёлки и сосенки

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и
украшения для
ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Подарки для
всех
Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим из снега.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ

знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку, двигательная деятельность.
Рассматривание хвойных деревьев на
участке, улицах города, картинах, в видео -фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения. Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры
Беседа о подготовке к Новому году дома,
в детском саду, городе.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Новый год»
ЯНВАРЬ «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Импровизация. Театрализация
Чтение сказок.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим из снега»
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами: январь,

ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
играть.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчики
играть.
Играй с радостью!
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Трамвай и
троллейбус

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Военные ко-рабли

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные моря-ки.

и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Драматизация сказки.
Кульминационное проектное событие месяца.
ФЕВРАЛЬ. «Мы поздравляем наших пап»
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа «Транспорт нашего города (села)».
Правила Пешеходов. Внимание пешеход!
Улица. Транспорт. Пешеход.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Игры на внимание.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового материала, бумаги.
Художественное творчество
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка совместных с родителями работ
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.

средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
февраль, средняя группа, серия

23 февраля.
23 февраля —
Спортивный
праздник
«День защитника
Отечества»
ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Доброе отношение
к животным

«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день
ДОМ
ДОБРОТЫ.
Дом, в котором
я живу.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Сказочные дома
ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебница-вода

Настольные игры с символикой русской
армии.
Художественное творчество «Подарок для
папы».
Составление рассказов «Мой папа (дедушка)».
Кульминационное проектное событие месяца «Спортивный праздник с папами».
Художественное творчество»
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок для
мамы».
Художественное творчество.
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца «Масленица»
МАРТ «Поздравление мам».
Рассматривание фотографий и составление рассказов о маме.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»

«Мозаика развития»)

Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Драматизация.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и т.д.).
Чтение и обсуждение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,

Игровые развивающие занятия
по рассказам (книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, средняя группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
март, средняя группа, серия «Мозаика
развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами: март,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
О чём расскажет
Книжка.
1 апреля — День
юмора и смеха

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Звездолёты.
12 апреля —
День космонав тики

Первые весен-ние
цветы
«Праздник Весны»

энциклопедиях. Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина луж,
сравнение талой воды с водопроводной).
Сведения об очистке воды.
Изготовление корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.
Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Дыхательные упражнения (бурление с использованием палочек для коктейлей).
Художественное творчество
АПРЕЛЬ «Весенние, веселые деньки»
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц. Разучивание песен и
стихов, закличек. Наблюдение за прилётом птиц
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Звукоподражание птицам. Двигательная деятельность.
Дидактические игры. Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и других видов материалов.
Развлечение «Встреча птиц»
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада. Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Чтение произведений и обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Импровизация.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.

Игровые развивающие занятия по
рассказу «День космонавтики.
Звездолёты» (книга-игра с пазлами
«Весенние деньки»: апрель, средняя
группа, серия «Мозаика
развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу ( книга-игра с пазлами).

Домашние
животные

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник
«9 мая — День
Победы»
МОЯ СЕМЬЯ.
Любимые занятия
мамы и
папы

СКОРО ЛЕТО!
Летние цветы,
деревья.

Пластические этюды.
Огород на окне.
Художественное творчество.
Праздник Пасхи
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей (насекомые,
птицы, лесные звери).
Чтение произведений и обсуждение.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Импровизация.
Пластические этюды.
Игра — превращение в образы животных.
Кульминационное проектное событие
месяца
МАЙ. «Весна идет, лето вперед»
Просмотр видеозаписей.
Беседа.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»
Приглашение ветеранов ВОВ.
Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечение
Чтение произведений, обсуждение.
Наблюдение за травами и цветами.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
средняя группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия

Рассказ о своей семье (о маме, папе,
бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Игровые развивающие занятия
по рассказу ( книга-игра с пазлами: май,
средняя группа, серия «Мозаика
развития»).
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
май, средняя группа, серия «Мозаика
развития»).

Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «ЛЕТО!»
Летние цветы.
ИЮНЬ-АВГУСТ «Здравствуй лето»
Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— творческие работы детей.

на территорию

Использование активных форм
взаимодействия с детьми, проведение
профилактических, спортивных,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий.

Тематические недели
Июнь. Праздники и развлечения: День защиты детей.
Июль — август. День светофора.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
СТАРШАЯ ГРУППА (ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ)

Тема недели

«День знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Интересные
занятия

Формы и средства работы

СЕНТЯБРЬ. «Ходит осень по дорожке»
Экскурсия по группе и участку детского сада.
Беседа «Наша группа».
Пение при утренней встрече.
Хороводные и подвижные игры.
Игры-забавы.

Игры, книги, развивающие тетради
Программно-методического
комплекс

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития» ).
Развивающие занятия

ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Овощи на
грядке

ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!

Дидактические игры.
Игры с природным материалом (песком, водой).
Показ сказок с помощью разных видов театра (стендового, настольного,
пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение всего года).
Оформление стенда с фотографиями
«Лето красное»
Обследование овощей, фруктов, грибов
(цвет, форма, запах, выявление вкусовых
качеств (если возможно).
Аппликация.
Рисование.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Дидактические игры «Ящик ощущений»,
«Узнай по цвету», «Узнай по форме».
Лото «Овощи», «Фрукты».
Чтение фольклорных произведений.
Хороводные и подвижные игры.
Разыгрывание ситуаций «Что я люблю».
Пальчиковые и жестовые игры «Овощи и
фрукты».
Рассматривание опавших листочков.
Рассказы воспитателя об осенних приметах.
Наблюдение за растениями на участке,
птицами, за небом, солнечным зайчиком.
Беседа «Осень на моей улице».
Рассказ воспитателя об истории улицы, её достопримечательностях.
Рисование красками «Осенние листочки».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы), «Ящик ощущений».

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).

ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Осенняя одежда.
27 сентября —
День воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Дети в семье.
Семейные
прогулки.
Поход в цирк.
1 октября —
Международный
день пожилых
людей

Дыхательные упражнения.
Разыгрывание ситуаций «Я осенью».
Игры на участке с природным материалом.
Игровые упражнения «Перепрыгни ручеёк».
Подвижные и хороводные игры
Чтение произведений об осени.
Рассказ воспитателя об истории улицы,
её достопримечательностях.
Разучивание песен и стихов.
Рисование «Дождик».
Слушание музыкальных произведений.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-забавы.
Самостоятельная деятельность с музыкальными игрушками, инструментами.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Импровизация движений под музыку или
фольклорных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения, игры-эксперименты
на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
ОКТЯБРЬ. «Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа «Я и моя семья», «Дети в семье.
Братья и сестры».
Беседа «Улица, на которой я живу».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Подвижные игры и упражнения.
Игры на внимание.
Пальчиковые игры.
Игры-забавы.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
сентябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия».

НАШ
УЧАСТОК
ОСЕНЬЮ.

ОСЕНЬ
В МОЁМ
ГОРОДЕ
«Праздник осени»

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных играх.
«Открытка для мамы (папы, бабушки или дедушки)».
Спортивный праздник «День здоровья».
Чтение произведений об осени.
Разучивание песен и стихов.
Наблюдение на участке.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры «Одень куклу Катю
на осеннюю прогулку», «Укрась осеннее
дерево» (пазлы).
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Выставка детского творчества
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Беседа о городе (селе).
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры «Улицы города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества»
Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Рассказ воспитателя о городе (селе).
Экскурсии.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры «Улица города
(села)».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши
имена»).
Игры на понимание общения («Прикосновения», «Эти разные слова»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
октябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами
«Конец осени — начало зимы»:
ноябрь, старшая группа, серия «Мо заика развития»)

ПТИЦЫ
ОСЕНЬЮ.
Кто остаётся
зимовать

Домашние животные

ДЕНЬ

Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Кульминационное проектное событие месяца «Коллективная творческая работа»
Беседа.
Наблюдения за особенностями поведения птиц.
Чтение художественной литературы.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Разучивание песен и стихов.
Создание мини-музея «Курочка Рябушечка» (использование экспонатов музея
в течение года).
Дидактические игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Подвижные игры с правилами, игры на
внимание.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выставка детского творчества
Чтение произведений о животных.
Наблюдение на участке за птицами, насекомыми.
Разучивание песен и стихов.
Рассматривание картинок с изображением животных.
Игры-эксперименты (смешивание красок, раскрашивание силуэтов животных).
Слушание музыкальных произведений.
Звукоподражание животным.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Импровизация движений под музыку.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Игры на принятие друг друга.
Игры по воспитанию чувства самоуважения.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Пальчиковые и жестовые игры.
Выполнение коллективных творческих
работ.
Выставка детского творчества.
Чтение произведений.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по

МАТЕРИ.
Вместе
отдыхаем.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный
праздник День
матери

ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА ПОРАДУЕТ?
Катание на лыжах

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!

Разучивание песен и стихов о маме, таневальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Аппликация «Открытка для мамы».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры со звуком.
Мимические игры.
Дидактические игры «Где чей домик»
(пазлы), «Угадай, чей голосок».
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры «Дочки матери».
Пальчиковые игры.
Беседа «Я и моя семья»
Кульминационное проектное событие месяца «Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение “Мамочка моя”»
ДЕКАБРЬ. «Здравствуй, гостья Зима!»
Заказ подарков Деду Морозу.
Изготовление украшений совместно с родителями и детьми к Новому году.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений.
Ситуативный разговор.
Беседа «Моя улица».
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Подвижные игры.
Игры-забавы.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных
играх.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку
Рассматривание хвойных деревьев на участке, картинах.
Любование их красотой.

рассказу (книга-игра с пазла-ми:
ноябрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа, серия

Какие бывают
ёлочки

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки
и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Новый год —
загадывай
желания!

Зимние кани -кулы
(СанПиН,
п.12.13).
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Лепим снежную
бабу

Беседа.
Ситуативный разговор.
Чтение произведений.
Изготовление украшений совместно с
родителями и детьми к Новому году.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Дидактические игры (форма, цвет)
Музыкально-дидактические игры.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация.
Игры на формирование коммуникативных умений.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Кульминационное проектное событие месяца «Совместный праздник «Новый
год»
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
Ситуативный разговор.
Беседа.
Музыкально-дидактические игры.
Показ сказок с помощью разных видов
театра (стендового, настольного, пальчикового).
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.

«Мозаика развития»)

Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами:
декабрь, старшая группа,
серия «Мозаика развития»).

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазла-ми:
январь, старшая группа, серия
«Мозаика развития»)

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Играй с радостью!
Народные
игрушки

КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ.
Электропоезд,
или электричка

ВОЕННАЯ

Двигательная деятельность.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Совместное с родителями и детьми мероприятие на улице «Лепим снежную
бабу»
Знакомство с народными игрушками.
Ситуативный разговор.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Игра-импровизация «Создай образ любимой игрушки».
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей
(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Музыкально-дидактические игры.
Дидактические игры (сенсорные эталоны).
Разучивание стихов, песенок, потешек.
Чтение произведений.
Кульминационное проектное событие месяца «Реализация проекта» по циклу
произведений А. Барто “Игрушки”»
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Чтение произведений по теме.
Рассматривание фотографий, картин, илюстраций в книжках.
Беседа.
Показы-инсценировки.
Разучивание стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала и кнопочного конструктора

Чтение произведений по теме.

Игровые развивающие занятия по
рассказам (книга-игра с пазлами: январь,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 1,
5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 2,
5—6 лет.
Знакомимся с предметами. 5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1,
5—6 лет.

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до
пяти. 5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по

ТЕХНИКА.
Ракетное
оружие

Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Беседа.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений.
Слушание музыкальных произведений.
Подвижные игры и упражнения, игры на
внимание.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
23 февраля —
Праздник «День
защитника
Отечества»

Рассказ воспитателя о защитниках Отечества.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Подарок для папы».
Составление рассказов о том, где папа работает.
Рассматривание фотографий о папе.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Спортивный праздник с папами»

ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Как помочь
маме по дому

Чтение произведений.
Беседа.
Подвижные игры и упражнения.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком.
Сюжетные игры.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Игры на принятие друг друга («Нетрадиционное приветствие», «Наши
имена»).Игры на общение («Прикосновения», «Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).

рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами:
февраль, старшая группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет. Мир вокруг – добрый и

Праздник
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 МАРТА»
8 Марта —
Международный
женский
день

ДОМ
ДОБРОТЫ.
В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Мир семьи
в сказках

ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Волшебные

Игры-забавы с куклами-игрушками.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы».
Огород на окне.
Кульминационное проектное событие месяца «Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий.
Составление рассказов о маме.
Игры на общение («Прикосновения»,
«Эти разные слова»).
Игры на формирование коммуникативных умений («Добрые слова»,
«Комплименты»).
Игры-забавы с куклами-игрушками.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий
педагогом и ребёнком в сюжетных играх.
Сюжетные игры.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник для мам»

Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Драматизация.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных играх.
Сюжетные игры. Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность

Чтение и обсуждение сказок.
Рассматривание иллюстраций.
Импровизация фольклорных произведений.
Импровизация театрализованной деятельности по интересам детей

безопасный . Ч. 1, 5—6 лет

Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч. 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5— 6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.

Знакомимся с предметами. 5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный .
Ч. 1, 5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: март,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту

слова

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Чудесные
картинки
в книжках.
1 апреля — День
юмора и смеха

(включение песенок, потешек, коротких стихотворений в сюжетно-ролевые
игры).
Игровые ситуации.
Просмотр мультфильмов.
Слушание музыкальных произведений.
Игры со звуком.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Развлечение по сказкам
Апрель. «Встреча весны»
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Дидактические игры.
Проигрывание игровых действий педагогом на глазах у детей.
Совместное выполнение игровых действий педагогом и ребёнком в
сюжетных
играх.
Сюжетные игры.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
Космонавты.
12 апреля —
День
космонавтики

Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Продуктивная деятельность: изготовление ракет, птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами птиц.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом

Животные в

Разучивание песен и стихов, закличек.

«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по

лесу
«Праздник Весны»

Чтение произведений.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Дидактические игры.
Огород на окне

Весенние ручейки

Наблюдение за ручейками, лужами.
Экспериментирование (глубина луж, ручейков, сравнение талой воды с
водопроводной).
Игры с корабликами.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник Пасхи»

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
Праздник «9 мая
— День Победы»

Май. «Весна идёт – навстречу лету!»
Рассказ воспитателя о праздниках.
Беседа о праздниках.
Беседа «Нарядные улицы моего города
(села)».
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Аппликация «Открытка к празднику».
Рисование «Салют».
Прослушивание музыкальных произведений.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник с родителями “Весна!”»

рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Развивающие занятия
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.

МОЯ СЕМЬЯ.
Отдых на природе
весной

Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Рассказ «Как отдыхает наша семья».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры.
Развлечения

Сирень и черёмуха
в мае.
СКОРО ЛЕТО!
Лес летом

Чтение произведений.
Наблюдение за травами и цветами.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Импровизация движений под музыку.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник»

Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет.
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 1,
5—6 лет
Игровые развивающие занятия по
рассказу (книга-игра с пазлами: май,
старшая группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту
«Готовимся к школе»:
Вместе весело идти, я считаю до пяти.
5—6 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 1, 5—6
лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 1, 5—6 лет.
Мир, в котором я живу. Ч . 2, 5—6 лет.
Знакомимся с предметами.
5—6 лет

Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя
любит детвора»
Приём детей на участке
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе на территорию
детского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— результаты мероприятий, творческие работы детей и т.д.
Тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:

Использование активных форм
взаимодействия с детьми, проведение
профилактических, спортивных,
физкультурно-оздоровительных
мероприятий.

День защиты детей.
День независимости России. «Мы – россияне!»
Июль — август
День рождения города.
День светофора.

КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (СЕДЬМОЙ ГОД ЖИЗНИ)

ТЕМА НЕДЕЛИ

Праздник «День
знаний»
Я В ДЕТСКОМ
САДУ!
Играем, растём,
готовимся к
школе

ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Урожай

ФОРМЫ И СРЕДСТВА РАБОТЫ

Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе в разных семьях.
Ситуативный разговор «Вспоминая лето».
Беседа в свободной форме «День знаний».
Экскурсия в школу.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Чтение произведений: природа в поэзии,
высказывания о природе выдающихся
людей, разучивание песен и стихов.
Устное сочинение «Как я провёл лето».
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Упражнения на развитие фантазии: выполнение действий: «Если бы…»
(например, изображение влетевшего шмеля, который может укусить).
Разыгрывание ситуаций.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные игры.
Двигательная деятельность.
Оформление эмблемы и визитки группы.
Оформление и заполнение портфолио
каждого ребёнка и группы (в течение все -го года)
Беседа в свободной форме об овощах,
фруктах, грибах.
Сбор урожая с грядок.
Рассматривание и обследование овощей

Игры, книги, развивающие тетради
Программно-методического комплекса
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет. Знакомлюсь
с растениями. 6— 7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: сентябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:

ВОТ ОНА
КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Деревья осенью

и фруктов.
Составление загадок.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Детское творчество.
Чтение произведений, обсуждение.
Хороводные и подвижные игры.
Рассказ воспитателя о родном городе
(селе) (история и современность).
Игры со строительным материалом «Мой
город (село)». Разыгрывание ситуаций.
Пальчиковые и жестовые, пантомимические игры.
Сюжетно-ролевые игры.
Реализация проекта «Выставка поделок – дары осени»
Рассматривание опавших листочков.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Беседа в свободной форме.
Сюжетно-ролевые игры.
Описательный рассказ «Мой город (село)
осенью».
Детское творчество.
Составление букетов из осенних цветов и
листьев.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Загадки о природных явлениях.
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические, настольные игры, игры с
правилами, на внимание, на развитие наблюдательности, зрительной памяти.
Разыгрывание ситуаций.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях
вымысла
«Если бы…».
Инсценирование сказок.
Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного материала.
Трудовые действия по уборке листьев на

Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопас-ный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7.
Знакомлюсь с животными. 6— 7

Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет. Мир вокруг –
добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6— 7 лет.

ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Улицы в городе

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Родственники.
Семейные
прогулки.
Поход в театр.
1 октября –
Международный

участке.
Пословицы о труде, заботе.
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии осенней природы) —
составление
альбома «Чудеса природы»
Экскурсия «Моя улица в городе осенью» (ориентировка по плану или
схеме).
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеофильмов.
Разучивание песен и стихов.
Конкурс чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Игра на музыкальных инструментах.
Игры со звуком.
Импровизация движений под музыку,
фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, собран ности, находчивости, наблюдательности,
зрительной памяти.
Игры на ориентировку по плану улиц города (села).
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Выставка детского творчества (совместно
с родителями).
Кульминационное проектное событие месяца «Оформление стенгазетыпоздравления “Подарок воспитателю”»
Октябрь. « Разноцветный мир вокруг»
Чтение произведений, обсуждение.
Презентация семейных фотоальбомов
«Я и моя семья» всеми детьми группы.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и
дедушка — лучшие друзья».
Слушание музыкальных произведений.
Составление рассказов о бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.

Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: сентябрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития» ).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6— 7 лет

Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.

день пожиилых
людей

МОИ ДРУЗЬЯ
В ПРИРОДЕ.
Насекомые
осенью

Концерт ко дню пожилых людей.
Сюжетные игры.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Встреча с участием родителей «Семейные
традиции».
Семейный конкурс «Эмблема нашей семьи»: презентации детей и
родителей по
проекту.
Двигательная деятельность.
Спортивный праздник «День здоровья»
Арт-проект «Братья наши меньшие».
Беседа в свободной форме.
Наблюдения за особенностями поведения птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок о
животных.
Подборка и рассматривание иллюстраций,
картин, открыток. Оформление альбома.
Рассказы детей «Мой любимый питомец».
Подборка книг, мультфильмов, видеофильмов о животных.
Обсуждение произведений и видеофильмов.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация движений под музыку.
Звукоподражание.
Пантомимы по стихотворениям, мини-сценки, пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Персональные выставки семей «Кормушки бывают разные».
Семейный час — совместное вечернее
мероприятие «Берегите природу!» (рассказывание, дидактические игры,
ребусы,

Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6—7
лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6— 7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет

ОСЕНЬ В
МОЁМ
ГОРОДЕ.
Площади
и скверы
«Праздник осени»

4 НОЯБРЯ —
ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

«Лесные правила», «зверобика» и т.д.)
Рассказ воспитателя об истории города , улицах, парках, скверах,
достопримечательностях.
Беседа в свободной форме «Улица моего
города : история и современность».
Создание макета центра города,
микрорайона, квартала, улицы, парка и т.п.
Поделки детей «Достопримечательности города».
Составление альбома с фотографиями и
иллюстрациями «Родной город».
Ситуативный разговор «Где я люблю гулять».
Разучивание стихов.
Экскурсии и прогулки (ориентировка по
плану или схеме).
Составление альбома.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Игры со строительным материалом «Мой город».
Кульминационное проектное событие месяца « Выставка детского творчества»
«Мой город».
Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
Беседа в свободной форме о городе , стране.
Разучивание стихов.
Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества.
Совместное мероприятие с детьми и родителями «Мир увлечений моей
семьи»
(презентация, мастер-класс)

Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: октябрь,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6—7 лет. Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход!
Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
2, 6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7
лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.

Народные иг рушки. Весёлые
фигурки.

Музыкальные
игрушки.
20 ноября —
Всемирный
день ребёнка
21 ноября —
Всемирный
день приветствия

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Помогаю мамочке
во всём.
Последнее
воскресенье
ноября —
международный

Беседа в свободной форме.
Выставка народного творчества.
Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель ной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.

Арт-проект «Музыка вокруг нас».
Подборка произведений, видеофильмов,
книг, загадок, поговорок, прибауток (народный фольклор).
Созерцание.
Обследование.
Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игрушками.
Рассматривание иллюстраций и картинок
с изображением музыкальных игрушек.
Слушание музыкальных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
музыкального слуха, внимания, наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Импровизация музыку.
Исследовательская деятельность.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, танцевальных упражнений к празднику.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Импровизация движений под музыку или
фольклорные произведения.
Мимические игры.

Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1, 67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: ноябрь, подготовительнаяк
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1, 6-7
лет. Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч.
2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7
лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами:
ноябрь, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.

праздник День
матери

ЧТО ПОДАРИТ
НАМ ЗИМА,
ЧЕМ ОНА
ПОРАДУЕТ?
Красота зимней
природы

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Хвойные
деревья.
11 декабря —
Всемирный
день детского
телевидения и
радиовещания

Сюжетно-ролевые игры.
Пальчиковые игры.
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».
Вечерняя деятельность с детьми и родителями.
Кульминационное проектное событие месяца «Мир увлечений моей семьи»
(презентация, мастер-класс)
Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»
Заказ подарков Деду Морозу.
Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Наблюдение и экспериментирование,
знакомство со свойствами снега на участке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.
Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений, хороводов к
празднику.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовые действия по уборке снега на участке
Рассматривание хвойных деревьев на участке, улицах города, картинах, в
видео -фильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Сюжетно-ролевые игры.
Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры, игры на развитие
воображения, внимания, наблюдательности, зрительной памяти.
Совместное мероприятие с детьми и родителями «Семейный интерес»

Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6- 7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1,
6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,
6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.

(презентация, мастер-класс)

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и украшения
для ёлочки.
ВСТРЕЧАЙ
ПРАЗДНИК
ЧУДЕС!
Радостные при –
готовления
Праздник «Новый
год»

Беседа в свободной форме о подготовке
к Новому году дома, в детском саду, го -роде.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры на внимание, наблюдательность, зрительную
память.
Импровизация.
Чтение сказок.
Подвижные игры и упражнения.
Ситуативный разговор.
Сюжетно-ролевые игры.
Праздник.
Вечерняя деятельность с детьми и родителями «Традиции моей семьи»
(мастер-класс, персональные выставки).
Творческий конкурс «Вот какой он — Дед
Мороз!».
Кульминационное проектное событие месяца. Праздник «Новый год»
Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»

Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: декабрь,
подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6-7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 1, 67 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигуры знаю! Ч. 2,67 лет. Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6-7 лет. Внизвверх, влево-вправо. 6-7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопасный . Ч. 2, 6-7 лет.
Мои друзья со мной! 6-7 лет.
Знакомлюсь с растениями. 6-7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6-7 лет.

Зимние
каникулы
(СанПиН,
п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Катаемся
на коньках,
на лыжах

Сюжетно-ролевые игры.
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические игры.
Игры импровизации, драматизации.
Импровизация. Театрализация.
Чтение сказок, былин.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество.
Оформление стенда с фотографиями о
новогодних праздниках в разных семьях.
Совместное с родителями и детьми мероприятие «Катаемся на коньках, на
лыжах».
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: январь, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития») Игровые
развивающие занятия по рассказам (книга-игра с
пазлами: январь, подготовительная кшколе группа,
серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6-7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6-7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6-7 лет.
Который час? 6-7 лет.
Изучаю растения. 6-7 лет.
Изучаю животных. 6-7 лет.
Родная страна. 6-7 лет.
Человек. 6-7 лет.

ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ ДЕВЧОН КИ?
Любят девочки
читать.
ИЗ ЧЕГО ЖЕ
СДЕЛАНЫ
ЭТИ МАЛЬЧИШКИ?
Любят мальчи-ки
играть.
Играй с радостью! Конструк торы
КАКОЙ
БЫВАЕТ
ТРАНСПОРТ
На реках
и морях

Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе
Чтение сказок.
Просмотр мультипликационных фильмов
и диафильмов.
Импровизация образов сказочных персонажей.
Рассматривание разных видов игрушек.
Знакомство с народными игрушками.
Пластические этюды.
Игра-превращение в образы сказочных
персонажей.
Моделирование сказок.
Художественное творчество.
Двигательная деятельность.
Изготовление декораций к сказкам.
Драматизация сказки и показ в младшей
группе
Февраль. «Мы поздравляем наших пап»
Арт-проект «Транспорт».
Чтение произведений и обсуждение.
Подборка фотографий, картин, иллюстраций, оформление альбома,
рассматривание.
Просмотр видеозаписей.
Путешествие-наблюдение по улице.
Беседа в свободной форме «Транспорт
нашего города (села)».
Разучивание стихов.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Сюжетные игры.
Конструирование из строительного материала.
Конструирование из природного, бросового материала, бумаги.
Художественное творчество.
Составление коллекции картинок с изображением водного, воздушного,
наземного транспорта.
Личные презентации детей и родителей
по проекту

Игровые развивающие занятия по рассказам
(книга-игра с пазлами: январь, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами
«Мы поздравляем наших пап»: февраль,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития» ).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Самолёты
и вертолёты

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные лётчики.
Праздник « 23
февраля —
День защитника
Отечества»

ДОБРЫЕ
ДЕЛА.
Забота о млад-ших

Арт-проект «Наша армия сильна».
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка работ совместно с родителями.
Составление коллекции картинок с изображением военной техники или
военных машин.
Личные презентации детей и родителей
по проекту
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книгах и
энциклопедиях о
героях земли Российской.
Чтение произведений о героях земли Российской (и региона).
Просмотр видеозаписей.
Настольные игры с символикой русской
армии.
Игры на собранность, сообразительность,
находчивость.
Упражнения на память физических действий.
Художественное творчество «Подарок для
папы». Составление рассказов «Мой папа (дедушка)».
Художественное творчество.
Личные презентации детей и родителей
по проекту.
Кульминационное проектное событие месяца. Спортивный праздник с
папами «За -щитники Отечества»
Чтение произведений и обсуждение.
Беседа в свободной форме.
Решение проблемных ситуаций.
Сюжетные игры.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях

Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами
«Мы поздравляем наших пап»: февраль,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: февраль,
подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к

Праздник
«МАМИН
ПРАЗДНИК
8 Марта» —
Международный
женский день

ДОМ
ДОБРОТЫ.
Мама и дочка

вымысла
«Если бы…», «Представь себе…».
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация выразительных движений
под музыку.
Разучивание стихов, песен к празднику
для мам.
Двигательная деятельность.
Продуктивная деятельность «Подарок
для мамы». Создание эмблемы группы.
Художественное творчество.
Заполнение портфолио детей и группы.
Вечерняя деятельность с детьми и родителями «Мир увлечений моей
семьи»
(презентация, мастер-класс).
«Зелёные друзья на подоконнике».
Кульминационное проектное событие месяца « Проводы зимы. Масленица»
Март. «Поздравь мамочку!»
Рассматривание фотографий и составление рассказов о маме.
Творческие рассказы детей «Мамочка
моя».
Игры: «Опиши маму, бабушку»; «Изобрази, как ты их любишь» и т.п.
Художественное творчество.
Подготовка к празднику.
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник для мам»

Чтение и обсуждение произведений.
Творческие рассказы детей «Мой дом».
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.

школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
ак хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.

В МИРЕ ДОБРОЙ
СКАЗКИ.
Сказочные герои

ВОЛШЕБСТВО,
КОТОРОЕ
ПОМОГАЕТ!
Вода-водица,
бережём воду

Подготовка игр-драматизаций для показа
в младших группах.
Изготовление декораций.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: «Опиши свою комнату, квартиру, дом».
Игры на ориентировку по схеме (группы,
детского сада, квартиры, дома).
Двигательная деятельность
Чтение сказок, былин, обсуждение.
Рассматривание иллюстраций.
Просмотр мультфильмов, диафильмов.
Придумывание детьми своих сказок.
Слушание музыкальных произведений.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях
вымысла
«Если бы…».
Подготовка игр-драматизаций для показа
в младших группах.
Изготовление декораций.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного материала.
Оформление стенда с фотографиями и
рисунками
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы и
т.д.).
Описательные рассказы.
Чтение и обсуждение художественных
произведений о воде, природе.
Обсуждение высказываний о природе выдающихся людей.
Подборка пословиц, поговорок.
Составление и загадывание загадок.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Просмотр видеофильмов.
Экспериментирование, опыты (глубина
луж, сравнение талой воды с водопровод -ной).
Сведения об очистке воды. Изготовление корабликов из бросового,
природного материала, бумаги.

Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.
Игровые развивающие занятия по рассказу (книгаигра с пазлами: март, подготовительная кшколе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.

НЕДЕЛЯ
ДЕТСКОЙ
КНИГИ.
Такие разные
детские книги.
1 апреля — День
юмора и смеха

ДЕНЬ КОСМОНАВТИКИ.
На космических
орбитах: далё-кие
планеты.
12 апреля —
День космонав тики

Игры с корабликами на улице.
Игровые ситуации.
Слушание музыкальных произведений.
Этюды («Капельки», «Капель», «Ручьи»).
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель -ной памяти, сообразительности.
Дидактические игры.
Двигательная деятельность.
Художественное творчество
Апрель. «Весенние деньки»
Арт-проект «Мои любимые книжки».
Оформление выставки детских книг.
Развлечение «День смеха».
Чтение дразнилок, потешек.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Личные презентации детей по проекту.
Конкурс «Книга своими руками».
Совместная встреча с родителями и детьми
«Семейные традиции. Любимые сказки».
КВН «Угадай сказку».
Личные презентации детей по проекту.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, сообразительности, зрительной памяти.
Разучивание песен и стихов о весне.
Наблюдение за весенними приметами.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Огород на окне.
Сюжетно-ролевые игры
Оформление выставки детских книг.
Чтение произведений.
Рассматривание иллюстраций в книгах,
энциклопедиях.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, сообрази тельности, зрительной памяти.
Разучивание стихов.
Продуктивная деятельность.
Конструирование из бросового и природного материала.
Прослушивание аудиозаписей.

Игровые развивающие занятия по рассказу
(книга-игра с пазлами: апрель, подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6— 7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу книгаигра с пазлами:
апрель, подготовительная к школе группа, серия
«Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.

Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевая игра.
Развлечение с родителями.
КВН, викторина «Что? Где? Когда?»
Птицы весной
«Праздник Весны»

Деревья, кусты,
трава весной

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Чтение произведений, обсуждение.
Просмотр видеозаписей.
Разучивание песен и стихов, закличек.
Наблюдение за прилётом птиц.
Экскурсия в парк.
Продуктивная деятельность: изготовление птиц.
Прослушивание аудиозаписей с голосами
птиц.
Звукоподражание птицам.
Двигательная деятельность.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, сообразительности, наблюдательности, зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры.
Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и
других видов материалов.
Оформление выставки.
Развлечение «Встреча птиц».
Персональные выставки семей «Скворечники бывают разные».
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии природы, дополнение альбома
«Чудеса природы»)
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение. Заучивание стихов.
Просмотр видеозаписей.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Игра-превращение в образы животных.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Огород на окне.
Прослушивание музыкальных произведений.

Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.
Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами: апрель,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет

Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами
апрель, подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика развития»)
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6-7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.

Художественное творчество.
Конкурс чтецов.
Импровизация.
Пластические этюды.
Театрализация пасхальных сказок.
Праздник Пасхи.
ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
«9 мая — День
Победы»

Май. «Весна идёт — навстречу лету!»
Арт-проект «Праздник мира и труда».
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Оформление альбома «День Победы»,
«Мой город (село) во время войны».
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках, энциклопедий.
Акция «Поздравь героя тыла».
Встреча с ветеранами, участниками трудового фронта Великой
Отечественной
войны (по возможности).
Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.
Конкурс чтецов.
Реализация проекта (создание макета военных действий).
Сюжетно-ролевые игры.
Организация в группе выставки рисунков
«День Победы».
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник мира и труда»

Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.

МОЯ СЕМЬЯ.
Как мы отдыхаем
летом

Чем пахнет
воздух весной.
СКОРО ЛЕТО!
Реки и моря

Рассказ о своей семье (о маме, папе, бабушке).
Рассматривание семейных фотографий.
Беседа в свободной форме «Традиции
моей семьи».
Драматизация фрагментов сказок.
Прослушивание музыкальных произведений.
Пальчиковые игры.
Импровизация фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Личные презентации детей и родителей
по проекту «Герб моей семьи».
Развлечение с родителями и детьми «Когда
взрослые были детьми» (мир увлечений).
Викторина «Знаешь ли ты свой город ?»

Чтение произведений, обсуждение.
Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Загадки о природных явлениях.
Просмотр видеозаписей.
Прослушивание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Пальчиковые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: опиши друга, изобрази походку старика, человека, попавшего
под
дождь и т.п.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Оформление выставки «Прикладное искусство родного края».
Импровизация движений под музыку.
Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца « Праздник “Выпуск в школу”»
Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра
с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.

Игровые развивающие занятия по рассказу (
книга-игра с пазлами: май, подготовительная к
школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к
школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7
лет. Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7
лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3, 6—7 лет.
Который час? 6—7 лет.
Изучаю растения. 6—7 лет.
Изучаю животных. 6—7 лет.
Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6-7 лет.

Приём детей на участке.
Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе на территорию детского
сада (информирование родителей):
Примерные тематические недели
Июнь
Праздники и развлечения:
День защиты детей.
День друзей.
Август
День светофора.

Использование активных форм взаимодействия с
детьми, проведение
профилактических, спортивных, физкультурнооздоровительных мероприятий.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Основная общеобразовательная программа,
обеспечивает разностороннее гармоничное развитие детей дошкольного возраста с 3 до 7 лет, с
учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям: физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому.
Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Программа направлена на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям
детей;

 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
Используемые программы
Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников. Программа состоит из обязательной
части, в ее основе лежит общеобразовательная программа дошкольного образования Образовательная программа дошкольного образования
«Мозаика» / авт.-сост. В.Ю. Белькович, Н.В. Гребёнкина, И.А. Кильдышева. — 3-е изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018.
Образовательная программа О.А.Трофимова, О.В. Толстикова «Самоцвет» дошкольный возраст»
Программа предоставляет педагогическим коллективам образовательных организаций реализующих основную общеобразовательную программу –
образовательную программу дошкольного образования, данные о развитии ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного
возраста, ставит ясные цели и задачи образовательной деятельности, с ориентациейц на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и стратегии
развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия (культурная практика здо- ровья;
двигательная культурная практика, сенсомоторная практика);
• обеспечение равных возможностей для полноценного развития каж- дого ребенка в период дошкольного детства независимо от места прожи- вания,
пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способ- ностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отноше- ний с другими детьми, взрослыми и миром (культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-по- лезного труда);
• объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, се- мьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности);
• формирование общей культуры личности детей, развитие их соци- альных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физически качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовно-нравствен- ная
культурная практика; культурная практика безопасности жизнеде- ятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика,
культурная практика самообслуживания и общественно-полез- ного труда; культурная практика познания);
•
формирование социокультурной среды, соответствующей возраст- ным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, ре- чевая культурная практика, культурная практика литературного детского
творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная
практика театрализации; культурная практика здоровья;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повы- шение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная

культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; куль- турная практика безопасности жизнедеятельности);
•
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных
практик).
Программа по социально коммуникативному развитию дошкольников « Мир без опасности» И.А. Лыкова
«Мир без опасности» - программа, разработанная в соответствии с ФГОС ДО и направленная на формирование культуры безопасности
личности. Охватывает следующие виды детской безопасности: витальная (жизнь и здоровье), социальная, экологическая, дорожная,
пожарная, информационная и др.
1)
Создание условий для формирования культуры безопасности личности в процессе деятельностного познания ребенком окружающего
мира (природы, общества, культуры) и самого себя (своего тела, здоровья, потребностей, особенностей, интересов, способностей).
2)
Расширение опыта и практических навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (дома, в детском саду, на улице,
в транспорте, в общественных местах, в путешествии и др.).
3)
Создание условий для системного ознакомлений ребенка с разными видами безопасности (витальная, социальная, экологическая,
дорожная, пожарная, информационная, безопасность в обществе и правовое воспитание и др.).
4)
Создание условий для осмысления и практического освоения ребенком норм и правил безопасного поведения в организации своей
жизни, в общении с природой и другими людьми, в процессе использования материалов, предметов, инструментов, оборудованиякак
достижений культуры.
5)
Содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру во всем его многообразии и становлению в
сознании ребенка целостной картины мира (опасно/безопасно, страшно/не страшно, болезнь/здоровье, больно/приятно, грустно/весело,
слабый/сильный, разрушение/ созидание, движение/покой, жизнь/смерть, часть/целое идр.).
6)
Развитие восприятия, мышления, воображения как эмоционально- интеллектуального процесса открытия ребенком окружающего мира
и норм взаимодействия с другимилюдьми, природой, культурой.
7)
Поддержка активности, инициативы, самостоятельности с учетом возрастных,
гендерных, индивидуальных особенностей каждого ребенка как уникальной личности
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью
установления взаимоотношений ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам
педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и
дошкольного образовательного учреждения;


Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в
вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в
жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиех.

Участие родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование - «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
-помощь в создании предметно-развивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;
В управлении ДОУ
- участие в работе Совета ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные
В просветительской
групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Моя семья», «Как мы отдыхаем»
деятельности,
-памятки;
направленной на
-создание странички на сайте ДОУ;
повышение
-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;
педагогической культуры,
- распространение опыта семейного воспитания;
расширение
-родительские собрания;
информационного поля
-консультативный пункт для родителей детей, не посещающих ДОУ
родителей
-Дни открытых дверей.
В воспитательно- Дни здоровья.
образовательном процессе
- Выставки совместного творчества.
ДОУ, направленном на
- Совместные праздники, развлечения.
установление
-Встречи с интересными людьми семейные гостиные
сотрудничества и
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах
партнерских отношений
- Мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности.
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

и

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно
1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал
Постоянно по годовому
плану 2 раза в год